1、構(gòu)建適應學生個性化成長的教學生態(tài)環(huán)境的研究（課題研究方案）一、背景及意義（一）背景分析當前，新課程改革正以轟轟烈烈、波瀾壯闊的氣勢與力度在全國各地展開與實施。新課程的理念也逐漸成為師生中的主話題和教學的核心內(nèi)容。與新課程相關(guān)的理論學習與實踐上的成熟也逐漸形成一種氣候。各種教學政策、教學理念、教學導向與教學條件的提升都在催生著教育教學模式的變革，創(chuàng)導著人情化、生本化教學真諦的回歸！教育的嬗變也孕育著人們開始追求教學理性的返璞歸真，注重我們學生的和諧發(fā)展狀況，引導著我們探尋師生成長的樂園。回顧之前的教育教學歷程，我們有自豪的一面，但也有負疚的一面。就如我們的經(jīng)濟發(fā)展一樣，在很多情況之下，我們的教育

2、教學成就是建立在對“環(huán)境”的破壞上，屬于“高耗低效”的產(chǎn)出。具體有以下幾個表現(xiàn)：一是掠奪性開發(fā)。我們對學生的培育是以犧牲他們的時間、個性與興趣為代價的，教師過早地剝奪了學生的天性。其實質(zhì)是對資源的掠奪性開發(fā)。二是循環(huán)性破壞。在以知識為主導的教學中，我們淡化了對學生品德、個性心理、情感、態(tài)度、價值觀的引導與教育。存在著學生知識技能與個人修養(yǎng)的不協(xié)調(diào)，教師人格示范與學生的人品塑造不協(xié)調(diào)等問題。“環(huán)境”中的某個環(huán)節(jié)的弱化往往會形成“多米諾骨牌”效應，從而產(chǎn)生整個環(huán)境的循環(huán)性破壞。三是生態(tài)平衡失調(diào)。以“重分數(shù)，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重知識，輕人品；重功利，失遠利；重個人，輕團體；重主科，輕副科”為主

3、要表象。尤其是目前我們學生的心理品質(zhì)與道德素質(zhì)的弱化已經(jīng)引起“生態(tài)”的嚴重失調(diào)，并變得難以修復！目前，我們已經(jīng)開始得到“環(huán)境”的顯性報復：教師的職業(yè)倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學生人格扭曲、學生學習動力的衰退、學生道德滑坡、師生情感淡漠、人生價值的迷失、創(chuàng)新與進取精神的后滯、以及青少年犯罪等等問題都開始不斷地暴發(fā)，并出現(xiàn)了一系列的并發(fā)癥與后遺癥，也開始進行著循環(huán)性的惡化！在扼腕長嘆之際，在痛定思痛之時，我們不得不去尋找癥結(jié)的根源，不得不對我們的教學生態(tài)環(huán)境予以高度的重視與深度的剖析和研究。這正是我們選擇本課題的基本原因。（二）國內(nèi)外研究綜述教學環(huán)境對教學與學生的影響與作用歷來有許多學者

4、與專家對此進行研究與分析，但能從“生態(tài)”角度進行分析與研究的，無論在國內(nèi)還是在國外，所探討與研究的往往只涉及某一領(lǐng)域或某一角度（如：對教學和諧的分析研究）。在國內(nèi)，目前研究比較多的是側(cè)重于對課堂教學情景的研究與分析，而且在各學科中都有較高的研究成果。如“課堂情景的創(chuàng)設(shè)”，“英語教學中的情景研究”、“政治課情景教學”等等。不過，這些研究只是教學生態(tài)環(huán)境中的一個內(nèi)容，或叫做一個分支。走在這一領(lǐng)域前沿的是湖北荊門市石化中學的課堂教學在學生心理生態(tài)環(huán)境中作用的研究（2004.22006.12）。其研究的內(nèi)容主要是：一，教師課堂行為的研究；二，學生的參與意識和參與程度的研究；三，課堂教學結(jié)構(gòu)的研究；四，

5、課堂人際關(guān)系的研究；五，課堂教學環(huán)境的研究（設(shè)施環(huán)境、時空環(huán)境）。在國外，Odum（1975，1997）以生態(tài)學的概念和機制對“技術(shù)在學校中的使用”進行了詳細的論述，Zhao and Frank (2003)對該理論進行了完善，也取得了令人信服的成果。遺憾的是沒有對整體的教學生態(tài)環(huán)境作出研究與分析。綜上所述，國內(nèi)外對整體的教學生態(tài)環(huán)境綜合研究只是剛剛起步。（三）研究意義1.和諧的教育需要一個和諧的教學生態(tài)環(huán)境。我們所追尋的教育應該是一個和諧的、健康的、可持續(xù)的教育，它需要我們營造良好的師生人際關(guān)系、精干的師資隊伍、精誠合作的領(lǐng)導隊伍與團體精神、優(yōu)質(zhì)的班級管理群體，先進的教學理念等等。而要呈現(xiàn)這

6、一點，就必須依賴于我們積極營造一個和諧的教學生態(tài)環(huán)境。2.教師的專業(yè)化成長需要合理的教學生態(tài)環(huán)境作為基礎(chǔ)。教育成敗的一個關(guān)鍵性因素就在于我們是否具備了一支專業(yè)化的教師隊伍。而教師的專業(yè)化成長應藉以一個良好的教學生態(tài)環(huán)境。3.學生的個性化成長需要和諧的教學生態(tài)環(huán)境作為動力。我們經(jīng)常把學生比作為祖國的花朵，不錯，這些“花朵”的健康成長的確需要良好的“氣溫、濕度、光照、地力”等內(nèi)在因素，同樣也需要“園丁”的精心呵護與培育，需要園藝師精湛的管理水平、敬業(yè)精神、穩(wěn)定的健康的個性、以及敏銳的目光等等“外部環(huán)境”要素。只有和諧的環(huán)境才能養(yǎng)育出健康的苗圃，也只有尊重自然屬性與自然規(guī)律，才能使百花齊放、爭奇斗艷

7、，才能有梅的傲骨、竹的節(jié)氣、蘭的高雅、菊的清麗。在學校教學生態(tài)環(huán)境中，學生是生態(tài)群中的一個重要群體，影響學生個性化成長的相關(guān)性因素極其復雜。就其學生本身而言，存在著內(nèi)在的生態(tài)環(huán)境因素：心理特性、個性特征、情緒與心境等心理性因素；生理發(fā)展、肢體活動、營養(yǎng)保健等生理性因素；情感態(tài)度、價值取向、行為準則等情感性因素；學習動機、學習動力、興趣愛好等發(fā)展性因素等。外部的生態(tài)環(huán)境因素：教師的情感傾向、個性特點、人格力量、教學技能、管理風格等師源性因素；學校管理、團隊精神、校風校紀、班風風紀等校源性因素；家庭親情、社會公德、法制觀念、人際交往等社會性因素。只要學生生活在這個“生物圈”中，任何一個內(nèi)外因素都會

8、對學生的成長起著積極或消極作用，任何一個環(huán)節(jié)的銜接或脫落都會產(chǎn)生連鎖效應！我們作為教育者，如果要想真正探尋學生的發(fā)展機制與成長機制，就必須認真研究其中的各個環(huán)節(jié)與各要素！ 4.學校的品牌開發(fā)需要優(yōu)越的教學生態(tài)環(huán)境作為支撐。 名師名校已成為目前學校發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)與潛在力量。一名成功的教師或一所成功的學校，一定是建立在良好的教學生態(tài)環(huán)境上的。這是學校與個人發(fā)展的重要前提或技術(shù)支撐。二、依據(jù)及相關(guān)特征（一）概念的界定教學生態(tài)環(huán)境也叫教學生態(tài)場景，是區(qū)別于自然生態(tài)環(huán)境而言的一種教學關(guān)系與氛圍，有時候也叫教學“原生態(tài)”環(huán)境。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，它以遵循“生態(tài)平衡”與“生態(tài)和諧”為基本規(guī)律，以“能量流動、資

9、源調(diào)配、人際協(xié)調(diào)、情緒情感塑造、品德培育”為流程，以“合作、競爭、同化、異化、蛻化”為特征，以“師師、師生、生生”為主要種群，以“個性、生理、心理、情感、品德等”為基本元素。教學生態(tài)環(huán)境是學校教育環(huán)境的核心內(nèi)容與重要組成部分。“教學生態(tài)環(huán)境”還可以從以下兩方面來理解。一是狹義的，也就是教學情境。二是廣義的，就是指教學過程中應該具備的環(huán)境、氛圍等。具體而言，可以分為教學道德生態(tài)環(huán)境、教學生理生態(tài)環(huán)境、教學心理生態(tài)環(huán)境、教學人際生態(tài)環(huán)境、課堂教學情景、學生學習生態(tài)環(huán)境、教師工作生態(tài)環(huán)境、師生交互生態(tài)環(huán)境等等。對于廣義的“教學生態(tài)環(huán)境”，我們還可以分作：生源性生態(tài)環(huán)境、師源性生態(tài)環(huán)境、校源性生態(tài)環(huán)境

10、。或作簡單分類：硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。教育的“生態(tài)環(huán)境”同樣也要講究“生態(tài)平衡”，也需要“生態(tài)保護”。目前教育中存在的種種問題，例如心理問題、生存能力問題、創(chuàng)造力低下、道德滑坡、人際沖突、情感淡化等等，都在提示我們，教育的生態(tài)環(huán)境正在惡化。（二）理論依據(jù)本課題是以O(shè)dum（1975，1997）生態(tài)學的概念和機制的研究，以及Zhao and Frank (2003)的補充理論作為我們研究的一種理論指南或參照。Odum和Zhao and Frank認為，生態(tài)學中的一個基本概念是“層級”，這個概念使我們既可以對部分也可以對整體進行全面的研究，同時也將研究的對象組織成為有層次的結(jié)構(gòu)。生態(tài)學理論認為：“生

11、態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)層級中的最底層部分，在這個層級中有著長期生活和生存所必需的組成成分。生態(tài)系統(tǒng)包含無生命群體和有生命群體兩類群體。所謂生態(tài)系統(tǒng)中的無生命群體是指其無機的特點，而有生命群體是由有機體或是種群構(gòu)成的。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，種群間相互影響并共同進化。這種相互影響所產(chǎn)生的效果既可以是消極的，也可以是積極的。生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)自身具有達到內(nèi)部穩(wěn)定或是內(nèi)部平衡的趨勢或能力，這是生態(tài)學的一個重要現(xiàn)象。當一個新的種群進入到某個生態(tài)系統(tǒng)后，新的種群就會和一個或多個種群以及整個環(huán)境發(fā)生相互作用。學校及其教室可以看成一個生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，不同種群的特征和角色會經(jīng)常相互影響，并造

12、成彼此間關(guān)系的改變。教育心理學告訴我們：教學作為一個生態(tài)環(huán)境，它應該遵循“生態(tài)平衡”與“生態(tài)和諧”。而教育心理學的一個重要理論“環(huán)境的和諧度對個性成長起著重要的作用”，因而，教育心理學也是我們課題研究的一個理論指南。課堂上，教師保持良好的情緒就會在教學中有一種其樂無窮的興奮，有利于提高教學效率和促進學生心理健康的發(fā)展。反之，就會產(chǎn)生消極的心理情感，削弱學習興趣，喪失學習的主動性，對教師失去信任，影響師生的情感交流，進而影響教學效率和學生的身心健康。心理學研究還告訴我們，情緒是伴隨著人的認識過程對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的；反過來，它又對人們的認識過程，對智力因素有著很大的促進或阻礙作用。

13、（三）特征和一般生態(tài)系統(tǒng)一樣，教學生態(tài)環(huán)境也表現(xiàn)出多樣性特征，在這個系統(tǒng)中有各種各樣的群體，每一個群體都有其獨特性和獨特角色。用生態(tài)學的術(shù)語講，他們擁有自己的棲息地。他們的特點和角色一直都在相互影響，因此他們也在經(jīng)常調(diào)整著彼此之間的關(guān)系。教師是學校生態(tài)系統(tǒng)中的中堅種群，而學生則是生態(tài)系統(tǒng)中的主體群體。作為中堅種群的生命個體，教師群體內(nèi)部也存在著相互影響。群體內(nèi)部相互影響的形式與不同群體間的相互影響形式基本相同。他們既存在合作關(guān)系，也存在著競爭關(guān)系。在學校中，我們有必要鼓勵構(gòu)建教師之間、學生之間以及教師與學生之間的交往關(guān)系。這種關(guān)系為為師生互動提供機會。在生態(tài)系統(tǒng)中，種群之間以及種群內(nèi)部的相互作

14、用非常重要，因為種群通過相互作用而發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)也通過相互作用而保持平衡。在學校，為相互作用提供機會能夠幫助人們積累社會關(guān)系資源，優(yōu)化各不同群體間，以及技術(shù)和人類間的關(guān)系。三、課題研究設(shè)計（一）研究的目的我們希望通過對教學生態(tài)環(huán)境的的研究，來克服與解決教育教學的弊端，構(gòu)建一個和諧的可持續(xù)發(fā)展的教學環(huán)境與發(fā)展機制，讓學生養(yǎng)成健全的人格品質(zhì)與高尚的道德情操。研究新課程背景下的教學和諧關(guān)系、師生發(fā)展的軟實力，為全面提升教育教學的信度，拓展教育教學良性發(fā)展的廣度，補充與完善新理念中的一些環(huán)節(jié)與操作細節(jié)而提供必要的理論與實踐依據(jù)。（二）研究的原則1、整體性原則。教學生態(tài)環(huán)境是一個大系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)各要素之

15、間具有整體關(guān)聯(lián)性，因此要注意各個要素在各環(huán)節(jié)上進行整體滲透。既要從宏觀來分析教學生態(tài)環(huán)境中的生物鏈特征，又要對各子系統(tǒng)的“生態(tài)平衡”機制與“生態(tài)和諧”原理作分析；既要研究靜態(tài)，又要研究動態(tài)；既要研究生態(tài)中的群體特征與相關(guān)機制，又要研究個性差異性與變異性。2、和諧性原則。研究教學生態(tài)環(huán)境是為了營造一個和諧的教學氛圍。因而，我們既要分析生態(tài)中的正效應，又要研究負效應；既要研究生態(tài)環(huán)境發(fā)展的競爭與合作的關(guān)系、又要研究優(yōu)勝與劣汰的合理性因素。因而，力主和諧與重視協(xié)調(diào)是我們研究的一個原則。3、個性化原則。在研究過程中，我們應該立足于整體與個體整合原則，同時，又要注重對個體群種或典型個案的研究；既要考慮學

16、校實際、班級實況，又要考慮師生實際。（三）研究的內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容是各生態(tài)環(huán)境對學生成長的影響、各生態(tài)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性、合作與競爭機制、優(yōu)勝劣汰機制、資源調(diào)配策略、創(chuàng)設(shè)和諧人際關(guān)系與教學環(huán)境策略、實踐操作方法等，最終是研究教學生態(tài)環(huán)境對學生健康成長的一系列關(guān)聯(lián)性因素或問題進行分析與研究。通過研究，希望教師把課堂還給學生，使課堂充滿生命活力，形成學生主動參與，師生互動與逐步生成的人才培養(yǎng)模式；希望學校把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個教師價值得到充分實現(xiàn)，上課是再創(chuàng)造過程。把世界引進教室，使課堂成為現(xiàn)實社會的真實組成部分，回歸生活才有生命力。根據(jù)課題的內(nèi)涵與外延，我們把本課題分解為

17、幾個子課題，如下：1、教學道德生態(tài)環(huán)境。主要研究師生在教學過程中，道德環(huán)境對學生的影響；如何建設(shè)和諧的道德生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容。2、教學心理生態(tài)環(huán)境。主要研究師生心理狀況以及如何營建和諧的、健康的心理生態(tài)環(huán)境。3、教學人際生態(tài)環(huán)境。所研究的是師生人際關(guān)系沖突的原因極其對策。4、課堂教學情景。（該成果在業(yè)界已基本成熟，本研究以此為研究的突破口，進行領(lǐng)域拓展。）5、生學習生態(tài)環(huán)境。研究家庭、社會、學校對學生學習動力、情感、責任等方面的內(nèi)容，側(cè)重研究學校與學生學習生態(tài)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性、輻射性、影響性等。6、師工作生態(tài)環(huán)境7、師生交互生態(tài)環(huán)境。研究師生交互中各種信息的發(fā)出和反饋，情感的相互交流以及相應的知識場和

18、心理場。8、教學生理生態(tài)環(huán)境。研究教師與學生在生態(tài)環(huán)境中的生理發(fā)展機制以及生理支撐條件。（四）研究對象以本校教師、學生、課堂三位一體與生源性生態(tài)環(huán)境、師源性生態(tài)環(huán)境、校源性生態(tài)環(huán)境為主要研究對象。（五）研究方法本課題研究方法主要采用比較法、實驗法與社會測量法，同時，也采納案例研究法，采樣分析法，個案跟蹤研究法與分組實證法與行動研究法等。（六）研究的預期目標通過研究，尋找到教學生態(tài)環(huán)境與學生個性化成長的因果關(guān)聯(lián)性；繪制圖例或數(shù)據(jù)表格；建立教學生態(tài)環(huán)境檔案庫；構(gòu)建教學生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的科學機制以及學生健康成長的生態(tài)性機制。并以此為基礎(chǔ)，改善學生的成長環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個師生和諧的教學氛圍。整理出科學的教學生

19、態(tài)環(huán)境的理論體系。四、研究思路及實施策略本課題以教育生態(tài)學、教育心理學、人際關(guān)系學為理論基礎(chǔ)，既秉承教育教學發(fā)展的歷史沉淀性成果，又對教學發(fā)展的機制加以突破與創(chuàng)新。既涉及學校中的各環(huán)節(jié)，又涉及各學科及相關(guān)教師。因此，其研究必須對教學歷史因素進行分析與吸收，又要對課題內(nèi)涵作分類。建議以子課題的方式進行系列探討。(一)研究的基本思路本課題的研究主要是圍繞課堂教學情景為序曲，以課堂教學生態(tài)環(huán)境為突破口，逐步輻射到各領(lǐng)域的研究體系,對學校教育教學作深度的分析與研究。其中，對課堂效率的提高則側(cè)重于課堂教學情景的研究與分析，借助于已經(jīng)取得的經(jīng)驗加以補充與完善。而對其他領(lǐng)域，則作重點分析與研究，并作一定的定

20、量分析與實踐驗證。具體如下:1、教師心理生態(tài)環(huán)境的研究。教師心理障礙表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因、特征、及影響；教師心理障礙對學生的影響（個性影響、行為習慣影響、學習態(tài)度影響、情感態(tài)度影響、價值觀等）;教師良好心理的表現(xiàn)、特征、對自我與學生的作用等；良好心理生態(tài)環(huán)境的營造機制（個性與人品、學習工作態(tài)度、師生人際和諧度民主、尊重、平等。2、教學人際生態(tài)環(huán)境的研究。師生人際關(guān)系沖突的背景分析；師生人際沖突的類別（教學任務型沖突、性別型沖突、品行要求型沖突、團隊活動型沖突、個別型沖突、集體型沖突等）；師生人際沖突的表象與特征（平穩(wěn)型沖突、隱形型沖突、爆發(fā)型沖突等）；師生人際沖突所產(chǎn)生的危害性；良好師生人際生態(tài)環(huán)

21、境的構(gòu)建要求與特征；3、教學道德生態(tài)環(huán)境。道德生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、特征；道德生態(tài)環(huán)境惡化的原因、表象、危害及對學生的具體影響；良好道德生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的要求與相關(guān)機制；4、學生學習生態(tài)環(huán)境。學生厭學的類型（恐懼型、應付型、一般型等）；產(chǎn)生的原因（自我型因素：興趣、基礎(chǔ)、個性；師源性因素：教師關(guān)愛程度、教師教學技能等；家庭社會性因素）；良好的學習生態(tài)環(huán)境機制的構(gòu)建要素（自我性因素：興趣激發(fā)、自尊維護、價值體現(xiàn)；師源性因素：民主意識、關(guān)愛程度、教師個性與教學特色；家庭性因素：家長鼓勵、成長環(huán)境、父母觀念與態(tài)度等）。5、教師工作生態(tài)環(huán)境。工作生態(tài)環(huán)境惡化的類別（倦怠型、厭煩型、叛逆型）；產(chǎn)生原因（工作壓力：

22、教學任務、學生管理、目標考核、安全保健等；家庭壓力；社會壓力；組員競爭等）；所產(chǎn)生的消極后果（對自我發(fā)展：個性、教學、人際、情緒與情感等；對學生發(fā)展：個性、情緒與情境、人際協(xié)調(diào)、隱性示范與顯性感染等；對教學影響等方面）；教師良好的工作生態(tài)環(huán)境機制的構(gòu)建要素（情緒、心態(tài)、態(tài)度、價值取向；校內(nèi)人際、家庭關(guān)愛、社會支持等）。6、師生交互生態(tài)環(huán)境。交互生態(tài)環(huán)境的類別（按時間分為：課堂教學交互、課間師生交互、課外師生交互；按信息分為：知識傳授型交互、情感交流型交互、能力培養(yǎng)型交互、品德交流型交互等）；師生交互生態(tài)環(huán)境狀況分析（良好型、一般型、破壞型）；破壞型交互生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的原因、特征、后果分析；良好的

23、師生交互生態(tài)環(huán)境機制的構(gòu)建要素。7、教學生理生態(tài)環(huán)境。教學生理生態(tài)環(huán)境的類別（性別型；年齡結(jié)構(gòu)型：青年教師、中年教師、老年教師等）；特征；效能等分析；破壞型教學生理生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)生原因、后果；良好的教學生理生態(tài)環(huán)境機制的構(gòu)建要素及原理。（二）實施策略本研究是按理論到實踐實踐到實證實證到理論提升的一個研究過程，按個體到群體進行分析與研究。1、個案研究。首先是對課堂教學情景進行分析與研究。以課堂聽課、評課、教師自我反思、學生信息采集、組員評議等方式進行操作。尋找到課堂教學情景的不足與成功之處，并進行生態(tài)場的比較與研究。2、群體交叉性研究。分別對其它七個生態(tài)環(huán)境進行分析與研究。可以以單項環(huán)境為研究對象

24、，也可以進行組合交叉研究。在操作過程中，要注意幾個要求：一是允許進行個案分析，如某位教師的人際生態(tài)環(huán)境；二是每一次活動都要完成相關(guān)表格或研究小結(jié)報告，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與柱狀圖的描繪（見參考圖）；三是要對隱性環(huán)境因素進行挖掘，而不能流于淺層；并要及時說明各因素的因果關(guān)聯(lián)性；四是及時存檔。操作圖，以教學人際生態(tài)環(huán)境班級管理人際關(guān)系為例（僅供參考）研究課題教學人際生態(tài)環(huán)境操作員時間段研究對象（某班級或個人，某老師或群體等）研究時間操作方式研究分類目標班級管理沖突沖突表象1234.產(chǎn)生原因1.2.3.4.后果1.教師2.學生3.教學4.其它環(huán)境和諧度好的評價數(shù)一般性評價數(shù)差的評價數(shù)建議備注3、組建實驗班

25、，進行比較研究。在平衡班的基礎(chǔ)上組建生態(tài)環(huán)境實驗班，進行全程監(jiān)控、長期跟蹤，長期分析。可以以一個環(huán)境課題為研究內(nèi)容，也可以同時出擊，進行多方位的分析與研究。在研究時，要注意幾個要求：一是對環(huán)境狀況至少要有期前、期中、期后的定性分析；二是要對幾個實驗班級隨時作出數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)要真實有效，及時匯總；三是對實驗班的相關(guān)數(shù)據(jù)要作出科學的定性分析，要研究其環(huán)境的差異性與產(chǎn)生的具體原因。4、構(gòu)建某一個良性的生態(tài)環(huán)境機制（如：師生人際生態(tài)環(huán)境）。在前面的研究基礎(chǔ)上，我們可以選擇一個比較成熟的課題，研究并構(gòu)建出與之相對應的良性生態(tài)環(huán)境機制以及相關(guān)原理、各因素的組合與優(yōu)化策略。同時，要對生態(tài)環(huán)境中的“合作與競爭

26、”、“優(yōu)勝劣汰”、“能量平衡”、“進化與退化”四大屬性進行比對與適用，研究并得出這些屬性在教學生態(tài)環(huán)境中的工作原理與運轉(zhuǎn)機制。5、環(huán)境模擬，實證效果。我們將對前面所構(gòu)建出的某個良性生態(tài)環(huán)境進行科學模擬，檢驗效果。操作如下：一是選擇一個班級或一個群體，作為我們模擬的對象；二是對前面的環(huán)境機制或相關(guān)模式進行套用或運用；三是通過一階段的實驗，驗證出該環(huán)境機制或模式的可行性、應用性與實效性、推廣性；四是根據(jù)驗證的結(jié)果進行科學分析，如失敗，則要研究出其歸因；如成功，則要研究其適用性與通用性。6、全程推進，對其他各研究課題進行全面分析與研究。在具備了某一課題研究實效、驗證結(jié)果與相關(guān)經(jīng)驗后，我們對其他的課題

27、開始作出全面的后段分析、研究。以各環(huán)境系統(tǒng)的構(gòu)建機制與原理為研究重點，同時，對不同的環(huán)境系統(tǒng)的機制差異性進行比對、或組合。尋求出各生態(tài)環(huán)境的科學發(fā)展途徑與應用、推廣價值。7、組建綜合性的科學的學校教學生態(tài)環(huán)境。結(jié)合前面的各研究過程與研究結(jié)果，綜合八類生態(tài)環(huán)境的科學工作機制，根據(jù)研究得出的科學性原理，我們將組建一個大循環(huán)的整體的學校教學生態(tài)環(huán)境。其應該具有以下幾個特征：一是符合學校實際；二是具有本校特色；三是具有通用性、科學性與推廣性。五、研究步驟及人員分工（一）主要人員及分工安排題組成員情況姓名課題內(nèi)分工單位職務或職稱劉金虎課題總設(shè)計，理論指導富陽市教育科學研究室副主任，中學高級教師陳方正教學心理生態(tài)環(huán)境研究富陽市洞橋鎮(zhèn)中學中一，教科室主任郭志平教師工作生態(tài)環(huán)境研究同上中二，政教處主任潘衛(wèi)生課堂教學情景研究同上中二，政教副主任丁忠群教學人際生態(tài)環(huán)境研究同上中一，體育組長陳葉丹師生交互生態(tài)環(huán)境研究同上中一，任課教師樓雪霞教學生理生態(tài)環(huán)境研究同上中一，任課教師徐 清學生學習生態(tài)環(huán)境研究同上中一，任課教師（二）實施步驟本課題的研究時間為二個學年，三個階段。第一階段：準備階段（2006年2月5月）。主要工作是設(shè)計方案，制訂計劃，成立機構(gòu)，培訓師資，完善設(shè)施，人員分工。落實相關(guān)負