1、 去年的樹教學設計及說課一、說教材去年的樹是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，冬天即將來臨，鳥兒將要飛到南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是，第二年，當鳥兒飛回來找他的好朋友時，樹卻不見了，鳥四處找尋，歷經千辛萬苦，最后找到用樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌。二、說目標：讀罷此文，鳥對樹的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話情深意濃，帶著些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是通過對話展開故事情節、推動故事發展的。根據教材的特點，年段的特點、學生的特點我把目標確定為：1、有感情的分角色朗讀課文。2、抓重點詞語，理解內容，體會童話揭示的

2、道理。”教學重難點：體會故事揭示的道理。感受擬人體童話的特點。三、說教法 特級教師孫雙金認為一堂好的語文課應充分體現16個字：書聲瑯瑯 議論紛紛 高潮迭起寫寫練練。這堂課主要想采用讀悟教學法、讀說結合法，設置多種情景，用心靈去感受，設計教師范讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀，引導學生與文本進行對話。四、說學法（1）培養學生抓關鍵詞句理解文意的方法和能力。（2）培養學生不動筆墨不讀書的的學習方法和習慣。設計意圖：蘇霍姆林斯基說：“孩子的智慧出在手指尖上。”學習中，讓學生用筆來思考。用筆來思考，就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記錄自己的閱讀理解，閱讀感受。用筆來思考，應該成為學生的一種思維方

3、式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學習方式。5、 說教學設計1、 媒體激趣、導入新課著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放媒體出示圖片，教師配以講解：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著多么歡樂的時光啊！多么美麗動人的畫面啊，圍繞這只美麗的小鳥和這棵茂盛的大樹，讓我們一起來讀一個美麗的童話故事吧。2、 接題：去年的樹（二）初讀課文，整體感知學生初讀課文，自學生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。1、 自由讀文，讀準字音，讀通課文，2、 出示詞語，指名認讀。3、

4、了解課文大意：課文講了誰和誰之間的故事？4、 初讀課文，你有什么感受？三、研讀文本，體味情韻（一）鳥兒與樹“相處”1、播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥停在大樹，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉正入神地聽著這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！2、日本作家新美南吉用他那樸實無華的語言描述了這一動人的畫面。（出示課文第一自然段）（生讀）從哪可以看出他們是一對好朋友？（第一句）3、還可以從哪看出？（天天）4、天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？5、有這樣的好朋友你覺得幸福嗎？那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話。誰再用幸福的語言給我們讀一讀？（設計意圖:調動學

5、生的生活積累和情感經驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。）（二）、鳥兒與樹“分別”1、就這樣日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。如此好的朋友要分別了，他們的心情會怎樣？（戀戀不舍）對呀，臨別那幾天，他們千般叮嚀，萬般不舍，只能把千言萬語化為一句話。（點擊出示對話）2、點名兩位同學讀對話:樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”3、指名評議，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？誰愿意來試一試。再指名讀，評議

6、。教師指導體會“請”、“還”、“一定”“！”背后的強烈愿望。師小結：隨著鳥兒的離去，去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好而難忘的回憶。（板書：分別）今年，鳥兒會遵守這個“春天的約定”嗎？（設計意圖：抓住關鍵詞語引領學生品讀，讀出真情，讀出實感。）(三)、 鳥兒“尋找”樹1、（出示課文第五自然段）鳥兒是怎么做的?請同學們默讀課文。2、指名回答。（四處尋找）3、同桌合作選擇一組對話，用前面老師總結的讀書方法，我們邊讀邊想象，給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。4、體會了鳥兒的心情，再指名來讀它們的對話，評議。5、女同學做鳥兒，男同學做樹根、門先生、小女孩，老師讀旁白，師生合作讀文。 分角色讀，加深理解

7、。愛表現是小學生的天性，分角色朗讀有助于促進學生學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生，這就充分地發揮了學生的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領悟，有所發現，有所創新。（四）、 鳥兒和樹“相會”1、過渡：鳥終于飛到了樹的身邊，它們這對好朋友終于相會了，但是火柴已經用光了，可火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。齊讀結尾部分。如果你是小女孩，你看了這只鳥的眼睛，這是一雙怎樣的眼睛？你從鳥的眼睛里看到了什么？生自由發言。2、 文中有兩個“看”字，透過這兩個“看”字，想到了什么？想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣

8、引導學生的師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應？有的學生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？有的學生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！有的學生會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。設計這一環節主要是為了發展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。3、回文朗讀，加深體驗。男同學做鳥兒，女同學做樹，合作讀它們離別時說的話：樹對鳥兒說：“再見了，小

9、鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來。給你唱歌，請等著我吧。”4、師生齊讀結尾。（板書：相會）（設計意圖:水到渠成，渾然一體。閱讀教學既要從整體入手，讓學生走進文本，充分與文本對話，又要走出文本，回歸整體。讓學生獲得認知與情感的提升。）四、總結：小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經有這么一棵去年的樹。此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹

10、或者任何一個人說嗎?（設計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。）5、 課外拓展這篇童話是日本作家新美南吉的作品，課文留給我們無盡的思考和遐想，讓我們感受到世間最美好的情感，同時也感受到了傷感。新美南吉的作品有很多，在這里向大家推薦幾篇：小狐貍買手套、花木村與盜賊們等等。但愿童話里美好的情感能伴隨你們一生。 教學反思：1、在設計本課之前，我讀了很多遍課文，初讀時，就是覺得有一種淡淡的傷感，很壓抑，但讀著讀著，我迷惑了，這篇童話它有很多的情感升華點，如：友情、愛情、親情、誠信、環保、信念等等，作為一個成年人有這么多的體會，但作

11、為四年級的孩子，會是怎樣一個狀態呢？我想：最接近他們思維的應該是友情吧。因此，我在制訂教學目標時定的比較淺顯，就是體會鳥兒和樹之間那份依依不舍與真誠約定的情感，包括后來做拓展題時，我的板書也是機動的，用省略號來代替。因我不能預設學生的答案，也不想把我的看法強加到他們頭上去，閱讀教學強調尊重學生的獨特感受。2、文章的意境很美，如何來將學生引入情境，指導學生有感情地朗讀課文，去體會文章意蘊是關鍵。在“相處”部分，我引導學生讀文，總結“邊讀邊想象”的閱讀方法；在“分別”、“尋找”部分對話較多，比較適宜分角色朗讀，引導學生體會課文中鳥兒三次問話的語氣，讓學生自己去琢磨、把握讀的感情基調，力求引領學生深

12、入童話中的角色，去領悟文本的內涵。3、關于準備的課外閱讀材料，我希望不僅讓學生通過學此文，從而進一步去了解作者，主動去接觸他更多的作品，更是希望學生能夠挖掘故事背后給我們留下的耐人尋味的想象空間。 這節課的教學設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但

13、這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣