1、?小攝影師?教學(xué)雜談在作文教學(xué)中開(kāi)展發(fā)散思維作文本質(zhì)上就是創(chuàng)造 ,是一種創(chuàng)造性極強(qiáng)的腦力勞動(dòng)。在作文教學(xué)中 ,我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生選擇新題材 ,用新眼光 ,新角度去觀察。分析問(wèn)題。與此同時(shí) ,還設(shè)計(jì)一些想象性的寫(xiě)作練習(xí)。如教學(xué)?小攝影師?后 ,我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容 ,展開(kāi)合理的想象。有的學(xué)生想象到小攝影師給高爾基照相時(shí) ,高爾基對(duì)小攝影師非常有耐心 ,誠(chéng)心誠(chéng)意地想幫助小攝影師實(shí)現(xiàn)愿望。因此小攝影師回家以后裝好膠卷 ,重新來(lái)到高爾基的住處給高爾基照了一張十分滿意的相。有的學(xué)生想象到高爾基的時(shí)間是珍貴的 ,小攝影師花花費(fèi)了高爾基很多時(shí)間 ,卻因忘帶膠卷而照不成相。他非常懊悔 ,他肯定不會(huì)

2、再來(lái) ,只好硬著頭皮向全班同學(xué)解釋這一續(xù)寫(xiě)故事。為學(xué)生開(kāi)拓了創(chuàng)新思維的廣闊天地 ,讓他們充分發(fā)揮想象力 ,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。強(qiáng)化質(zhì)疑 ,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力思維是智力的核心 ,通常人們習(xí)慣于一個(gè)問(wèn)題有一個(gè)答案 ,叫作集中思維。而有些問(wèn)題可以有多種答案 ,超脫常規(guī) ,尋求變異 ,獨(dú)特新穎 ,有多種途徑的思維活動(dòng)叫作發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造的重要成份。語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用課文 ,設(shè)計(jì)一個(gè)鼓勵(lì)和想象的氣氛 ,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑 ,就是提出疑問(wèn)。多讓學(xué)生問(wèn)“為什么 ,讓孩子們?cè)谝蓡?wèn)中去想象和創(chuàng)造。例如?小攝影師?一課 ,“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先討論 ,后爭(zhēng)論 ,再擺出

3、理由進(jìn)行辯論 ,學(xué)生的思維活潑了 ,從而訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象。贊美要以事實(shí)為依據(jù) ,忌擴(kuò)大其詞小學(xué)生在接受贊美時(shí) ,極希望得到自身所在群體的認(rèn)可 ,由此強(qiáng)化贊美的情緒體驗(yàn) ,提高自身的群體地位和群體影響力。因此 ,教師要善于捕捉學(xué)生的閃光之點(diǎn) ,點(diǎn)滴進(jìn)步予以贊美 ,而不能無(wú)原那么地盲目表?yè)P(yáng)。記得前不久聽(tīng)了一堂語(yǔ)文課“續(xù)說(shuō)故事?小攝影師? ,老師簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車(chē)回去后發(fā)生什么事。有些同學(xué)在后來(lái)反響匯報(bào)時(shí)沒(méi)有根據(jù)原文合理想象 ,沒(méi)有說(shuō)出小男孩對(duì)高爾基的崇敬之情 ,也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高爾基淡薄名利的高尚品德 ,只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無(wú)關(guān)緊要的繁瑣事表達(dá)了一遍 ,

4、而教師在評(píng)價(jià)時(shí)不管學(xué)生的想象是否合理 ,是否符合原文主旨 ,不分是非對(duì)錯(cuò)一律給予“棒棒棒 ,你真棒的評(píng)價(jià)。這樣沒(méi)有事實(shí)依據(jù)的表?yè)P(yáng)給學(xué)生以模模糊糊的感覺(jué) ,分不清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò) ,誰(shuí)的好誰(shuí)的壞 ,被表?yè)P(yáng)的同學(xué)本人也得不到其他同學(xué)的認(rèn)同 ,領(lǐng)略不到自身群體地位的提高 ,因此 ,表?yè)P(yáng)后教育效果甚微。這種事實(shí)不清的表?yè)P(yáng)要不得。給予鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)人的才能 ,可最大限度地收到開(kāi)發(fā)智力激發(fā)創(chuàng)造才能的效果 ,古往今來(lái) ,有許多成功的典型事例。因此 ,我在教學(xué)中 ,經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生 ,盡量防止打擊學(xué)生的積極性。例如學(xué)完?小攝影師?后 ,為讓學(xué)生想想小攝影師后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情 ,學(xué)生有的說(shuō)小攝影師在回

5、家路上被車(chē)撞了 ,沒(méi)再回來(lái)拍；有的說(shuō)小攝影師再次來(lái)到高爾基辦公室時(shí) ,身邊站滿了同班同學(xué)；有的說(shuō)高爾基親自到小男孩的教室去了大家各抒己見(jiàn) ,我充分尊重他們的看法 ,堅(jiān)持無(wú)錯(cuò)原那么 ,對(duì)他們給予了鼓勵(lì)和充分的肯定。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)新思維的形成和開(kāi)展是輔合思維和發(fā)散思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、綜合運(yùn)用和反復(fù)辨證開(kāi)展的過(guò)程。我們傳統(tǒng)的教學(xué)由于標(biāo)準(zhǔn)化考試等原因過(guò)多局限于輔合思維的訓(xùn)練 ,無(wú)視了發(fā)散思維的開(kāi)展 ,造成“學(xué)習(xí)機(jī)器現(xiàn)象 ,影響了創(chuàng)新思維的開(kāi)展。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)本著學(xué)生的開(kāi)展為根本 ,培養(yǎng)發(fā)散思維。例如：在?小攝影師?一課的末尾 ,設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：小男孩兒沒(méi)能給高爾基照成相就走了 ,以后還會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)

6、你想象一下 ,再說(shuō)一說(shuō)。有的說(shuō)小男孩兒對(duì)自己很悔恨 ,不好意思再來(lái)了；有的說(shuō)小男孩兒取了膠卷還會(huì)再來(lái) ,并成功地照了相；有的說(shuō)小男孩兒粗心大意 ,他再次來(lái)的時(shí)候又逢天氣不好 ,沒(méi)檢查電量 ,照相效果不理想；還有的說(shuō)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)有條有理 ,想法各異 ,實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散。引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多想、多體驗(yàn)創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)為思路開(kāi)闊 ,善于從不同角度、不同方向提出問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的途徑和方法；善于發(fā)現(xiàn)新關(guān)系 ,并勇于探索和實(shí)踐；敢于假設(shè)和夢(mèng)想 ,善于聯(lián)想 ,富于想象 ,思路多而目標(biāo)集中。多讀多看 ,有利于知識(shí)和積累。知識(shí)豐富了 ,思路才能開(kāi)闊才能提出問(wèn)題 ,并能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題 ,正像人們所說(shuō)的“多那

7、么變 ,變那么通。多看多想 ,利于養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果有了豐富的知識(shí)積累做根底 ,又能勤觀察勤思考怎么不會(huì)有新探索？還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與去體驗(yàn) ,如果沒(méi)有生活的體驗(yàn) ,在教學(xué)?小攝影師?一課時(shí)也不會(huì)有那么好的效果。把信息技術(shù)作為教學(xué)交流與傳播工具 ,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“信息技術(shù)作為交流工具就是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué) ,主要完成師生之間情感交流的作用。因?yàn)閹熒g、學(xué)生之間的交流是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一 ,也是教學(xué)成敗的重要因素之一。如果能將信息技術(shù)引入教學(xué) ,在課上或課下為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流時(shí)機(jī) ,即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法 ,也必然能

8、促進(jìn)師生感情的培養(yǎng) ,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在教學(xué)?小攝影師?這一課時(shí) ,我要求學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式 ,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀 ,力求讀出小攝影師熱愛(ài)、尊敬高爾基 ,高爾基熱愛(ài)兒童的思想感情。但是 ,在教學(xué)中學(xué)生怎么讀 ,我感到達(dá)不到教學(xué)要求。在上第二課時(shí)時(shí) ,我制作了?小攝影師?的教學(xué)課件 ,在 Powerpoint 課件中插入了朗讀本課的音頻文件 ,并且配上了小攝影師給高爾基照相的簡(jiǎn)單畫(huà)面 ,讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊想 ,然后 ,讓學(xué)生模仿著讀 ,從讀中悟情。結(jié)果在后來(lái) ,不管是學(xué)生朗讀 ,還是談自己的想法 ,都是令人欣喜的。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí) ,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃

9、了 ,特別是對(duì)多媒體電教語(yǔ)文課更感興趣 ,每當(dāng)上新課時(shí) ,他們就噘著小嘴說(shuō) ,老師帶我們到電教室去上課吧。另外 ,通過(guò)網(wǎng)絡(luò) ,傳播優(yōu)秀教育資源 ,使貧困地區(qū)的教師與學(xué)生 ,能夠及時(shí)接觸到一些較興旺地區(qū)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)資源 ,與這些學(xué)校師生交流 ,實(shí)現(xiàn)資源共享。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力閱讀教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程 ,每堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供了用武之地。教師要在課堂上有意識(shí)地訓(xùn)練 ,融口語(yǔ)交際到練于整個(gè)課堂中。如?小攝影師?這篇課文 ,是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好材料。課文最后是這樣寫(xiě)的：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他 ,我很忙。不過(guò) ,來(lái)的如果是個(gè)小男孩 ,就一定讓他進(jìn)來(lái)。這里留給了學(xué)生一個(gè)很大的想象空間。

10、我據(jù)這段話設(shè)計(jì)了相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練：小男孩有沒(méi)有再來(lái)？如果有 ,高爾基將怎樣接待、配合他？小男孩又會(huì)說(shuō)些什么、做些什么呢？讓學(xué)生順著文中的情節(jié) ,展開(kāi)豐富的想象 ,無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。開(kāi)展故事情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述有些課文的結(jié)尾 ,讀后給人遐想無(wú)窮。教學(xué)這樣的課文之后 ,我啟發(fā)學(xué)生設(shè)想幾種不同的、同時(shí)又符合原文事件開(kāi)展的情節(jié)。如?小攝影師?這一課 ,小男孩沒(méi)有給高爾基照成相 ,他是多么懊悔啊！以后可能會(huì)發(fā)生什么事情呢可以讓學(xué)生展開(kāi)想象。我先提出“小男孩會(huì)再來(lái)嗎這個(gè)問(wèn)題 ,要求學(xué)生發(fā)表自己的看法 ,并且讓他們聯(lián)系全文 ,在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為小男孩再來(lái)的可能性較大 ,理由有二：一是

11、小男孩給高爾基照相的愿望是那么強(qiáng)烈 ,這一強(qiáng)烈的愿望促使他必然還會(huì)來(lái)；二是高爾基如此熱情地接待他 ,配合他 ,他相信自己再來(lái) ,仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練“說(shuō)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié) ,從教學(xué)時(shí)間上看 ,閱讀課占語(yǔ)文課時(shí)的。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練 ,對(duì)提高說(shuō)的質(zhì)量、寫(xiě)的質(zhì)量都具有重要意義。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“說(shuō)的訓(xùn)練 ,可以從如下幾方面入手：、在答問(wèn)時(shí)練說(shuō)：在教學(xué)中 ,學(xué)生答問(wèn)是一種最常見(jiàn)的練說(shuō)形式 ,利用答問(wèn)可以及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)病 ,即訓(xùn)練學(xué)生句子說(shuō)通順 ,意思說(shuō)明白 ,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的根本功。、在討論時(shí)練說(shuō)：組織課堂討論是由老師提出特定的議題 ,讓學(xué)生各抒己見(jiàn) ,長(zhǎng)期訓(xùn)練

12、 ,能有效提高學(xué)生的說(shuō)話能力。、在啟發(fā)想象時(shí)練說(shuō)：課文中的情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性 ,或簡(jiǎn)單 ,或省略；結(jié)尾言雖盡而意未完 ,為學(xué)生留下了想象的寬闊空間。教者充分利用這些“懸念或“情節(jié) ,激發(fā)兒童的表達(dá)欲望 ,進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。如?小攝影師?中的小攝影師想給高爾基照相 ,因?yàn)榘涯z卷忘在家里 ,沒(méi)有照成。高爾基希望小攝影師能夠再來(lái) ,小攝影師會(huì)再來(lái)嗎？他是怎樣為高爾基照相的？據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象 ,練習(xí)說(shuō)話 ,然后以?小攝影師又回來(lái)了?為題作文。開(kāi)題質(zhì)疑 ,讓文題成為“向?qū)ч_(kāi)題時(shí)質(zhì)疑 ,能夠讓文題帶著學(xué)生走進(jìn)文本世界 ,進(jìn)而整體感知文本 ,初步領(lǐng)略文章梗概。?小攝影師?講述的是一位少先隊(duì)員和高爾基之間發(fā)生

13、的故事。課文層次清楚 ,富有情趣。揭示課題后 ,我首先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“攝影師是什么 ,再讓學(xué)生圍繞課題主動(dòng)質(zhì)疑：為什么是小攝影師？小攝影師做了什么事？稍作停頓后 ,教師留白 ,把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生帶著這些懸念進(jìn)入自由初讀 ,在廣闊天地里去發(fā)現(xiàn)、去馳騁。因?yàn)橐蓡?wèn)的存在 ,懸念的激發(fā) ,學(xué)生閱讀興趣盎然。朗朗書(shū)聲中 ,學(xué)生整體感知到小攝影師原來(lái)是一名少先隊(duì)員 ,初步知道了這名少先隊(duì)員在準(zhǔn)備給高爾基拍照時(shí) ,因沒(méi)帶膠卷而未能拍成。結(jié)課“填白 ,讓閱讀啟迪思想、陶冶情操?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?總目標(biāo)中指出“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品 ,受到高尚情操與趣味的熏陶 ,開(kāi)展個(gè)性 ,豐富自己的精神世界。?小攝影師?

14、最后一段“來(lái)得如果是個(gè)小男孩 ,就一定讓他進(jìn)來(lái)。結(jié)課前 ,我適時(shí)“布白 ,讓學(xué)生靜靜地思考：小男孩回來(lái)嗎？會(huì)說(shuō)些什么 ,做些什么呢？有的學(xué)生說(shuō)“小男孩拿了膠卷后會(huì)回來(lái) ,而且會(huì)對(duì)高爾基先生說(shuō)‘上次我耽誤了您的時(shí)間 ,真不好意思 ,現(xiàn)在我已經(jīng)把膠卷準(zhǔn)備好了 ,您坐好我繼續(xù)給您拍照吧’。有一個(gè)同學(xué)說(shuō)“小男孩不會(huì)回來(lái)了 ,那位攝影師就是小男孩委托來(lái)的 ,因?yàn)樾∧泻⒊鍪铝恕５鹊冗@些“填白話語(yǔ) ,不僅讓學(xué)生走進(jìn)了文本 ,又走出了文本 ,進(jìn)而使學(xué)生加深了理解和體驗(yàn) ,受到了情感熏陶 ,獲得了思想啟迪 ,享受到了審美的樂(lè)趣。給學(xué)生一個(gè)自主開(kāi)展的空間在教學(xué)中 ,學(xué)生往往對(duì)一些問(wèn)題有不同

15、的意見(jiàn) ,而這些意見(jiàn)也往往是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這時(shí) ,可抓住時(shí)機(jī) ,把問(wèn)題拋給學(xué)生 ,激活他們的思維。讓學(xué)生在熱烈的爭(zhēng)論中讀懂課文。如在教學(xué)?小攝影師?一文 ,高爾基在等小攝影師回來(lái) ,小攝影師會(huì)不會(huì)再來(lái)呢？大家意見(jiàn)不一 ,有的同學(xué)認(rèn)為會(huì)回來(lái) ,有的同學(xué)那么認(rèn)為不會(huì)回來(lái)了。哪個(gè)意見(jiàn)更準(zhǔn)確呢？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀者課文 ,然后展開(kāi)爭(zhēng)論 ,闡述理由。當(dāng)然 ,這里爭(zhēng)論的結(jié)果還是次要的 ,重要的是在爭(zhēng)論的過(guò)程中 ,開(kāi)展了學(xué)生的思維 ,鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力 ,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。創(chuàng)新與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·演常言道：“興趣是最好的老師 ,是入門(mén)的向?qū)А６韲?guó)教育家馬申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制

16、性學(xué)習(xí) ,將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。美國(guó)的心理學(xué)家布魯納也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“對(duì)學(xué)生的最好的刺激用語(yǔ)是所學(xué)的材料的興趣。然而 ,我們平時(shí)接觸的課文又能對(duì)學(xué)生有多大的刺激呢？刺激又能維持多久呢？答案是否認(rèn)的。如果我們將有些故事情節(jié)較強(qiáng)或具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文在學(xué)習(xí)時(shí) ,讓學(xué)生表演課文內(nèi)容 ,排課本劇 ,那樣學(xué)生的興趣自然就濃厚了。他們會(huì)自覺(jué)地利用工具書(shū)去理解一些詞句的意思 ,加深對(duì)課文的理解 ,內(nèi)化語(yǔ)言。當(dāng)無(wú)聲的文字所塑造的人和物栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí) ,既增強(qiáng)了課文的藝術(shù)感染力 ,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能。而這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程。如在教學(xué)?小攝影師?一課時(shí) ,我事先布置了預(yù)習(xí)作業(yè) ,即自由

17、組合把?小攝影師?的內(nèi)容像演電視劇一樣 ,表演出來(lái) ,看誰(shuí)表演得更形象 ,更精彩。實(shí)踐說(shuō)明 ,學(xué)生排得認(rèn)真 ,演得精彩 ,興致盎然。甚至 ,還有一個(gè)同學(xué)是包演了高爾基和小攝影師兩個(gè)角色 ,看著他一會(huì)兒演童稚可愛(ài)的小男孩 ,一會(huì)兒演穩(wěn)重、偉大的高爾基 ,我想 ,這不也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程嗎？在語(yǔ)言課堂教學(xué)中滲進(jìn)表演藝術(shù) ,不但創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛 ,學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到了充分開(kāi)展 ,創(chuàng)新能力也得到了應(yīng)有的培養(yǎng)。創(chuàng)新與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·想想 ,即想象 ,是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造 ,從而創(chuàng)新形象。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。想象比知識(shí)更重要 ,因?yàn)橹R(shí)是有限的 ,而想

18、象力概括著世界上的一切 ,推動(dòng)著進(jìn)步 ,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。黑格爾在他的?美學(xué)?中指出：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。想象是創(chuàng)造的先導(dǎo) ,是從模仿到創(chuàng)造的階梯。教者 ,要善于挖掘教材 ,挖課文言而未盡之處進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè) ,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀 ,在想中創(chuàng)新。這既可以加深對(duì)文章思想內(nèi)容的體會(huì) ,又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。如在?小攝影師?的結(jié)尾處設(shè)問(wèn)：“高爾基為什么不見(jiàn)記者卻希望來(lái)的是小男孩？小男孩會(huì)來(lái)嗎？為什么？如果來(lái)了 ,高爾基又會(huì)怎么說(shuō) ,怎么做呢？讓學(xué)生激起濃厚的興趣 ,設(shè)身處地 ,展開(kāi)想象的翅膀自圓其說(shuō) ,使創(chuàng)造性思維得到鍛煉。在課堂教學(xué)中 ,憑借教材的想象因素讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀

19、 ,翱翔于想象王國(guó) ,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 ,開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新能力 ,其意義無(wú)疑是重大的。如 ,我們學(xué)了?小攝影師?一課之后 ,也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意想象續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。教師在學(xué)生學(xué)了?小攝影師?后提問(wèn)：“小攝影師在裝好膠卷返回的途中想了些什么？有的說(shuō)：他在想怎樣給高爾基抱歉。有的學(xué)生說(shuō)：他在想怎樣對(duì)待高爾基的批評(píng)。有的學(xué)生說(shuō)：高爾基很關(guān)心少年兒童 ,他還會(huì)批評(píng)小攝影師的。教師再提問(wèn)：“小攝影師是怎樣再次見(jiàn)到高爾基的？他和高爾基說(shuō)了些什么話？他最終是怎樣完成攝影任務(wù)的？讓學(xué)生議論之后 ,再讓學(xué)生答復(fù)。通過(guò)這種議論問(wèn)答式 ,讓學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容有一個(gè)初步的輪廓 ,同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力和思維能力。在此根底上

20、 ,抽同學(xué)從頭到尾表達(dá)一次 ,然后教師總結(jié) ,最后讓學(xué)生自己根據(jù)自己的想象 ,以?攝影?為題寫(xiě)一篇短文。想象的對(duì)象可以是現(xiàn)實(shí)生活中已有的 ,但個(gè)人尚未感知過(guò)的事物的新形象 ,也可是以現(xiàn)實(shí)生活中尚未有過(guò) ,還有待創(chuàng)造的事物的新形象。所以 ,想象具有“創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵。根據(jù)情節(jié) ,合理設(shè)想在語(yǔ)文教學(xué)中 ,教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。要進(jìn)行創(chuàng)造想象 ,應(yīng)該教育學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí) ,豐富自己的知識(shí) ,因?yàn)橹挥泻駥?shí)的知識(shí)的積累 ,才是產(chǎn)生想象靈感的沃土。如?小攝影師?的結(jié)尾似乎不完整 ,留下了藝術(shù)的空白 ,給讀者以遐想的余地。教學(xué)時(shí) ,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ) ,使不完整的情節(jié)明朗化 ,以收到知識(shí)上的融會(huì)貫穿 ,感情上交流共鳴的效果。教師教完課文時(shí)可要求學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理設(shè)想。學(xué)生的想象很快地就活潑起來(lái)了 ,有的說(shuō)小男孩不會(huì)來(lái)了 ,因?yàn)楦郀柣苊?,不便去打憂他；有的說(shuō)小男孩一定會(huì)來(lái) ,因?yàn)樗娜蝿?wù)沒(méi)完成怎