1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)改革2.精品文檔.北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文課程代碼：0456課程名稱：當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)改革考試方案及內(nèi)容要求學(xué)習(xí)中心 慶城縣 姓 名 蘇 苗 學(xué) 號(hào) 161348103029 專 業(yè) 小學(xué)教育 年 級(jí) 16春 淺談對(duì)小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析與改革策略隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展以及世紀(jì)之初新課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)在理論和實(shí)踐上都發(fā)生了重大的變化。與此同時(shí),當(dāng)前我國(guó)教育實(shí)踐中各種非素質(zhì)教育的行為仍然存在,導(dǎo)致這一狀況的原因很多,其中很重要的一方面就在于教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題,對(duì)之進(jìn)行分析和思考有利于素質(zhì)教育教學(xué)評(píng)

2、價(jià)的發(fā)展和新課程改革實(shí)驗(yàn)的全面推廣。關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);問(wèn)題分析;改革策略世紀(jì)之初,積極推進(jìn)課程改革成為我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要,新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念使基礎(chǔ)教育實(shí)踐發(fā)生了許多新變化,各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)校、廣大教師、學(xué)生和社會(huì)力量都積極投入這一改革之中。在此背景下,我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究逐步深入,新的評(píng)價(jià)手段得以研究和使用。評(píng)價(jià)內(nèi)容逐步拓寬,形成由基本知識(shí)、基本技能、思想道德、情感態(tài)度、能力發(fā)展水平、個(gè)性發(fā)展等構(gòu)成的多方面評(píng)價(jià)對(duì)象。注重學(xué)生的感受、體驗(yàn),聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)生活,采用自評(píng)、他評(píng)、相互評(píng)價(jià)和操行評(píng)語(yǔ)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。能力發(fā)

3、展方面注重學(xué)生的探究能力,對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。在此,筆者僅對(duì)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出改革策略。一、當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題剖析1.教學(xué)評(píng)價(jià)觀存在一定程度的模糊性:鑒別性、診斷性與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系與地位需要進(jìn)一步明確當(dāng)前,基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀仍然存在一定程度的模糊性,突出表現(xiàn)在某些地區(qū)和學(xué)校對(duì)鑒別性、診斷性和形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用上,主要是強(qiáng)化鑒定性評(píng)價(jià),忽視和弱化診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)應(yīng)有地位和作用的發(fā)揮,不自覺(jué)地走向應(yīng)試教育的老路。鑒別性、診斷性和形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的三種類型,發(fā)揮著不同的功能,對(duì)其功能注重程度不同則導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況的不同。在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下,鑒別性評(píng)價(jià)被嚴(yán)

4、重異化,被空前強(qiáng)化為唯一手段,發(fā)揮其分等、分層和選拔作用,其極端是分?jǐn)?shù)被空前強(qiáng)化為選拔人才的唯一依據(jù),現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為對(duì)升學(xué)率的追求,這樣,分?jǐn)?shù)、升學(xué)率成為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此,教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生都成為升學(xué)率或考試分?jǐn)?shù)指導(dǎo)下龐大教育體系的一個(gè)組件。此時(shí),“應(yīng)試”成為教育活動(dòng)的目標(biāo),而作為教育目標(biāo)中人的發(fā)展反而成了“應(yīng)試”手段。而診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)則處于從屬地位。診斷性評(píng)價(jià)是為鑒別性評(píng)價(jià)服務(wù)的,是為了更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生,區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣,其相伴隨的措施為拋棄劣等學(xué)生,而不是因材施教。形成性評(píng)價(jià)同樣難以擺脫這種處境。由于鑒別性評(píng)價(jià)的主宰地位,評(píng)價(jià)者只注重對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),而不

5、大注重過(guò)程評(píng)價(jià),即使有一定的形成性評(píng)價(jià)也是為最終做出鑒定而服務(wù)的,沒(méi)有獲得其應(yīng)有的地位和發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的作用,人們?cè)诮逃^(guò)程中不能及時(shí)地得到改進(jìn)工作的信息,評(píng)價(jià)無(wú)法起到隨時(shí)反饋及時(shí)矯正的功能。素質(zhì)教育具有全體性和全面性,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能和人格的全面發(fā)展,提高國(guó)民素質(zhì)為教育價(jià)值觀,因此,素質(zhì)教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞以上目標(biāo)開展。新課程改革確立了以學(xué)生發(fā)展為本,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度、個(gè)性特長(zhǎng)等的全面進(jìn)步。二者的要求是一致的。反映在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)實(shí)現(xiàn)鑒別性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合,全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,必須打破長(zhǎng)期對(duì)升學(xué)率追求而強(qiáng)化鑒別性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向,構(gòu)建以上三種評(píng)價(jià)相互協(xié)調(diào)

6、的評(píng)價(jià)理論和體系。如何更好地發(fā)揮三種評(píng)價(jià)的作用,特別是如何發(fā)揮診斷性和形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革的診斷和改進(jìn)作用,還需要進(jìn)一步研究。教學(xué)中進(jìn)行鑒別性評(píng)價(jià)是必要的,也是當(dāng)前教師們運(yùn)用得非常普遍和熟練的一種評(píng)價(jià)形式,其主要思想就是采用目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方式來(lái)考察教師和學(xué)生,主要手段是書面考試,因?yàn)橥ㄟ^(guò)考試獲得的分?jǐn)?shù)更容易測(cè)查、比較,因而更容易操作。對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià),由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和教師素質(zhì)水平的差異導(dǎo)致有些教師并沒(méi)有很好地理解其中的精髓和要領(lǐng),在教學(xué)過(guò)程中往往容易簡(jiǎn)單地給學(xué)生下結(jié)論,從而以鑒別性評(píng)價(jià)代替形成性評(píng)價(jià)。2.教學(xué)評(píng)價(jià)手段仍然顯得單一:書面考試與其它評(píng)價(jià)手段的配合協(xié)調(diào)尚需進(jìn)一步加強(qiáng)教

7、學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,但長(zhǎng)期以來(lái),主要是通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生來(lái)反映教師的工作,其中主要運(yùn)用書面考試手段,即對(duì)于所有學(xué)生采用根據(jù)統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而制定的書面考試工具來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。書面考試有其它評(píng)價(jià)手段難以代替的優(yōu)點(diǎn),如高效率,客觀性等等。但是,書面考試的定量評(píng)價(jià)手段存在某些弊端,“近些年,在教育評(píng)價(jià)中卻又出現(xiàn)了把量化技術(shù)絕對(duì)化的傾向”。“甚至像德育這樣具有非序列性、非數(shù)量性特征的領(lǐng)域也在朝著量化方向發(fā)展。片面追求量化,迷信數(shù)字,實(shí)際上是否認(rèn)了教育現(xiàn)象的復(fù)雜性,忽視了學(xué)生個(gè)性本質(zhì)的不可測(cè)性,在實(shí)踐中,這不但消耗了大量的時(shí)間和精力,而且造成了不可忽視的負(fù)作用,把評(píng)價(jià)引入歧途”。“評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)量化,雖然有

8、助于鑒定、比較和選擇,但卻丟失了許多有價(jià)值的反饋信息,削弱了評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)功能”。1在使用定量評(píng)價(jià)手段時(shí),許多評(píng)價(jià)者還停留在低層次的手工統(tǒng)計(jì)資料,對(duì)于現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和方法以及計(jì)算機(jī)手段在教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用沒(méi)有達(dá)到自覺(jué)和熟練的程度,這也直接影響到評(píng)價(jià)的效度和信度。因此,對(duì)教學(xué)活動(dòng)完全用定量的方式加以考察是很難做到全面的。現(xiàn)實(shí)對(duì)書面考試的爭(zhēng)論不在于是不是應(yīng)該取消它,而是如何使其更客觀、更科學(xué)、更全面地反映教學(xué)狀況。針對(duì)其弊病,當(dāng)前新課程改革提出了采用多種評(píng)價(jià)手段作為書面考試的補(bǔ)充,如檔案袋評(píng)定法、專題作業(yè)法、成果展示法、學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)法等等,這無(wú)疑是一種進(jìn)步。不過(guò),這些方法主要是定性的,保證定性方法的

9、客觀性和可比性又是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)手段研究不得不面臨的問(wèn)題之一。如何使書面考試與其它評(píng)價(jià)手段配合協(xié)調(diào),特別是在中考、高考等選拔人才活動(dòng)中充分考慮運(yùn)用其它評(píng)價(jià)手段所獲得的結(jié)果,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,多種評(píng)價(jià)手段配合協(xié)調(diào)的方式及各自在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用的大小權(quán)值等問(wèn)題是難以回避的,而這些問(wèn)題并沒(méi)有得到很好地解決。所以,雖有論者建議在高考中實(shí)行結(jié)合考生在中學(xué)時(shí)期的諸種表現(xiàn)和評(píng)語(yǔ),并相應(yīng)賦予它們不同的權(quán)值來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生,結(jié)果難以實(shí)施。有些中小學(xué)校受師資力量的限制,仍然單純采用過(guò)去常用的量化方法,使現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)手段仍然顯得單一。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中仍然維系過(guò)去的模式,這是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中還廣泛存在的現(xiàn)象。如果不改變這種狀況

10、,中小學(xué)教育就難以改變走向應(yīng)試教育的覆轍。3.教學(xué)評(píng)價(jià)方向呈現(xiàn)明顯單極化:由上至下的評(píng)價(jià)模式尚需進(jìn)一步改變新課改革倡導(dǎo)建立多元主體的評(píng)價(jià)模式,發(fā)揮教育行政部門、中小學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)力量在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用,評(píng)價(jià)形式多元化,提高自評(píng)在評(píng)價(jià)中的地位,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的多極互動(dòng),構(gòu)建一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體評(píng)價(jià)框架。這種評(píng)價(jià)模式能夠調(diào)動(dòng)各方面的積極因素,有利于真正實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。從當(dāng)前我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐來(lái)看,多數(shù)評(píng)價(jià)仍然是指令性的、行政命令性的一種自上而下的評(píng)價(jià),表現(xiàn)為教育行政部門對(duì)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是被動(dòng)服從評(píng)價(jià)要求,評(píng)價(jià)主體是單一的

11、。從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),雖然在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中也有學(xué)生自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)教師這些項(xiàng)目,但其權(quán)值和在做出決定中的作用是非常小的。從評(píng)價(jià)的內(nèi)涵來(lái)說(shuō),就是要評(píng)判價(jià)值。那么,誰(shuí)來(lái)評(píng),誰(shuí)規(guī)定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),最終決定權(quán)仍然在從中央到地方的各級(jí)教育行政部門。中小學(xué)校和教師只是作為教育行政部門的代表進(jìn)行常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋是依據(jù)教育行政部門早已定好的標(biāo)準(zhǔn)。可以說(shuō),教育行政部門對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向直接影響著現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。自上而下評(píng)價(jià)模式弊病是顯然的,難以反映整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全貌,要作出公正客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論是困難的,評(píng)價(jià)也難以發(fā)揮較大的診斷與改進(jìn)功能。4.教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定程度的隨意性:規(guī)范化學(xué)評(píng)價(jià)

12、制度尚需進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作,并貫穿學(xué)年始終,同時(shí)作為教學(xué)管理的重要手段加以運(yùn)用。然而,當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀性、隨意性仍然較強(qiáng),還處于一種可有可無(wú)的狀態(tài),尤其是對(duì)一些落后地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,缺乏一整套穩(wěn)定規(guī)范的制度和程序,未能形成必要的制約機(jī)制,使教學(xué)評(píng)價(jià)基本上處于“人治”的混亂狀態(tài),從制度上影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。其原因一方面是由于師資力量的局限,學(xué)校教學(xué)管理本身沒(méi)有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)能力,難以運(yùn)用定量和定性手段進(jìn)行制度化的教學(xué)評(píng)價(jià),而教育管理部門將教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅作為一種行政管理職能履行,對(duì)其規(guī)范化建設(shè)重視和指導(dǎo)不夠。另一方面,素質(zhì)教育和新課程改革評(píng)價(jià)思想必須與這些

13、學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合,這也需要有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。事實(shí)上,我國(guó)中小學(xué)教育存在著較大的差異,發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū),城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校,少數(shù)民族與非少數(shù)民族地區(qū)等的教育發(fā)展是不平衡的,如果用同樣的、絕對(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)顯然是行不通的。因此,必須加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范化教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建設(shè)和監(jiān)督檢查,避免流于形式;還必須完善適宜各地區(qū)、各類型學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn),使之可行。前者是教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的保證,而后者是關(guān)鍵環(huán)節(jié),是教學(xué)評(píng)價(jià)制度化的重要條件。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革策略構(gòu)建隨著我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)踐的發(fā)展以及新課程改革向全面推廣的過(guò)渡,基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)必須在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上,加大改革力度,著力解決以下幾個(gè)重

14、要問(wèn)題:1.完善評(píng)價(jià)理論,改革評(píng)價(jià)制度,建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的立體教學(xué)評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)理論的成熟和完善與否將直接影響到現(xiàn)實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的開展。當(dāng)前新課程改革提出的評(píng)價(jià)思想代表著教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向,但其中幾種矛盾關(guān)系的處理、協(xié)調(diào)將決定其能否很好地走向?qū)嵺`,如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和鑒別性評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮,定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)配合,定性評(píng)價(jià)手段的開發(fā)研究,知識(shí)、情意、能力等評(píng)價(jià)內(nèi)容的比例關(guān)系等等,這都需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。評(píng)價(jià)制度的改革,一方面體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立與完善,使教學(xué)評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的組織性,明確有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的法規(guī)條例,對(duì)評(píng)價(jià)人員的崗位規(guī)范和任職資格做出明確規(guī)定。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)把教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)校

15、管理的一項(xiàng)基本內(nèi)容,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、程序等應(yīng)有一套科學(xué)的規(guī)定,并形成制度穩(wěn)定下來(lái),保證使教學(xué)評(píng)價(jià)工作能定期經(jīng)常地進(jìn)行,同時(shí)又可以隨機(jī)開展。另一方面,主要體現(xiàn)在行政性、指令性評(píng)價(jià)的改革上,既要發(fā)揮自上而下教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的作用,又要真正發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生在評(píng)價(jià)中的自主作用,擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體和范圍,實(shí)現(xiàn)自評(píng)、他評(píng)和相互評(píng)價(jià)的有機(jī)協(xié)調(diào),克服單一評(píng)價(jià)的偏向,形成縱橫交錯(cuò)的立體評(píng)價(jià)模式。要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及量化標(biāo)準(zhǔn)的研制。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中綜合考慮自上而下評(píng)價(jià)和自下而上評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的作用,克服其中可能存在的問(wèn)題和消極因素。2.提高教學(xué)評(píng)價(jià)人員的素質(zhì),學(xué)習(xí)新課程理論,更新評(píng)價(jià)觀念對(duì)于課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校來(lái)說(shuō),教

16、師培訓(xùn)工作必須進(jìn)一步加強(qiáng),提高他們熟練運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段的能力。對(duì)于許多未進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)校來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)新課程理論是首要問(wèn)題。因?yàn)檫@些學(xué)校只是通過(guò)間接途徑了解到新課程改革理念,其教學(xué)評(píng)價(jià)的改革還處于一種自發(fā)狀態(tài),鑒別性評(píng)價(jià)由于其容易操作而仍然是這些學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式。因此,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課程評(píng)價(jià)思想的宣傳,使中小學(xué)校及其教師掌握新的評(píng)價(jià)理論,更新評(píng)價(jià)觀念,努力探索根據(jù)各地區(qū)、各類型學(xué)校教學(xué)實(shí)際,建立素質(zhì)教育思想之下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。注重發(fā)展,強(qiáng)調(diào)改善,使評(píng)價(jià)作用于教學(xué)全過(guò)程,發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控的功能。3.研制和掌握新的評(píng)價(jià)手段和工具,結(jié)合書面考試和評(píng)語(yǔ)等描述記錄實(shí)施全面評(píng)價(jià)當(dāng)前,檔案袋評(píng)定法、專題作業(yè)法、成果展示法、學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)法等新的評(píng)價(jià)手段雖然已經(jīng)被提出來(lái),但對(duì)其操作和客觀性還需要進(jìn)一步研究,為廣大中小學(xué)教師所掌握和熟練運(yùn)用,還