1、1點燃學生心靈火焰點燃學生心靈火焰 創造教學顛峰業績創造教學顛峰業績有效教學的心理學策略有效教學的心理學策略 成都大學成都大學 桂世權教授桂世權教授2 主要內容主要內容 第一部分：有效教學的含義第一部分：有效教學的含義 第二部分：有效教學的認知策略第二部分：有效教學的認知策略 一、感知規律與有效教學一、感知規律與有效教學 二、記憶規律與有效教學二、記憶規律與有效教學 三、思維規律與有效教學三、思維規律與有效教學 第三部分：有效教學的非認知策略第三部分：有效教學的非認知策略 一、注意規律與有效教學一、注意規律與有效教學 二、動機規律與有效教學二、動機規律與有效教學 三、情感意志與有效教學三、情感

2、意志與有效教學 四、氣質性格與有效教學四、氣質性格與有效教學 3第一部分：有效教學的含義第一部分：有效教學的含義 通用定義：通用定義：有效教學是指教師在達成教學目標和滿有效教學是指教師在達成教學目標和滿足學生發展需要兩方面都獲得成功或表現俱佳的教足學生發展需要兩方面都獲得成功或表現俱佳的教學行為。學行為。 評價標準：評價標準： 1 1、必須達成教學目標、必須達成教學目標 2 2、滿足學生發展需要、滿足學生發展需要4第二部分：有效教學的認知策略第二部分：有效教學的認知策略 一、感知規律與有效教學一、感知規律與有效教學 ( (一一) )遵循感知規律，促進有效教學遵循感知規律，促進有效教學 1 1、

3、合理運用被感知事物的強度律、合理運用被感知事物的強度律 2 2、合理運用對象與背景差別的差異律、合理運用對象與背景差別的差異律 3 3、合理運用知覺的組合律、合理運用知覺的組合律 4 4、讓學生交替使用多種感官感知對象的協調律、讓學生交替使用多種感官感知對象的協調律5 （二）提高社會認知能力（二）提高社會認知能力 1 1、正確對待第一印象、正確對待第一印象 2 2、避免、避免“暈輪暈輪”效應效應 3 3、防止、防止“刻板印象刻板印象” 第二部分：有效教學的認知策略第二部分：有效教學的認知策略6 第二部分：有效教學的認知策略第二部分：有效教學的認知策略 二、記憶規律與有效教學二、記憶規律與有效教

4、學 （一）創設良好的記憶氛圍（一）創設良好的記憶氛圍 1 1、讓學生處于良好的情緒狀態、讓學生處于良好的情緒狀態 2 2、使學生具有明確的記憶目的、使學生具有明確的記憶目的 3 3、提高學生對記憶意義的認識、提高學生對記憶意義的認識7 （二）注意教學安排的合理化（二）注意教學安排的合理化 1 1、要注意合理安排課程、要注意合理安排課程 2 2、要保證課間休息、要保證課間休息 3 3、要適當調節教學進度、要適當調節教學進度 （三）掌握有效的記憶方法（三）掌握有效的記憶方法 目前最流行而又取得公認的記憶方法是目前最流行而又取得公認的記憶方法是PQ4RPQ4R法法第二部分：有效教學的認知策略第二部分

5、：有效教學的認知策略8 （四）組織有效的復習，防止學生遺忘（四）組織有效的復習，防止學生遺忘 1 1、及時復習、及時復習 2 2、合理分配復習時間、合理分配復習時間 3 3、反復閱讀與試圖回憶相結合、反復閱讀與試圖回憶相結合 4 4、復習方法多樣化、復習方法多樣化 5 5、適當的超額學習、適當的超額學習第二部分：有效教學的認知策略第二部分：有效教學的認知策略9 第二部分：有效教學的認知策略第二部分：有效教學的認知策略 三、思維規律與有效教學三、思維規律與有效教學 （一）創設問題情境，激發學生積極思維（一）創設問題情境，激發學生積極思維 問題情境：問題情境：是指提出具有一定困難而經過努力探索又力

6、所能及是指提出具有一定困難而經過努力探索又力所能及可解決的問題或任務。這也就是要求把學生引入一種與問題有的可解決的問題或任務。這也就是要求把學生引入一種與問題有的情境過程，即情境過程，即設疑（問題）設疑（問題）探究探究深思深思發現發現解決問題解決問題的過的過程。程。 【教師注意之處教師注意之處】 1 1、考慮學生身心水平；、考慮學生身心水平；2 2、激發學生興趣、激發學生興趣, ,并獨立思考并獨立思考10第二部分：有效教學的認知策略第二部分：有效教學的認知策略（二）抑制定勢的消極作用，拓展學生思維（二）抑制定勢的消極作用，拓展學生思維 1 1、注重學生求異思維的訓練、注重學生求異思維的訓練 2

7、 2、采用變式教學，培養學生思維的深刻性、采用變式教學，培養學生思維的深刻性 變式教學：變式教學：是指變換問題的條件和結論，變換問題的形式，是指變換問題的條件和結論，變換問題的形式，而不變換問題的本質，使問題的本質更全面、更深刻地得到學而不變換問題的本質，使問題的本質更全面、更深刻地得到學生的理解與掌握。（生的理解與掌握。（數、理、化中很多變式教學訓練）數、理、化中很多變式教學訓練） 比如：比如：比較各種制度的優劣也可以用變式教學的方法，讓學比較各種制度的優劣也可以用變式教學的方法，讓學生進行比較，最后得出誰優誰劣？生進行比較，最后得出誰優誰劣？11第二部分：有效教學的認知策略第二部分：有效教

8、學的認知策略（三）幫助學生掌握問題解決的思維過程，提高學生解（三）幫助學生掌握問題解決的思維過程，提高學生解決問題的能力決問題的能力 1 1、鼓勵學生仔細地界定問題、鼓勵學生仔細地界定問題 2 2、教給學生分析問題的策略、教給學生分析問題的策略 3 3、鼓勵學生多角度提出假設、鼓勵學生多角度提出假設 4 4、提供問題解決的機會、提供問題解決的機會12第二部分：有效教學的認知策略第二部分：有效教學的認知策略（四）幫助學生調控問題解決的心態，提高學生解決問（四）幫助學生調控問題解決的心態，提高學生解決問題的效能題的效能 1 1、建立民主的師生關系、建立民主的師生關系 2 2、營造寬松的學習氛圍、營

9、造寬松的學習氛圍 3 3、完善激勵評價機制、完善激勵評價機制 4 4、盡量讓學生處于中等強度的動機和愉悅情緒中、盡量讓學生處于中等強度的動機和愉悅情緒中13第二部分：有效教學的認知策略第二部分：有效教學的認知策略（五）創造有利條件，培養學生良好的思維品質（五）創造有利條件，培養學生良好的思維品質1 1、類比遷移、類比遷移培養思維的深刻性和廣闊性培養思維的深刻性和廣闊性2 2、合理想像、合理想像培養思維的敏捷性培養思維的敏捷性3 3、多方思考、多方思考培養思維的靈活性培養思維的靈活性4 4、言語調控、言語調控培養思維的邏輯性培養思維的邏輯性5 5、突破常規、突破常規培養思維的獨特性和批判性培養思

10、維的獨特性和批判性【注釋注釋】良好的思維品質主要是七各方面：深刻性、廣闊性、良好的思維品質主要是七各方面：深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性、邏輯性、獨特性和批判性敏捷性、靈活性、邏輯性、獨特性和批判性14第三部分：有效教學的非認知策略第三部分：有效教學的非認知策略 一、注意規律與有效教學一、注意規律與有效教學 ( (一一) )無意注意在教學中的運用無意注意在教學中的運用 1 1、創設優良教學的環境、創設優良教學的環境 2 2、合理安排教學過程、合理安排教學過程 【注釋注釋】無意注意是沒有目的也不需要意志努力的注意，是無意注意是沒有目的也不需要意志努力的注意，是一種較為輕松的注意。引起無意注意的因

11、素主要來自于一種較為輕松的注意。引起無意注意的因素主要來自于刺激的刺激的特點以及人自身的狀態。特點以及人自身的狀態。15第三部分：有效教學的非認知策略第三部分：有效教學的非認知策略 ( (二二) )有意注意在教學中的運用有意注意在教學中的運用 1 1、明確目的任務，激發學習動機、明確目的任務，激發學習動機 2 2、使學生掌握與學習活動有關的知識技能、使學生掌握與學習活動有關的知識技能 3 3、合理組織教學過程，積極培養學生的學習興趣、合理組織教學過程，積極培養學生的學習興趣 4 4、確立合理的教學常規，培養學生堅強的意志、確立合理的教學常規，培養學生堅強的意志 【注釋注釋】有意注意是既有目的也

12、需要意志努力的注意，引起和有意注意是既有目的也需要意志努力的注意，引起和維持有意注意需要一定的條件。維持有意注意需要一定的條件。16第三部分：有效教學的非認知策略第三部分：有效教學的非認知策略 ( (三三) )兩種注意交替的規律在教學中的運用兩種注意交替的規律在教學中的運用 1 1、上課開始時、上課開始時有意注意有意注意 2 2、教學過程中、教學過程中無意注意無意注意 3 3、重難點講解、重難點講解有意注意有意注意 【討論討論】為什么？為什么？17第三部分：有效教學的非認知策略第三部分：有效教學的非認知策略 ( (四四) )課堂上學生的分心與控制課堂上學生的分心與控制 1 1、分心：、分心：亦

13、稱注意的分散，是指一個人的心理活動在必要的亦稱注意的分散，是指一個人的心理活動在必要的時間內不能充分地指向與集中。平常叫時間內不能充分地指向與集中。平常叫“走神走神”“”“開小差開小差”等等 2 2、分心的原因：、分心的原因： （1 1）主觀原因；（）主觀原因；（2 2）客觀原因；（）客觀原因；（3 3）不可預期的因素）不可預期的因素 3 3、分心的表現：、分心的表現： （1 1）注意的警覺水平降低）注意的警覺水平降低 （2 2）經常改變注意對象）經常改變注意對象 （3 3）注意凝滯（）注意凝滯（缺少靈活性缺少靈活性） （4 4）注意發生轉移）注意發生轉移18第三部分：有效教學的非認知策略第三

14、部分：有效教學的非認知策略 4 4、控制學生分心的措施：、控制學生分心的措施： （1 1）超前控制）超前控制 （2 2）信號控制）信號控制 （3 3）提問控制）提問控制 （4 4）鄰近控制）鄰近控制 （5 5）表揚或批評控制）表揚或批評控制 （6 6）偶發事件的處理）偶發事件的處理 【注釋注釋】課堂上教師對偶發事件的處理能力體現出一名教師課堂上教師對偶發事件的處理能力體現出一名教師的教育機智水平的高低。的教育機智水平的高低。19第三部分：有效教學的非認知策略第三部分：有效教學的非認知策略 二、動機規律與有效教學二、動機規律與有效教學 ( (一一) )動機規律在教學中的運用動機規律在教學中的運用

15、 1 1、提高教學水平、提高教學水平 2 2、明確學習目標、明確學習目標 3 3、給予學生及時和適當的反饋、給予學生及時和適當的反饋 4 4、正確運用強化、正確運用強化 5 5、提供成功機會、提供成功機會 6 6、引導學生對學業失敗進行正確歸因、引導學生對學業失敗進行正確歸因 7 7、創設良好的學習心理環境、創設良好的學習心理環境 20第三部分：有效教學的非認知策略第三部分：有效教學的非認知策略 三、情感意志與有效教學三、情感意志與有效教學 ( (一一) )情感與教學情感與教學 1 1、情感與學習效率、情感與學習效率 2 2、情感與智能發展、情感與智能發展 3 3、情感與學習態度、情感與學習態

16、度 【注釋注釋】一般而言，中等強度的正性情緒最有利于提高人的一般而言，中等強度的正性情緒最有利于提高人的認知效率，負性情緒或過強的正性情緒都會抑制或干擾人的認認知效率，負性情緒或過強的正性情緒都會抑制或干擾人的認知活動。知活動。21第三部分：有效教學的非認知策略第三部分：有效教學的非認知策略 ( (二二) )意志與教學意志與教學 1 1、加強都大學生世界觀和價值觀的教育，培養自覺性、加強都大學生世界觀和價值觀的教育，培養自覺性 2 2、鼓勵大學生克服困難，培養堅定性、鼓勵大學生克服困難，培養堅定性 3 3、幫助大學生排除由于心理，培養果斷性、幫助大學生排除由于心理，培養果斷性 4 4、調動大學

17、生克服片面的認識，培養自制力、調動大學生克服片面的認識，培養自制力 5 5、啟發大學生加強意志的自我鍛煉、啟發大學生加強意志的自我鍛煉 【注釋注釋】意志是確立目標、克服困難、去實現目標的心理過意志是確立目標、克服困難、去實現目標的心理過程，是否克服困難是其核心成分。它具有自覺性、堅定性、果程，是否克服困難是其核心成分。它具有自覺性、堅定性、果斷性、自制力等特點。斷性、自制力等特點。22第三部分：有效教學的非認知策略第三部分：有效教學的非認知策略 四、氣質性格與有效教學四、氣質性格與有效教學 ( (一一) )氣質理論的教育教學價值氣質理論的教育教學價值 1 1、正確區分和對待學生的氣質特征、正確

18、區分和對待學生的氣質特征 2 2、針對學生的氣質特征類型因材施教、針對學生的氣質特征類型因材施教 3 3、引導學生正確認識自己的氣質特征、引導學生正確認識自己的氣質特征 【注釋注釋】一般情況下，氣質分為膽汁質、多血質、粘液質和抑一般情況下，氣質分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種類型。郁質四種類型。23第三部分：有效教學的非認知策略第三部分：有效教學的非認知策略 ( (二二) )老師的管教方式與學生的性格特征老師的管教方式與學生的性格特征 老師的管教方式 學生的性格特征 民主的情緒穩定、積極、態度友好、有領導能力 專制的情緒緊張、冷漠或帶有攻擊性、教師在場時必恭必敬、不在場時秩序混亂，缺乏自

19、制性 放任的無團體目標、無組織、無紀律、放任 24 強度律表明，作為知識物質載體的直觀對象（實強度律表明，作為知識物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定的程度，才能為學習物、模象或言語）必須達到一定的程度，才能為學習者清晰地感知。者清晰地感知。 因此，在教學過程中，教師應突出那些低強度但因此，在教學過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前；而且在重要的要素，使它們充分地展示在學生面前；而且在講授過程中，教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重講授過程中，教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有別。有別。 25 對象與背景的設置可以從兩個層次分析：對象與背景的設置可

20、以從兩個層次分析： 在物質載體層次，涉及的是如何在板書設計、教在物質載體層次，涉及的是如何在板書設計、教材編排、授課技巧等方面恰當地加大對象與背景的差材編排、授課技巧等方面恰當地加大對象與背景的差異，突出直觀對象；異，突出直觀對象； 在知識本身層次，涉及的是新舊知識的安排，如在知識本身層次，涉及的是新舊知識的安排，如何使已有知識在學習新知識時起到經驗作用，即通過何使已有知識在學習新知識時起到經驗作用，即通過什么樣的手段、途徑喚起某些舊知識，使舊知識能成什么樣的手段、途徑喚起某些舊知識，使舊知識能成為學習新知識的支撐點。為學習新知識的支撐點。 26 組合律表明，凡是在空間接近、時間上連續、形狀上

21、相同、組合律表明，凡是在空間接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易構成一個整體為人們所清晰地感知。顏色上一致的事物，易構成一個整體為人們所清晰地感知。 因此，教材編排應分段分節；教師講課應有間隔和停頓；因此，教材編排應分段分節；教師講課應有間隔和停頓；板書布局應合理，順序適當，大小主次適宜，重點突出。板書布局應合理，順序適當，大小主次適宜，重點突出。 27 第一印象是指給人留下的最初印象影響著后來對第一印象是指給人留下的最初印象影響著后來對他再次發生的知覺，即兩個素不相識的人處次見面對他再次發生的知覺，即兩個素不相識的人處次見面對對方產生的印象。對方產生的印象。 在教育教學中，教師

22、要注意自己的言行舉止、穿在教育教學中，教師要注意自己的言行舉止、穿著打扮等，尤其是教態、教風，給學生留下良好的第著打扮等，尤其是教態、教風，給學生留下良好的第一印象；對待學生，則不能單憑第一印象去判斷、推一印象；對待學生，則不能單憑第一印象去判斷、推測學生的優劣，測學生的優劣，“先入為主先入為主”，而應以全面發展的觀，而應以全面發展的觀點看待他們，善于從他們身上不斷獲得新的信息，做點看待他們，善于從他們身上不斷獲得新的信息，做到一視同仁。到一視同仁。 28 “暈輪暈輪”效應效應是指在社會認知中，把知覺對象某是指在社會認知中，把知覺對象某一特性不加分析的擴大為他的整體特性。一特性不加分析的擴大為

23、他的整體特性。 如對學習成績好的學生如對學習成績好的學生“一俊遮百丑一俊遮百丑”，讓這方，讓這方面的優點掩蓋各種缺點，而對學習成績差的學生面的優點掩蓋各種缺點，而對學習成績差的學生“一一壞百壞壞百壞”、“一無是處一無是處”。因而，教師要實事求是，。因而，教師要實事求是，全面的看待學生，防止以偏蓋全。全面的看待學生，防止以偏蓋全。 29 “刻板印象刻板印象”即對事物產生比較固定的、籠統的看法。如即對事物產生比較固定的、籠統的看法。如一般人總認為老人弱不禁風；北方人豪爽、耿直；上海人機靈一般人總認為老人弱不禁風；北方人豪爽、耿直；上海人機靈等。等。 在教育教學中，教師要避免將頑皮、反抗的學生看成不

24、懂在教育教學中，教師要避免將頑皮、反抗的學生看成不懂事、難以管教的差生，而把安靜、順從的學生看成是守紀律、事、難以管教的差生，而把安靜、順從的學生看成是守紀律、聽話的好學生；不要認為女學生到了高年級時成績就一定會滑聽話的好學生；不要認為女學生到了高年級時成績就一定會滑坡；不要認為男女同學之間頻繁交往就一定有問題。坡；不要認為男女同學之間頻繁交往就一定有問題。 教師應注重對學生進行長期、深入細致地觀察和了解，針教師應注重對學生進行長期、深入細致地觀察和了解，針對學生個體特點進行具體分析，作出客觀、公正、全面、科學對學生個體特點進行具體分析，作出客觀、公正、全面、科學的評價。的評價。 30 教師應

25、控制每堂課的信息投入量，注意克教師應控制每堂課的信息投入量，注意克服教學中比較普遍的服教學中比較普遍的“信息量越大越好信息量越大越好”的錯的錯誤傾向，這不僅有利于學生課上的消化、吸收誤傾向，這不僅有利于學生課上的消化、吸收，也會因識記材料數量的適當控制而提高識記，也會因識記材料數量的適當控制而提高識記的效率。的效率。 31 PQ4RPQ4R法的取名是下面所述學習材料時應該遵循的法的取名是下面所述學習材料時應該遵循的6 6個步驟個步驟的英文縮寫。的英文縮寫。(1)(1)預習預習(Prepare)(Prepare)； (2)(2)提問提問(Question)(Question)；(3)(3)閱讀閱

26、讀(Read)(Read)(4)(4)思考思考(Reflection)(Reflection)；(5)(5)復述復述(Repeat)(Repeat)； (6)(6)復習復習(Review)(Review) 這種記憶技術由于學習者通過對學習材料的進行良好的這種記憶技術由于學習者通過對學習材料的進行良好的“主觀上的組織主觀上的組織”，能夠產生良好的記憶效果。，能夠產生良好的記憶效果。 32 由于遺忘的進程是先快后慢，所以復習必須及時由于遺忘的進程是先快后慢，所以復習必須及時，及時意味著在遺忘尚未大規模開始前就進行，及時，及時意味著在遺忘尚未大規模開始前就進行，及時復習可阻止通常在學習后立即發生的急

27、速遺忘。像對復習可阻止通常在學習后立即發生的急速遺忘。像對外語單詞的復習最好在識記后外語單詞的復習最好在識記后24小時小時內進行復習內進行復習 33 很多實驗證明，一般情況下，分散學習比集中復很多實驗證明，一般情況下，分散學習比集中復習的效果好。但是在使用分散復習時，時間間隔長短習的效果好。但是在使用分散復習時，時間間隔長短，要根據材料的性質、數量、識記已經達到的水平確，要根據材料的性質、數量、識記已經達到的水平確定。定。 一般是一般是“先密后疏先密后疏”，即在識記后不久的一段時，即在識記后不久的一段時間內，復習的次數要多一些，復習之間時間間隔要短間內，復習的次數要多一些，復習之間時間間隔要短

28、一些；隨著知識鞏固程度的提高，復習的次數可少一一些；隨著知識鞏固程度的提高，復習的次數可少一些，時間間隔可長一些。切忌些，時間間隔可長一些。切忌“三天打魚，兩天曬網三天打魚，兩天曬網”。 34 閱讀與回憶由于時間分配的比例不同，記憶的效閱讀與回憶由于時間分配的比例不同，記憶的效果有顯著的差異。用于試圖回憶的時間越少，記憶的果有顯著的差異。用于試圖回憶的時間越少，記憶的效果越好。蓋茨以為，時間與分配的最好比例是效果越好。蓋茨以為，時間與分配的最好比例是80%的時間用于試圖回憶，的時間用于試圖回憶，20%的時間用于閱讀。的時間用于閱讀。 35 超額學習是指在學習達到剛好成誦以后的附近學超額學習是指

29、在學習達到剛好成誦以后的附近學習。又稱過度學習。習。又稱過度學習。它是鞏固保持、防止遺忘的有效方法之它是鞏固保持、防止遺忘的有效方法之一，特別是對識記需要長期保持或記不牢固就會嚴重影響下一一，特別是對識記需要長期保持或記不牢固就會嚴重影響下一步學習的基礎知識具有重要作用。步學習的基礎知識具有重要作用。 大量的實驗研究表明，超額學習的量與保持量成正大量的實驗研究表明，超額學習的量與保持量成正相關，但最佳記憶效果并非與超額學習的量成正比。相關，但最佳記憶效果并非與超額學習的量成正比。一般超額學習在一般超額學習在50%左右效果最佳，一旦超過左右效果最佳，一旦超過100，保持效果便不再隨之顯著增長，反

30、而逐次降低。保持效果便不再隨之顯著增長，反而逐次降低。 36 比如講解榮格的比如講解榮格的“原型原型” 設定如下的問題情境然后提問，學生自我體會分析、理解設定如下的問題情境然后提問，學生自我體會分析、理解、總結，達到掌握概念本質的目的：、總結，達到掌握概念本質的目的： 原型：是集體潛意識的內容；是經驗的集結；是沒有內容的形式；是需要后天知識或經驗顯影的原始意象；是最初的模式，所有與之類似的事物都模仿的模式 比如，比如，“母親原型母親原型”不等于母親本人、照片或某一女人的不等于母親本人、照片或某一女人的照片，它更像是一張必須通過后天經驗來顯影的照相底片。照片，它更像是一張必須通過后天經驗來顯影的

31、照相底片。37 通過變式教學，使學生不迷戀于事物的表象，而通過變式教學，使學生不迷戀于事物的表象，而能自覺地從本質看問題；同時，使學生學會比較全面能自覺地從本質看問題；同時，使學生學會比較全面地看問題，注意從事物之間的聯系的矛盾上來理解事地看問題，注意從事物之間的聯系的矛盾上來理解事物的本質，在一定程度上可克服和減少物的本質，在一定程度上可克服和減少思維中的絕對思維中的絕對化化而呈現的而呈現的思維僵化及思維惰性。思維僵化及思維惰性。 38 人類解決問題的思維過程，一般包含這么幾個步人類解決問題的思維過程，一般包含這么幾個步驟，即驟，即發現問題、分析問題、提出假設和驗證問題。發現問題、分析問題、

32、提出假設和驗證問題。通過對問題解決過程的理論與實踐分析，心理學家認通過對問題解決過程的理論與實踐分析，心理學家認為在教學活動中教師應該幫助學生掌握問題解決的基為在教學活動中教師應該幫助學生掌握問題解決的基本步驟和方法，提高學生解決問題的能力。本步驟和方法，提高學生解決問題的能力。 39 類比思維的本質是通過映射將知識從一個范圍遷移到另一個范圍。 類比遷移是用過去解決過的相似問題(源問題)的解決方法和程序去解決靶問題。 比如，有的單位招聘人員要求有類似從業經驗，本質是可以進行類比遷移。 40 教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動

33、的敏感性，能根據學定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。 【討論】你教學中遇到過哪些偶發事件，采用過哪些教育機智？ 41 教師教學中的實際情況比較復雜，涉及歸因的因教師教學中的實際情況比較復雜，涉及歸因的因素比較多，例如學習態度、興趣、教學質量、能

34、力、素比較多，例如學習態度、興趣、教學質量、能力、經驗、心境、任務難度、運氣、同學幫助等等，運用經驗、心境、任務難度、運氣、同學幫助等等，運用這種方法的要點，是促進學生的歸因朝著有利于吸取這種方法的要點，是促進學生的歸因朝著有利于吸取教訓、總結經驗、增強信心、再接再厲的方面分析，教訓、總結經驗、增強信心、再接再厲的方面分析，其實質就是利用歸因對學習動機的積極影響。其實質就是利用歸因對學習動機的積極影響。 【討論】不論哪一類學生，歸因中最忌諱的是什么？42 情感情感是人對客觀事物是否滿足人的需要而產生的態是人對客觀事物是否滿足人的需要而產生的態度體驗。它是人對客觀世界的一種特殊的反映形式度體驗。

35、它是人對客觀世界的一種特殊的反映形式。 情感是同人的社會性需要相聯系的主觀體驗，是人情感是同人的社會性需要相聯系的主觀體驗，是人類所特有的心理現象。根據情感的內容、性質和表現類所特有的心理現象。根據情感的內容、性質和表現方式的不同，人類的高級社會情感主要有方式的不同，人類的高級社會情感主要有道德感、道德感、理理智感智感和美感。和美感。 （理智感與知識理智感與知識緊密相連）緊密相連） 43 學習態度學習態度（attitude to learning）是一個人對學習活動）是一個人對學習活動較為持久的肯定或否定的內在反應傾向。它不是一種單純的心較為持久的肯定或否定的內在反應傾向。它不是一種單純的心理

36、成分，而是一個包括認識、情感和傾向在內的復雜的心理現理成分，而是一個包括認識、情感和傾向在內的復雜的心理現象。良好的學習態度會直接影響到學生的學習效果，是學生全象。良好的學習態度會直接影響到學生的學習效果，是學生全面發展的一個重要基礎和起點。我們認為，明確學習目的、陶面發展的一個重要基礎和起點。我們認為，明確學習目的、陶冶理智情感、培養學習興趣，是促進學生形成良好學習態度的冶理智情感、培養學習興趣，是促進學生形成良好學習態度的三個重要方面。三個重要方面。 教師在教學實踐中重視構建和諧的師生關系，努力挖掘學教師在教學實踐中重視構建和諧的師生關系，努力挖掘學生理智活動中的生理智活動中的積極情緒體驗

37、積極情緒體驗，讓學生快樂的學習。教師應以，讓學生快樂的學習。教師應以身作則，以自身的理智感和教學語言的生動性去感染學生，促身作則，以自身的理智感和教學語言的生動性去感染學生，促進學生進學生理智感理智感的發展，提高學生的學習興趣。的發展，提高學生的學習興趣。 44 教師應該理解學生意志行為中的心理沖突 1、雙趨沖突。、雙趨沖突。有時，一個人以同樣強度的兩個動機追求同樣并存的兩個有時，一個人以同樣強度的兩個動機追求同樣并存的兩個目的，但又不能同時達到，像這種從兩所愛者或兩趨向中僅選擇其一的矛盾目的，但又不能同時達到，像這種從兩所愛者或兩趨向中僅選擇其一的矛盾心理狀態，稱為雙趨沖突。心理狀態，稱為雙

38、趨沖突。（比如學習和當學生干部）（比如學習和當學生干部） 2、雙避沖突。、雙避沖突。有時，一個人同時遇到兩個威脅性而都想躲避的目的，但有時，一個人同時遇到兩個威脅性而都想躲避的目的，但他又必須接受其一始能避免其二，像這種從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其他又必須接受其一始能避免其二，像這種從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態，稱為雙避沖突。一的困擾心理狀態，稱為雙避沖突。（比如品學均差的學生就是如此）（比如品學均差的學生就是如此） 3、趨避沖突。、趨避沖突。有時，一個人對同一目的同時產生兩種動機：一方面好而有時，一個人對同一目的同時產生兩種動機：一方面好而趨之，另一方面惡而避之。趨之，另一方面惡而避之。 （比如大學生就業就是如此）（比如大學生就業就是如此） 4、多重趨避沖突。、多重趨避沖突。有時，一個人面對兩個或兩個以上