1、學習資料收集于網絡，僅供參考小學語文閱讀教學常見方法為了提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣，教學中，須依據教材的具體內容、教師的教學能力和學生的學習水平，選擇適當的教學方法和教學程序，來提高課堂教學質量。就目前小學語文閱讀教學狀況分析，常用的有以下幾種方法。一、單元整體教學單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四個方面：1

2、 .視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。2 .弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細致”，這是側重于寫的訓練，它與第四組側重于讀的訓練“要注意文章的細節”緊密聯系。此外，它與前幾冊內容（如第八冊中的“注意觀察周圍的事學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考物”和第十冊中的“靜態和動態”）也有內在聯系。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱

3、向聯系。做到前后的知識內容逐步深化，不斷提高。3 .總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。4 .知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。二、變序教學這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序

4、形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節省教學時間，提高課堂效率。這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發，抓好以下幾點。1 .從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如我的戰友邱少云（第11冊），先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。"然后，聯系

5、上下文進行分析：邱少云在什么情況下“一動也不動”？他為什么要“一動也不動”？這表現了邱少云的什么品質？2 .從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如草原（第11冊）的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。三、整體閱讀這種方法是從教材的整體出發，采用“從整體入手-分解導讀-再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結構可分“整體感知-具體分析-總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初

6、讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考符合兒童由“整體部分整體”的認識規律。如偉大的友誼（第9冊）便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬

7、克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總一一分一一總、”的寫作思路：,生活上全力幫助好朋友£第一層，【事業上親密合作第三層）（第四層）偉大的友誼最后，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目“領會文章的中心思想”緊密聯系起來，使學生循序漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。四、學導式教學這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是“自學-解疑精講演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考習實踐中

8、學懂課文內容，并從中受到思想教育?！白詫W”包括課前預習和課內自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對重點教學內容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業練習或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯系，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練劃批細讀議思研讀作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。例如，用此法教學落花生（第11冊）一課，第一步初讀課文，要求學生圍繞課后作業第一題默讀課文，復述課文大意。第二步細讀課文，提出以下自學提綱思考討論：這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生、收花生）哪些地方寫得詳細？

9、文章的重點是什么？（過收獲節、議花生）父親的話中包含了哪兩層意思？花生的哪一點是最可貴的？父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？父親是用什么方法來說明做人的道理的？第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：父親作了幾次議論？（第一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點引申說明做人的道理。）作者借花生的特點象征什么？（象征謙虛樸實、不計名利，不炫耀自己，樂于奉獻的人。）聯系實際舉例說說生活中“只講體面而對別人沒有好處的人”。第四步練習鞏固：完成課后作業；選擇一篇重點突出，主次分明的短文，要求學生閱讀后說說它的主要內容。五、情境教學學習資料學習資料收集于網絡，僅供

10、參考它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創設具體生動的情境，引發學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內容。其分類有：1 .實體情境-即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內容。如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。2 .模擬情境-教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動

11、、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。3 .語感情境-指教師通過生動形象的語言描述，培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。這里所說的；“語感”，是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。4 .想象情境-即運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學小音樂家揚科（第11冊）時，篇末可設問：為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛？如果他還能說話，想說些什么？假如揚科活著，生活在我們社會主義國學習資料學習資

12、料收集于網絡，僅供參考家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體驗上升到理性認識。六、快樂教學這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創造的。近些年來，我國許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含的快樂因素，把“快樂教育”引進課堂。教學中可借鑒如下的做法：1 .根據教學目標，結合課題或課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，使學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發學習的興趣。“添筆組2 .針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、字”等教學游戲。課堂中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。3 .結合學生好勝心強、勇于進取的特點，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”“