1、?匆匆?教學(xué)雜談讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力middot;激活創(chuàng)新思維，讓課堂煥發(fā)生機(jī)middot;尋找契機(jī)，培養(yǎng)能力在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，常常感到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。這其中與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)根底性較強(qiáng)，能力提高周期性教長(zhǎng)，但很大程度上卻與我們平時(shí)的課堂教學(xué)有關(guān)：講臺(tái)上教師機(jī)械、呆板的侃侃而談，講臺(tái)下學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生無(wú)形中成了知識(shí)的復(fù)制品，在這種教得死板，學(xué)得僵硬的課堂教學(xué)氣氛下，學(xué)生的思維缺乏開(kāi)拓性、創(chuàng)造性。教學(xué)沒(méi)了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不會(huì)高。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，成了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的當(dāng)

2、務(wù)之急。語(yǔ)文的課堂教學(xué)不僅是科學(xué)的，更應(yīng)該是藝術(shù)的。一堂課不能喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么這堂課就是蒼白枯燥，沒(méi)有生機(jī)和活力的。那么，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?在課堂教學(xué)中，有著許多有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)機(jī)，教師要善于尋找其中的切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造。如在教朱自清的?匆匆?一文時(shí)，我針對(duì)不同段落的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，文中的第二自然段是這樣寫的：我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上的一滴水，滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。在學(xué)了之后，我

3、顧作疑問(wèn)說(shuō)：這樣的話語(yǔ)太委婉了，我把它改改，你們看看行不行，我不知道他們給了我多少日子，但我的手確實(shí)是沒(méi)有了，我默默一算，24年的時(shí)間從我手中溜去了，時(shí)間過(guò)得真快啊!真讓我大吃一驚!說(shuō)完后學(xué)生們哄然大笑，然后我要求他們和我辯辯理，頓時(shí)課堂便活潑起來(lái)了，許多同學(xué)都作了精彩的辯述，認(rèn)識(shí)到了文中語(yǔ)言的深動(dòng)形象。而在第三自然段中，我針對(duì)文中的內(nèi)容，要大家補(bǔ)充幾句關(guān)于時(shí)間流逝的句子，學(xué)生們又是自主討論和歸納：打球時(shí)，日子從籃框中過(guò)去，上網(wǎng)時(shí)，日子從敲擊的鍵盤上過(guò)去既讓學(xué)生明白了時(shí)間去得快，又結(jié)合實(shí)際得到了思想教育。一堂課就在歡聲笑語(yǔ)中過(guò)去了。談閱讀教學(xué)中的人文主義教育middot;在共鳴中掀起情感之波人

4、文主義教育即主張教育以人為中心，注重人的思想感情培養(yǎng)。閱讀教學(xué)為人文教育提供了有利條件，因?yàn)殚喿x教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生和教材等根本要素組成的，這些根本要素間存在著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。教師在挖掘教材中情感因素的同時(shí)，用激情感染學(xué)生、用理性啟迪學(xué)生，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使他們深受人文主義教育。閱讀活動(dòng)中教師的情緒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感染學(xué)生。因此教師要借助閱讀材料以充分的情感感召學(xué)生，使課堂形成情感溝通和交流的和諧氣氛。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下走近作者、解讀作者繼而理解課文，使老師、學(xué)生和作者圍繞課文產(chǎn)生激情共振。例如?再見(jiàn)了，親人?一文，作者魏巍作為戰(zhàn)地記者親臨了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)數(shù)次感受軍民一家的情

5、懷，體會(huì)過(guò)志愿軍和朝鮮人民的依依惜別之戀。因此文章字里行間飽含著濃濃的愛(ài)、深深的情。教師在導(dǎo)讀時(shí)除介紹抗美援朝的相關(guān)知識(shí)外要給學(xué)生傳情感染，激起師生的情感共鳴，使學(xué)生在閱讀后不僅收獲語(yǔ)言文字的積累，更受志愿軍戰(zhàn)士英雄行為的感動(dòng)，還深受國(guó)際主義教育及人間真情的感染。又如學(xué)習(xí)朱自清的?匆匆?時(shí)，學(xué)生讀到作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受時(shí)聯(lián)想自己度過(guò)的四五千個(gè)日日夜夜，就能與作者的感受產(chǎn)生共鳴，悟出只爭(zhēng)朝夕的道理。因此教師在閱讀教學(xué)中主要是營(yíng)造氣氛、調(diào)動(dòng)感情、恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生在此環(huán)境下進(jìn)行閱讀活動(dòng)不僅能觸發(fā)語(yǔ)感、領(lǐng)悟語(yǔ)境，更能陶冶情操、受到人文主義教育。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)middot;活，評(píng)價(jià)語(yǔ)

6、言要靈活，富有生機(jī)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出重視對(duì)學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解莎士比亞說(shuō)：贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或答復(fù)以下問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為了確實(shí)提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的實(shí)效性，我認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)表達(dá)巧、活、實(shí)、準(zhǔn)、新的藝術(shù)特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)充滿勃勃生機(jī)。如，支玉恒老師?匆匆?一課中評(píng)價(jià)語(yǔ)言就非常生動(dòng)靈活、富有表現(xiàn)力和感召力。補(bǔ)得很好，接著來(lái)。(生繼續(xù)讀)真好，真想再聽(tīng)一聽(tīng)，(指另一生)你再來(lái)

7、一次你很聰明!對(duì)，你由lsquo;頭涔涔rsquo;想起一個(gè)詞lsquo;汗涔涔rsquo;，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀?對(duì)你又啟發(fā)了我，我從lsquo;淚潸潸rsquo;上我又想起了一個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)lsquo;潸然淚下rsquo;，是不是眼淚橫流啊?支老師在教學(xué)中就善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些生成問(wèn)題，幽默含蓄地評(píng)價(jià)語(yǔ)言扭轉(zhuǎn)為難局面，所以形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。所以整個(gè)課堂活潑而有序。淺談?wù)Z文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練middot;朗讀有助于開(kāi)展學(xué)生的思維古人讀書(shū)強(qiáng)調(diào)口誦心惟。誦決不僅僅是口的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師教讀課文的過(guò)程是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言

8、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)?匆匆?這篇課文，通過(guò)指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生想象自己度過(guò)的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出時(shí)間不等人等道理。以及朗讀的時(shí)候還能從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。如讀?三克鐳?一文，讀懂了通過(guò)這三克鐳所反映出來(lái)的居里夫人的高尚品格，還可以想開(kāi)去，想到居里夫人的其他感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和英雄模范人物，想到科學(xué)技術(shù)方面的新發(fā)現(xiàn)，新成果，甚至想到與居里夫人的品格截然相反的言行。如種種為了一己私利而不擇手段的現(xiàn)象，感到這樣做的人是多么丑惡，多么可恨。朗讀課文的時(shí)候，既讀進(jìn)去，又想開(kāi)去，深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，更活潑思想，激發(fā)創(chuàng)造力，既提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同

9、時(shí)也開(kāi)展了思維。學(xué)生思考時(shí)自然地會(huì)聯(lián)想起自己的生活經(jīng)歷去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地結(jié)合思想教育，提高學(xué)生分辨真善美，假丑惡的能力，更能收到教書(shū)育人的整體效益。閱讀教學(xué)之淺見(jiàn)middot;品讀感語(yǔ)，陶冶情操教育教學(xué)必需以學(xué)生的開(kāi)展為前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，確立學(xué)生的主體地位就是要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，才能促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和思想方面取得進(jìn)步，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我根據(jù)新課標(biāo)的精神在閱讀教學(xué)中，按每一篇課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和手段，力求使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，優(yōu)化閱讀教學(xué)。現(xiàn)在，我就

10、閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)談?wù)勔恍┳龇āｉ喿x教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)讀寫。讀好一篇課文，讓學(xué)生理解文章生動(dòng)的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)思路，對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)，同時(shí)思想也得到啟迪。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)句段反復(fù)品讀，讀出意、讀出情，從讀中獲得知識(shí)和能力。如教學(xué)?匆匆?一課時(shí)，我讓學(xué)生從文中找出喜歡的句子，并有感情地讀出來(lái)。有學(xué)生說(shuō)：我喜歡的句子是燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再綠的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。我問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)句子嗎?學(xué)生說(shuō)：我從這個(gè)句子中體會(huì)到了時(shí)間一去不復(fù)返，它告訴我們應(yīng)該珍惜時(shí)間。于是，在學(xué)生感悟句子的根底上，我讓他仿照這個(gè)句子進(jìn)行仿寫。學(xué)

11、生思考片刻后答復(fù)：月亮缺了，有再圓的時(shí)候;朋友散了，有再聚的時(shí)候。我立刻對(duì)學(xué)生的答復(fù)給予肯定與贊賞。其他同學(xué)見(jiàn)此情景，情緒沖動(dòng)，也躍躍欲試。教室里一雙雙舉起的小手已顯得迫不及待了。我借此契機(jī)讓學(xué)生們利用文中的優(yōu)美的句子自己仿寫，創(chuàng)造胸中迸發(fā)的詩(shī)句。這節(jié)課，學(xué)生們沉浸在詩(shī)的氣氛之中。正確處理語(yǔ)文的根本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，是落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念之一。采用讀、說(shuō)、寫相結(jié)合的方式，讓文中所抒發(fā)的情感真正與學(xué)生的心靈交融。通過(guò)這樣的氣氛，怎能不陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈呢?反思課堂教學(xué)的尊重自從進(jìn)入課改以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的平等意識(shí)增強(qiáng)了，注意珍視學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受了。但

12、對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不管是好是壞，都一味送以你真棒!好極了!掌聲鼓勵(lì)!等卻時(shí)有發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)很精彩時(shí)，教師的鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并帶動(dòng)其他學(xué)生。然而，當(dāng)學(xué)生答復(fù)并不正確，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師仍一味地表?yè)P(yáng)，這不良后果是不言而喻的。例：一教師在教學(xué)?匆匆?一課后，出了一道拓展題假設(shè)朱自清就在你面前，你想對(duì)他說(shuō)什么?有一個(gè)學(xué)生說(shuō)希望朱自清能珍惜時(shí)間，不讓時(shí)間白白流失。由于教師沒(méi)有及時(shí)評(píng)判，結(jié)果就有許多學(xué)生給朱自清提建議，教他應(yīng)如何珍惜時(shí)間，甚至還有學(xué)生指責(zé)朱自清不愛(ài)惜時(shí)間。教師設(shè)計(jì)這題作業(yè)的目的是為了穩(wěn)固所學(xué)，體會(huì)到朱自清不愿虛度年華的情感，學(xué)習(xí)他珍惜時(shí)間。可是由于沒(méi)及時(shí)評(píng)點(diǎn)，結(jié)

13、果適得其反。無(wú)獨(dú)有偶，一位老師在上?我的戰(zhàn)友邱少云?時(shí)，一生發(fā)表了自己的獨(dú)立見(jiàn)解：認(rèn)為邱少云在完全可以保住生命的情況下，卻被活活燒死，是犯傻。老師卻大加贊賞，夸那學(xué)生有自己的理解和感受。對(duì)學(xué)生答復(fù)的內(nèi)容不聞不問(wèn)，只一味的求新求異。這是一種作秀，它違背了課改的初衷。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧開(kāi)展。求索習(xí)作魅力 彰顯習(xí)作個(gè)性middot;加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高思維水平讓學(xué)生善于習(xí)作有時(shí)候，只要把心胸敞開(kāi)，快樂(lè)也會(huì)逼人而來(lái)。這個(gè)世界，這個(gè)人生，有其丑惡的一面，也有其光明的一面。良辰美景，賞心樂(lè)事，

14、隨處皆是。智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山。雨有雨的趣，晴有晴的妙，小鳥(niǎo)跳躍啄食，貓狗飽食酣睡，哪一樣不乏人覺(jué)得快樂(lè)?值得思索的是，置身于社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)文化生活中的我們及我們所面對(duì)的小學(xué)生怎樣自主地調(diào)動(dòng)一切感覺(jué)去切身感悟周圍的生活，不斷獲得自然得之予己的愉快，并將這種感受自然表達(dá)出來(lái)，與他人分享呢?美國(guó)教育家西奧多middot;海伯說(shuō)：要想寫清楚就必須想清楚;要想寫得充分，就必須想得充分;要想寫得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開(kāi)豐富的想象。一個(gè)學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)習(xí)作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一條規(guī)律，其他沒(méi)有第二條路可走。因此，在教學(xué)中即要開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，又要開(kāi)展學(xué)生的思

15、維能力。指導(dǎo)學(xué)生在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新鮮有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。那么，怎樣做才能在語(yǔ)言訓(xùn)練中提高學(xué)生的思維水平呢?語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語(yǔ)言的精神內(nèi)核。我們不妨將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)考慮，閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的譴詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。教學(xué)一篇課文，不僅是在提

16、高閱讀能力，同時(shí)也在為習(xí)作積累語(yǔ)言、鍛煉思維，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。我是從這四個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的。1、要整體感悟：我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文大抵要經(jīng)歷直覺(jué)積累頓悟的過(guò)程。小學(xué)生年齡小，多以形象思維為主，漢語(yǔ)言文字具有很強(qiáng)的模糊性，因此在教學(xué)中，直覺(jué)感悟往往要比理性的邏輯思維更加重要。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的最正確方法是熟讀精思。書(shū)忌耳傳，學(xué)貴自悟，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的感悟。如?匆匆?一課，讓學(xué)生在讀中體會(huì)時(shí)間的永恒，人生的短暫。并且聯(lián)系課文內(nèi)容談自己的見(jiàn)解，從而更進(jìn)一步地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。這樣一石激起千層浪，再加上教師富有激情的范讀，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境，到達(dá)教師、學(xué)生與作者情感和諧統(tǒng)一的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生精神上的愉悅感，這種愉悅感不僅會(huì)