1、語文教學案例一、教學目標： 1、 通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。 2、 積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。 3、通過比較，思辯文章的矛盾之處，了解作者結尾布局之妙。 4、體會橋的深刻涵義。 二、教學重難點： 重點：研讀課文，感悟老支書沉著鎮定、先人后己、大公無私的高尚品質。 難點：體會橋的涵義及文章結尾布局的巧妙。 三：教學流程： （一）、播放洪水視頻，導入課題 導語：有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難，哪兒山洪爆發了，讓我們

2、一起來聽聽這聲音，看看這畫面。 1：多媒體出示洪水的視頻 師：從畫面中你看到了什么？這是一場怎樣的洪水？ 2：抽幾名學生談談觀后感。 （二）：感受洪水的肆虐 過度：剛才孩子們已經聽了、看了、也感受了這場洪災，那課文中的作者談歌又是怎樣描寫這場洪災的呢？請孩子們打開課文，將直接描寫洪水的句子用“”勾出來，再次感受一下這場洪災！ 1、學生交流。 （1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。 （2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 （3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 （4）水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。 （5）水，爬上了老漢的胸膛。 師：請看大屏幕。（多媒體出示上述五句話）

3、第一句是個明顯的運用了比喻的修辭手法，后面四句呢？（擬人） 從這些句子中你感受到了怎樣的洪水? 預設:兇猛 可怕 選擇其中的兩句來讀讀， 通過你們的讀，讓全場的老師們都感受到洪水的兇猛與可怕。（出示第一句和第三句） 過度：面對洶涌的洪水，面對死亡的威脅，鄉親們預設：你擁我擠 瘋了 跌跌撞撞 師：那他們還有路可走嗎？ 生：有 師：哪里？什么樣的路？ 生：一座窄窄的木橋。 師：東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。（多媒體出示：只有北面有座窄窄的木橋配圖） 師：板書（橋） 這是一座什么樣的橋? 預設:窄窄的木橋,會很不結實. 師：面對唯一可以逃生而又隨時可能崩塌的橋，如果鄉親們還是你擁我擠瘋了

4、似的跑，會有什么后果？ 預設：橋塌人亡。 師：那鄉親們安然過橋了嗎？ 生：過了。 師：是誰在中間起了決定性的作用？ 生：老漢（老支書） 師：板書：老支書 （三）：品悟英雄的言行 1、 孩子們，現在請你們拿出一支筆，靜下心來，讀723自然段，從中找出最能表現神態、語言、動作的句子用“”劃出，反復讀讀， 用心感受，把你的感受寫在句子的旁邊。 像你們這樣，在句子的旁邊寫感受，這就是給文章加批注。不動筆墨就不讀書，這是一種非常好的學習方法。 2、交流談感受 （1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（生說的同時多媒體展示此句） 師：這是對老漢什么的描寫？（抽生說）， 你從這

5、個句子中感受到了什么？ 預設：鎮定 （什么是鎮定？要求學生懂得不慌不忙的意思） 師引： 這個句子中哪里描寫出了他的鎮定？ 生說：（盯著亂哄哄的人們，他不說話） 師：你還感受到什么？繼續抽生。 預設：臨危不懼 臨危不亂 師：那光鎮定得像一座山就能讓亂哄哄的人們停住逃生的腳步嗎？ 聯系上下文，也許會有不同的感受。 試想：如果是你鎮定得像一座山就能讓村民們停下來嗎？那為什么老漢就行？ 引出：擁戴 要求學生理解擁戴的意思。 鎮定的老支書是人們擁戴的人，而人們看到他就像看到了心中的靠山，讓我們一起讀讀，也讓大家來感受感受山一樣的老支書吧。 （2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

6、 師：老漢認為應該讓誰排在前面？（老百姓） 師：老支書本身就是個黨員,那他也要排到后面去. 這里你感受到了什么？ 預設：舍己為人 先人后己 心系群眾 師：說的真好。（如學生讀得不好時，要稍加鼓勵）。誰愿意來讀。（讀是一種訓練的過程，也許在感悟之后會讀的更好） 多媒體出示此句： “橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！ 師：仔細品品每個詞，甚至是每個標點也許會有新的感受。 再抽生讀 評（1: 聲音太溫柔了，現在情況這么緊急（生讀） ( 2: 聲音太小了，要壓不住亂哄哄的人們（生讀） （3：洪水逼近了、死亡逼近了，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞的喊道 （女生讀） （4：人們就這樣瘋了似的擁上木橋，

7、后果不堪設想，老支書沙啞的喊道 （男生讀） （5：作為一個黨員，就應當將人民的利益放首位，老支書沙啞的喊道（全班讀） 師： 老支書只簡簡單單的幾個字，可字字卻飽含深情啊！ （3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。(圖文對照) 師：你體會到了什么？ 生：老支書很兇！ 師：那些字眼體會到的？ 生：沖 揪 吼 板書：揪 小伙子 師:聯系課文插圖進一步感受老漢的兇. 師：他為什么要把小伙子揪出來？ 生：因為他不遵守紀律！ 師：所以老漢兇得像只生說（豹子）。 師：好的，那請你們帶著老漢那種兇、那種果斷的語氣再加上動作來讀一讀吧。 師：找找還

8、有哪些描寫老漢和小伙子舉動的句子？ 生：A：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。” B：老漢吼道：“少廢話，快走。” 他用力把小伙子推上木橋。 師：又一個醒目的動作，“推” 板書：推 過度：多么矛盾啊！原來急于逃命的小伙子在生死關頭卻讓老漢先走，而老漢呢，先是揪出小伙子，此時又推，這都是為了什么？讀了文章結尾，你就會明白了。 （四）：思辯“矛盾”之舉 師：（多媒體出示音樂）生讀課文23到27自然段 師：故事到這兒，你明白了什么？ 真沒想到啊、原來老漢和小伙子是一對父子。 板書：父親 兒子 矛盾一：師：急于逃命的小伙子在生死關頭卻讓老漢先走，我們不難明白這是生說 （小伙子這樣是出于對父親的愛） 矛

9、盾二：明白這一切我們再看看，老漢從隊伍里揪出兒子，此時又推兒子，這不矛盾嗎？ 預設： 老漢認為共產黨員就應當將人民的利益放在首位。哪怕是自己的兒子。 預設：不徇私情 堅持原則 預設：最后只剩下老漢和兒子時，他又將生的希望留給了兒子所以推兒子。 師：（多媒體出示老漢形象）是啊，老漢作為一名黨員，他時刻將人民的利益放在首位，他嚴格要求每一個黨員，哪怕他是自己的兒子，他無愧于人們心中的靠山；在父親和兒子之間，他將生的希望留給兒子，這是普天下一個父親對兒子濃濃的愛啊！ 師：木橋開始發抖，開始痛苦的呻吟。突然木橋轟的一聲塌了，兒子淹沒在了洪水中。老漢似乎要喊什么？孩子們，他會喊什么呢？ 生1：兒子！ 兒子！ 生2：兒子對不起，你不要離開我、 師：一聲聲的呼喊，都飽含著一位父親對兒子深深的愛與牽掛啊！然而，無情的洪水還每讓父親喊出一個字，一個浪頭也將他沒了。 （五）、領會“橋”之真諦（出示老漢圖、橋圖、音樂） 一場突如其來的洪水，一場近在咫尺的災難，在這場洪水中，老支書選擇讓村民走；在群眾和黨員之間，他選擇群眾走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰，他都想到了，他唯獨沒想到的就是自己，這樣的老支書能不為全村人擁戴，讓全場的人為之敬佩嗎？ 師：然而，那白茫茫的世界卻告訴我們，那座