1、學習策略的訓練原則教育的目標之一就是要幫助學生學會使用有效的學習策略。但是，常常有許多學生把學習中的困難歸因于缺少能力，而實際上，他們的問題是在于，從來沒有人教過他們如何學習。國外有一個研究發現，小學教師只用百分之三左右的時間向學生建議一些記憶和理解策略。因此，學生常常沒有必要的策略來學習復雜的材料。例如，當教師所提的問題需要學生對材料作分析后才能回答時，學生逐字逐句地筆記教師的講演就沒多大用。而且，學生只是了解各種不同的學習策略還不夠，他們必須學會如何與何時適當地使用這些策略，以及愿意（受激勵）使用他們。例如，有些學生在參加考試前，把書本閱讀二三遍，結果成績不理想。這些學生不會核查他們的理解

2、。他們自以為都懂了，但卻不知用什么方法來測查自己是否真懂了，只有到考完了，才知道自己并不懂這些材料。因此，教師的任務不僅是結合教學內容教學生具體的學習策略，而且，要教學生積極地適時地選用有效的學習策略。 人們在學習、閱讀時常常使用各種不同的策略，但很少有什么學習策略總是有效，也很少有什么策略總是無效。顯然，學習策略的價值依賴于其具體情況和使用。在進行學習的訓練時，不管教什么策略、怎么教這些策略，可以遵循一定的基本的原則。 1主體性原則 主體性原則既是學習策略訓練的目的，又是必要的方法和途徑，任何學習策略的使用都倚賴于學生主動性和能動性的充分發揮（董奇，1996）。如果學生處于一種被動狀態，學習

3、目標、過程、方法都由他人包辦代替，學習的效果也由他人評價，那么也就無從談起學會學習了。因此，在培訓中，要想學生闡明策略教學的目的和原理，使其領會，同時，要給學生以充分的運用學習策略的機會，并指導其分析和反思策略使用的過程與效果，以幫助其進行有效的監控。 2內化性原則 內化性原則是指訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用（董奇，1996）。內化過程是需要學生將所學的新策略與頭腦中已有的有關策略的知識整合在一起，形成新的認識和能力。 3 特定性原則 學習策略一定要適于學習目標和學生的類型（Slavin，1994）。同樣一個策略，年長和年幼的，成績好

4、的和成績差的，用起來的效果就不一樣。向別人寫出閱讀提要可能是一種有效的學習方法，但對幼兒則可能相當困難。一年級的學生知道某些學習任務比其他學習任務難，三年級的學生通常知道什么時候他們已經不能理解某些事物。盡管如此，這些年幼的學生在這些方面畢竟能力有限。直到兒童晚期和青少年時期，學生才有能力評價某個學習問題、選擇一個策略去解決這一問題、并且評價他們的成功（Flavell，1985）。當然，這并不意味著學習策略對這些年幼的兒童并不重要，這僅僅意味著教師要針對學習者的發展水平，確定哪些策略是最有用的。同時，教師還要考慮學習策略的層次，必須給學生各種各樣的策略，不僅有一般的策略，而且還要有非常具體的策

5、略。 4 生成性原則 學習策略是否有效，其最重要的原則之一就是學習者要利用學習策略對學習材料進行重新加工，生成某種新的東西，這需要高度的心理加工（Slavin，1994）。要想使一種學習策略有效，做這種心理加工是必不可少的。生成性程度高的策略有：給別人寫內容提要、向別人提問、將筆記列成提綱、圖解要點之間的關系、向同伴講授課的內容要求。生成性程度低的策略有：不加區分的劃線，不抓要點的記錄，不抓重要信息的膚淺的提要等，這對學習都是無益的。 5 有效的監控 教學生何時、何地與為何使用策略是非常重要的，但教師卻常常忽視這一點，這可能是因為他們沒有意識到這樣做的重要性，也可能是因為他們認為學生自己能行。

6、如果交待清楚何時何地與為何使用一個策略，學生就更有可能記住和應用它。學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略以及當這些策略正在運作時能將它描述出來（Thomas & Rohwer，1986）。 6 個人效能感 即使學生可能知道何時與如何使用策略，但是，如果他們不愿意使用這些策略，他們的一般的學習能力是不會得到提高的（Thomas & Rohwer，1986）。那些能有效使用策略的人相信使用策略會影響他們的成績。教師一定要給學生一些機會使他們感覺到策略的效力。學習策略訓練課程必須包括動機訓練，學生應當清楚地意識到一份努力一份收獲。教師要樹立這樣一種意識：學生學習某材料時，要不斷向

7、學生提問和測查，并且根據這些評價給學生定成績，如此促進學生使用學習策略，并感到使用學習策略，學習就會有所收獲。遵循學科學習策略訓練的基本原則 (2011-12-14 10:49:29)轉載標簽： 雜談學科學習策略訓練，實質上也是一種思維策略訓練，是一種對具體學科知識學習的思維過程進行的訓練。我們認為，開展學科學習策略訓練應遵循以下幾條原則。 1.分解性原則 所謂分解性原則，就是把一個完整的知識學習的思維過程分解成一個個具體的思維技巧，然后一個一個地加以訓練。也就是說，我們從專家或優秀的學習者的學習中，提煉、抽象出有效的學習策略后，接著就應該考慮如何將這些

8、策略分解成一般的學習者都明白的一個個的技巧，以便訓練。 學習策略的分解過程，其實質就是把內隱的思維過程外化的過程。學科學習策略的訓練也是如此，如果沒有分解，學生就很難理解。在策略分解中，每一步都應是思維過程中的必不可少的一部分，都應有其意義所在。 比如，音義聯想策略可以分成四個步驟。第一步，明確單詞的發音。要求反復大聲地讀，分清各字母、字母組合的發音及重讀、弱讀，使單詞的音、形聯系起來。這一步是記住單詞的首要條件，但非充分條件，只是對單詞的音、形進行了簡單的編碼。通常許多學生記憶單詞就停留在了這一步，導致單詞記憶不牢。第二步，劃分單詞，找出其音可利用的一部分，也就是把較長的

9、多音節詞按音或強調某個特殊字母、音節的特有發音而分為幾個部分，對于較短的單音節或雙音節詞可將其作為一個整體。這一步是為第三步作準備。第三步，音義聯想，也就是根據單詞或單詞的某部分的發音特征或相應的漢語諧音，將其與單詞的詞義或內在含義聯系起來，產生形象、生動的聯想。這一步是該策略的關鍵，將詞的音、形、義聯系起來，形成一個組塊。第四步，讀、寫、想結合，鞏固記憶。也就是邊讀、寫單詞，邊回想該詞的音、形、義，即聯想的過程。然后，通過單詞的音回想其義、形或根據單詞的形回想音、義，以檢查記憶情況。這四步合起來，體現了記憶單詞的完整的思維過程。訓練時，必須一步步地進行。 2.練習性原則 

10、把一個完整的思維任務所需要的思維技巧分解以后，就把其中的思維技巧一個一個地教給學生，使學生理解這些技巧。但是學生理解了之后，不一定掌握了這種思維技巧。由理解到掌握，這中間還需要一個過程。學生聽懂了這種策略性的知識，要給他們機會去學習運用這種策略性的知識。只有通過運用，這種策略性的知識才能內化為他們自己的知識和技能，成為“條件化”“自動化” 的知識，而不是“僵化”的知識。如果訓練當中只注意教師的講解而不注意學生的練習，這種策略性知識就還是教師的，而不是學生的。 練習形式有多種：第一種是著眼于學生理解的練習，稱為理解性練習或嘗試性練習，它讓學生在做的過程中感悟并嘗試運用這一策略，使其建立

11、一種感性的經驗，這樣就有利于加深對策略性知識的理解；第二種是歸納性練習，這種練習著重讓學生回味、反思自己策略運用的過程，使學生的思維水平由感性上升到理性，使其對策略的含義有更深刻的認識；第三種是鞏固性練習，在學生理解、掌握了策略之后，還要有意識地去運用策略，通過運用，使策略化的知識達到熟練的程度；第四種是運用性練習，讓學生在新的領域里去運用該策略，體驗這個策略可以運用的條件及其優勢與不足，使策略性知識“條件化”。 3.鋪墊性原則 鋪墊性原則就是指策略訓練應循序漸進，由易到難地學習策略性知識并呈螺旋式上升態勢。比如，組塊構建記憶策略訓練，就是從單個單詞記憶的音義聯想策略、尋舊

12、聯想策略的掌握，逐漸過渡到單詞間的搭配組合聯想、同韻詞搜索聯想、圖示聯想、語義聯想策略。單詞間的各種策略所涉及的具體方法又是單詞內的音義聯想、尋舊聯想中的方法的進一步引申、運用。單詞內記憶策略的掌握為單詞間策略的學習奠定了基礎，前一個策略的掌握又為后一個策略的學習做好了準備，環環緊扣，往復運用已有策略，使學生最終掌握組塊構建記憶策略。 4.過程性原則 學科學習策略是關于某學科具體知識的認知加工過程的策略，在訓練中必須貫徹過程性原則。就是說，要讓學生有機會體驗自己的認知加工過程，這樣才能有意識地改進自己的加工過程所采用的策略。如果學生不能體驗或意識不到自己原先策略的不足之處，

13、就很難改進這些策略，那么學科學習策略的訓練將是盲目的、不自覺的，效果也不會好。具體的辦法是在新策略訓練之前，先讓學生自發地完成某個學習任務，然后體驗自己用的是什么方法，最后才由教師講出“老師的方法”。切不可在學生沒有自行體驗之前就和盤托出“老師的方法”，要使學生有機會將“老師的方法”和“自己的方法”作比較。（張慶林：當代認知心理學在教學中的應用，86頁，重慶，西南師范大學出版社，1995。）遵循學科學習策略訓練的基本原則 (2011-12-14 10:49:29)轉載標簽： 雜談學科學習策略訓練，實質上也是一種思維策略訓練，是一種對具體學科知識學習的思維過程進行的訓練。我們

14、認為，開展學科學習策略訓練應遵循以下幾條原則。 1.分解性原則 所謂分解性原則，就是把一個完整的知識學習的思維過程分解成一個個具體的思維技巧，然后一個一個地加以訓練。也就是說，我們從專家或優秀的學習者的學習中，提煉、抽象出有效的學習策略后，接著就應該考慮如何將這些策略分解成一般的學習者都明白的一個個的技巧，以便訓練。 學習策略的分解過程，其實質就是把內隱的思維過程外化的過程。學科學習策略的訓練也是如此，如果沒有分解，學生就很難理解。在策略分解中，每一步都應是思維過程中的必不可少的一部分，都應有其意義所在。 比如，音義聯想策略可以分成四個步驟。第一步，明確

15、單詞的發音。要求反復大聲地讀，分清各字母、字母組合的發音及重讀、弱讀，使單詞的音、形聯系起來。這一步是記住單詞的首要條件，但非充分條件，只是對單詞的音、形進行了簡單的編碼。通常許多學生記憶單詞就停留在了這一步，導致單詞記憶不牢。第二步，劃分單詞，找出其音可利用的一部分，也就是把較長的多音節詞按音或強調某個特殊字母、音節的特有發音而分為幾個部分，對于較短的單音節或雙音節詞可將其作為一個整體。這一步是為第三步作準備。第三步，音義聯想，也就是根據單詞或單詞的某部分的發音特征或相應的漢語諧音，將其與單詞的詞義或內在含義聯系起來，產生形象、生動的聯想。這一步是該策略的關鍵，將詞的音、形、義聯系起來，形成

16、一個組塊。第四步，讀、寫、想結合，鞏固記憶。也就是邊讀、寫單詞，邊回想該詞的音、形、義，即聯想的過程。然后，通過單詞的音回想其義、形或根據單詞的形回想音、義，以檢查記憶情況。這四步合起來，體現了記憶單詞的完整的思維過程。訓練時，必須一步步地進行。 2.練習性原則 把一個完整的思維任務所需要的思維技巧分解以后，就把其中的思維技巧一個一個地教給學生，使學生理解這些技巧。但是學生理解了之后，不一定掌握了這種思維技巧。由理解到掌握，這中間還需要一個過程。學生聽懂了這種策略性的知識，要給他們機會去學習運用這種策略性的知識。只有通過運用，這種策略性的知識才能內化為他們自己的知識和技能，

17、成為“條件化”“自動化” 的知識，而不是“僵化”的知識。如果訓練當中只注意教師的講解而不注意學生的練習，這種策略性知識就還是教師的，而不是學生的。 練習形式有多種：第一種是著眼于學生理解的練習，稱為理解性練習或嘗試性練習，它讓學生在做的過程中感悟并嘗試運用這一策略，使其建立一種感性的經驗，這樣就有利于加深對策略性知識的理解；第二種是歸納性練習，這種練習著重讓學生回味、反思自己策略運用的過程，使學生的思維水平由感性上升到理性，使其對策略的含義有更深刻的認識；第三種是鞏固性練習，在學生理解、掌握了策略之后，還要有意識地去運用策略，通過運用，使策略化的知識達到熟練的程度；第四種是運用性練習

18、，讓學生在新的領域里去運用該策略，體驗這個策略可以運用的條件及其優勢與不足，使策略性知識“條件化”。 3.鋪墊性原則 鋪墊性原則就是指策略訓練應循序漸進，由易到難地學習策略性知識并呈螺旋式上升態勢。比如，組塊構建記憶策略訓練，就是從單個單詞記憶的音義聯想策略、尋舊聯想策略的掌握，逐漸過渡到單詞間的搭配組合聯想、同韻詞搜索聯想、圖示聯想、語義聯想策略。單詞間的各種策略所涉及的具體方法又是單詞內的音義聯想、尋舊聯想中的方法的進一步引申、運用。單詞內記憶策略的掌握為單詞間策略的學習奠定了基礎，前一個策略的掌握又為后一個策略的學習做好了準備，環環緊扣，往復運用已有策略，使學生最終掌

19、握組塊構建記憶策略。 4.過程性原則 學科學習策略是關于某學科具體知識的認知加工過程的策略，在訓練中必須貫徹過程性原則。就是說，要讓學生有機會體驗自己的認知加工過程，這樣才能有意識地改進自己的加工過程所采用的策略。如果學生不能體驗或意識不到自己原先策略的不足之處，就很難改進這些策略，那么學科學習策略的訓練將是盲目的、不自覺的，效果也不會好。具體的辦法是在新策略訓練之前，先讓學生自發地完成某個學習任務，然后體驗自己用的是什么方法，最后才由教師講出“老師的方法”。切不可在學生沒有自行體驗之前就和盤托出“老師的方法”，要使學生有機會將“老師的方法”和“自己的方法”作比較。（張慶林

20、：當代認知心理學在教學中的應用，86頁，重慶，西南師范大學出版社，1995。）好的學習方法有哪些 很多學生看上去很用功，可成績總是不理想。原因之一是，學習效率太低。同樣的時間內，只能掌握別人學到知識的一半，這樣怎么能學好？學習要講究效率，提高效率，途徑大致有以下幾點：  一、每天保證8小時睡眠。      晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。      二、學習時要全神貫注。  &

21、#160;   玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之余，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦并用。我學習的時侯常有陶淵明的"雖處鬧市，而無車馬喧囂"的境界，只有我的手和腦與課本交流。      三、堅持體育鍛煉。      身體是"學習"的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發揮。因而，再繁忙的學習，也不可忽視放松鍛煉。有的同

22、學為了學習而忽視鍛煉，身體越來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎么能提高學習效率呢？      四、學習要主動。      只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。  五、保持愉快的心情，和同學融洽相處。      每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。  六、注意整理。      學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。我認為，沒有條理的學生不會學得很好。