1、論文發表專家一高中語文論文：新課程背景下高中語文教師如何提出探究性的問題在日常教學中，教師究竟怎樣給學生提出探究性的問題才既有利于學生思維的開啟，又有利于學生學習能力的提升，達到問題設置科學合理，學生跳一跳能夠解決的目標？我根據自己教學實踐中的一些做法和體會，提出兩種設計探究性問題的方法和原則，與同仁共同商榷。教師所設計的探究性問題要避免簡單和死板，應具有統攝性、普遍性、代表性和靈活性，要達到以點帶面、舉一反三的目的。高中語文教師在設計探究性問題時，務必要達到學生對問題探究的目的，不能一看就明白，或模式化、固定化，既要有學生基礎能力的訓練，又要對學生的概括、理解、鑒賞、評價等能力的強化和提升；

2、既要考慮學生已有知識的運用，又要兼顧學生對新知識、新能力的嘗試。按照新課標的要求，我在日常教學中對此做過一些嘗試，使學生在訓練中提高思考問題的能力。例如，在教學高中新課標實驗教科書語文必修一（人教版）第一單元的第一課，毛澤東的沁園春長沙結束時，我給學生提出了一個在課外探究的問題：收集毛澤東在不同時期創作的詩詞作品，進行比較外閱讀，分析概括毛澤東詩詞創作中體現出來論文發表專家一的整體風格，并體會他在各個時期的生活境遇對其詩詞創作帶來的影響。這是學生剛進入高中后，教師在教學中進行的探索性問題設計的第一次嘗試，從效果上看，整體比較良好。學生通過課外閱讀，對其創作的沁園春雪沁園春長沙憶秦峨婁山關等了解

3、后，然后才向橫向、縱向延伸。學生通過對這個問題的完成，能形成自己對毛澤東詩詞的整體認識與思考，并通過毛澤東這位學生熟悉的作家來理解：作品與作家自身的生活狀況、社會環境及作家的思想發展等是密切聯系的。學生通過對這個問題的探究，會在以后的學習中，為了深入理解文本，會自然地將作品產生的社會背景、作家各個時期的思想狀況和生活閱歷等有機聯系起來，更好地理解的作品內容，從而達到舉一反三的目的。而且，這個問題的設計，能讓學生將所學的零星的、分散的內容進行巧妙整合，既統攝了以前所學的毛澤東的部分詩詞篇目，又能夠以點帶面，讓學生靈活掌握所學的內容。而且讓學生在學習中觸類旁通，以一個問題的學習來掌握一類問題，這就

4、要求教師所設計的問題具有普遍性和代表性。探究性問題的設計，要考慮所探究的問題的維度，既體現學生對文本深度和廣度的把握，同時又巧妙、靈活、恰當地對學生實施思維方式的啟發性訓練。既能充分體現所探究論文發表專家一的問題的延展性，又能兼顧學生多種能力的整合與有效遷移。對語言學科的學習，形象思維是一種主體思維模式，但啟發性的發散思維、聚合思維等思維方式的訓練亦是非常必要的。在語文教學中，體現其學科特征中的工具性功能，尤其是思維工具功能，亦是教學的一個重要環節，是一種能力的訓練。語文學科思維工具功能在探究性問題的設計中體現得非常突出。在教學中，教師為學生設計的探究性問題是在深入解讀教材，橫向、縱向全面掌握為本的基礎上產生的，如果離開了文本去探究，問題就會成為無源之水、無本之木了。所以，探究性的問題要在對文本的理解和掌握的基礎之上進行探究，才能充分體現出問題的實效性特點。如在對高中新課標人教版（必修二）中故都的秋一文進行教學時，給學生設計了一道探究性的問題，就充分體現了探究性問題設計的維度。在學生通過第一課時的教學，初步掌握文本基本內容之后，我在進行第二課時的教學時，設計了一個讓學生在課內進行深入討論、合作、探究的問題：從文章開篇和收尾中的一些相關