1、高中英語教學中發揮學生主體作用之談在英語課程教學中，學生的學習主體地位和作用是最為關鍵的因素。這是因為依據學生的語言學習個體差異而采取多元化的教學思維模式，不僅能夠滿足學生的語言學習發展需要，還為教師制定適宜的教學策略奠定堅實的基礎。只有在尊重學生學習主體地位和差異的基礎上而制定的教學策略，才能更有利于提高課程教學的有效性，從而提高學生的綜合語言運用能力。學生的學習主體作用一旦被激活，就更有利于增強他們的學習主觀能動性，促進他們語言知識和技能的內化生成。一、關注語言學習要求，滿足個體發展需要高中英語新課程標準認為，培養學生的綜合語言運用能力，提高學生的語言學習認知思維和語言感知，不僅是課程教學

2、的目標要求，更是提高課程教學有效性的必然需要。在教學中，尊重學生的語言學習個體差異，滿足全體學生的語言學習發展需要應是課程教學的重要內容。我們所采用的牛津高中英語在教材編寫上注重了“以生為本，全面發展”的理念，從學生的學習生活實際和語言發展技能需要出發，注重學生學習個體差異的存在，鼓勵學生運用多樣化的學習思維參與課程教學過程，激發他們的學習主動性和積極性，以此來增強他們的學習潛能和興趣。這種語言學習要求能夠為學生接受和掌握豐富的語言文化知識奠定堅實基礎。筆者在牛津高中英語(advancewithenglish)模塊三unit1差異采用了如下的教學模式：首先，要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上

3、能夠找出自己的疑難之處，并建議學生能夠圍繞“readinga”中的習題進行表達。其次，鼓勵學生運用同伴討論的方式來互相討論學習各自所遇到的學習困難。最后，教師根據學生的學習理解情況設計分層思考題，如what'sthemainofthearticle?whydidthemandoso?fromthearticle,what'sthecharacteroftheman?建議學習基礎薄弱的學生完成前兩個思考題，其他則應全部完成。二、運用多元探究模式，提高學生語言技能在教學中，運用合作探究的模式進行教學，能夠在有效深化課程教學內容的基礎上，優化課程教學過程，充分發揮學生的學習主動性和積

4、極性。學生在多元化的合作探究過程中，能更好地掌握豐富的語言學習思維，提高語言運用能力。運用多元探究模式，能夠充分激發學生主動探究的激情和興趣，幫助學生在互相探究的過程中不斷增強語言運用才華和技能，能夠有效地培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力。在多元化合作探究運用中，我們應該注重培養學生的自主學習能力，要求學生能夠從自學的過程中不斷發現問題，養成質疑的良好學習習慣。在此基礎上，鼓勵學生運用同伴討論、小組合作等方式參與課程學習，尤其是注意培養學生的語言學習主觀能動性，要求學生能夠在彼此合作探究的過程中不斷積累知識技能。在牛津高中英語模塊三unit2language的reading：engl

5、ishanditshistory教學中，為了幫助學生更好地學習理解文本內容，筆者要求學生根據“readinga”中的思考題目來概括文章大意，以此來培養學生的語篇概括能力。在此基礎上要求學生自由朗讀，并根據自己的疑難問題互相提問探究。教師可根據學生的學習思考情況，以“iknowaboutenglishanditshistory”為題目進行表達，以此來提高學生的語言運用能力。三、注重課外實踐活動，豐富學生語言文化課外語言實踐活動也是課內語言教學的有效補充。鼓勵學生在課外實踐活動中不斷運用自身的語言學習才能，一方面，能夠拓寬學生的學習渠道，為學生的語言知識學習和運用提供更為廣闊的空間；另一方面，能夠幫助學生形成有意識的注意力，積累豐富的語言文化知識。筆者認為，注重課外實踐活動，豐富學生語言文化就是充分利用現代教育技術和身邊現有的學習資源，為學生提供接近真實語言的學習環境，以激發學生的學習激情和興趣。筆者建議學生依據學習內容，在利用互聯網絡資源等渠道來搜集、整理相關的學習內容的基礎上，充分運用英語報刊、圖書館等資源。同時，教師可通過英語活動、英語情景劇表演等方式來豐富學生的文化