1、小學語文教學論文順學而導，讓生命在課堂激揚子曰：“不憤不啟，不悱不發。”意思是一個人不到他傾全力去嘗試了解事理，但卻仍然想不透的程度，我是不會去啟示他的；不到他盡全力想要表達其內心的想法，卻想不到合適言詞的程度，我是不會去開導他的。可見，孔子的教育思想中，學生是學習的的主體，教師只是在其不惑處啟發、引導。我國著名教育家葉圣陶對教師的詮釋：“教師為之教，不在全盤授于，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習。”在他看來，教師的“教”就是引導學生自主學習。的確，教學是師生雙方的一種雙邊活動，只有教師的主導作用和學生主體作用都發揮出來，才使教學達到理想的境界。教師不僅要教給學生知識，更要教會學生思

2、維，學會學習。一、在想象中學會理解想象是一種特殊的思維活動，是在自己已有的知識經驗的基礎上，在頭腦中構成自己從未經歷過的事物的新形象。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學中也更多的引導學生的想象來解讀課文，理解課文。在一個小村莊的故事的故事中，課文對于小村莊的原來的美麗可愛著筆不多，只用了“空氣清新甜潤、森林郁郁蔥蔥、天空湛藍深遠、河水清澈見底”幾個詞組就勾勒出小村莊的輪廓。我在教學本文中，引導學生發揮他們的想象力，由一個個詞語想開去，在腦海中形成圖畫。例如，由“河水清澈見底”你能想象小村莊的怎樣的景象

3、？學生的想象力被激發，“我仿佛看到小河里魚兒自由自在地游來游去”“我仿佛看到在炎熱的夏天，孩子們在小河里游泳、捉魚、釣蝦，我仿佛聽到他們歡樂的笑聲”“我覺得冬天孩子們一定會在結冰的河面上滑冰”讀到“森林郁郁蔥蔥”，孩子們更是激動，“我想一定有許多鳥兒在林中歡唱”“森林里一定有許多小動物在幸福生活，還有山葡萄、蘑菇、野果等好吃的，在山里去，一定會大飽口福”“同學們春天會去森林踏青，夏天在樹蔭下捉迷藏、讀書，秋天到那兒采摘野果，冬天去給小鳥喂食”“那里氣候一定適宜，四季如春，空氣清新，因為森林是天然氧吧”就這樣簡單的幾個詞語，在同學們大的想象中變得如此豐滿，如此美好。小村莊簡直就是一個世外桃源，一

4、個幸福的棲息地。同學們想像著、交流著學生的想象被打開，他們把自己對鄉村生活的憧憬與熱愛踴躍地表達，對于小村莊的喜愛和向往之情溢于言表。我不知道孩子們這么會想，這么能說，只知道課堂是這樣自由，這樣幸福，這樣快樂！再讀到“小村莊在山洪中消失”，孩子們的心靈受到極大震撼。他們不僅僅感到的是惋惜，更有悲痛。我看到他們眼中的淚水，看到他們緊握的拳頭，看到他們心中的怒火魯迅說:“悲劇就是把美好毀滅給人們看”。看到這樣一個人間悲劇，他們對于環境保護的意義有了更深切的認識。于是，我要求孩子們勸導拎著斧頭上山砍樹的人，他們表達得是那么真切，甚至會苦苦哀求。二、在體驗中學習表達在教學生命生命一文中，我抓住課文出現

5、的一組近義詞“震驚震撼”，引導學生辨析，結合課文理解，然后讓學生體驗、表達。師：學習了課文的一、二段，出現了一個詞語“震驚”，它是什么意思？作者對什么感到震驚？生；震驚的意思是感到非常吃驚。課文中小動物對生命強烈的渴望，讓作者感到震驚。師：在文章第三段出現了“震撼”。震撼是什么意思？作者對什么感到震撼？生：震撼的意思是震動、搖撼。作者聽到自己的心跳，感到震撼。師：心跳，是生命的象征。如果沒有心跳，意味著生命的結束。為什么這樣一個普通的、人人都有的心跳，動搖了作者的什么呢？生：這怦怦的心跳，告訴杏林子雖然她身體殘疾了，可是她的生命跟別人一樣。師：說得多好呀！身體殘疾了，生命并沒有結束。命運可能對

6、杏林子不公平，奪去了她的健康，奪去了她活動的權利，可是，生命是那么公平，給予她同別人一樣的心跳。這怦怦的心跳的心跳仿佛在說什么？生：這怦怦的心跳的心跳仿佛在說：“杏林子，雖然你身體不能動了，可是你生命跟別人是平等的。”生：這怦怦的心跳的心跳仿佛在說：“杏林子，雖然你身體不能動了，可是你還有大腦，你還能做許多工作！“生：這怦怦的心跳的心跳仿佛在說：“杏林子，雖然命運對你不公平，可是你的生命是完整的，你跟別人沒什么區別，別人能做到的，你一定也能做到，你不應該糟蹋自己的生命！生：這怦怦的心跳的心跳仿佛在說：“杏林子，上帝在為你關上一扇門的同時，一定給你打開了另一扇窗，你一定能夠活出自己的精彩！”師：

7、簡單的心跳在同學們的眼里變得不平凡了，作者杏林子也被自己這沉穩而有力的心跳聲所震動，感受到那只屬于自己的旺盛的生命力，殘而不廢的她憑著堅強的毅力，筆耕不輟寫出四十多本著作，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。我們一齊讀讀她對生命的感悟。（生齊讀課文四、五段。）師：讀了這段文字，你有什么樣的感受？生：生命屬于自己，我們不能糟蹋生命！生：生命是有限的，生命的價值是無限的。我們要讓自己有限的生命創造無限的價值。生：生命是公平的，生命的價值卻千差萬別。珍惜生命，讓她創造更大的價值。師：自己沉穩而有力的心跳聲讓杏林子聽到了生命的召喚，她從此振作起來，并以此喚醒更多的靈魂。同學們，現在你也聽聽自己的心跳，你聽

8、到了什么？（學生體驗：傾聽自己的心跳聲，感受脈博的跳動，感受生命的張力，練習說話）讓學生生：我聽到了，聽到沉穩而有力的心跳，它告訴我，我的生命是那么有力，我不能白白糟蹋它。生：我聽到了，聽到我的生命在召喚，它說：“你的生命跟別人是平等的，別人能做的到的事情，你一定也做得到！”生：我聽到我的心跳簡直就是一曲最美的歌，那么激揚，那么動聽！我要讓我的生命之歌更加激昂！生：我摸到了生命的脈搏，它是那么有力，一刻都沒有停止。這簡直就是一個奇跡！我覺得我應該努力讓我的生命更加光彩有力！師：每一個生命都是一個奇跡！讓我們努力讓每一個生命更加光彩有力！齊讀：作者對生命的感悟部分，讓我們從中汲取一些力量吧！課堂

9、教學的本質是一種心靈的對話，是教師自覺追求與學生人格平等、精神相遇、見解相生的過程。在敞開心扉的對話中，實現了學生對文本的理解，激發學生獨特的體驗與表達。三、在品讀中學習方法在閱讀教學中，學生往往會遇到一些自己作為“當局者”難以逾越的學習障礙。并且，這些障礙的現實存在，將會直接影響課堂教學活動的深入進行。這時，教師應行使主導職責，適時介入，適度地點撥引導，學生便會對疑難豁然開朗。在教學和時間賽跑這篇課文時，由于語言深刻，表達的意思深沉，對于三年級的學生來說理解難度大。我就引導學生一句一句讀,一句一句理解。“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天

10、了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”第二句話，“你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了”這里反復出現的詞是什么？（昨天）昨天怎樣呢？學生馬上理解了：昨天過去了，就不能再回來了。第三、四句話，學生已經能運用老師提示的方法，先找關鍵詞，然后理解句子意思，很快就知道“童年一去不復返、生命一去不復返”，再理解第一句話“時間一去不復返”的道理迎刃而解。在這篇課文中還有一段文字很隱晦。“我看到鳥兒飛到天空，它們飛得很快呀。明天它們再飛過同樣的路線，也永遠不是今天了。或許明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。”學生讀了幾遍，不得其解。我就引導學生整體理解：“飛回來的不是老鳥，而是小鳥，那么老鳥到哪兒去了？學生馬上反應過來：老鳥可能已經死了，小鳥作為它的生命的延續，重復著它生命的軌跡。學生立刻就體會到生命一去不復返，從而更加感受到生命的可貴。在語文教學中，教師適當的語言誘導，有如導游引路，只有相