1、人教版數(shù)學四年級下冊第六單元除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算除法 例3說課人：南口學校 任金華各位評委老師，上午好，我是南口學校任金華，說課的內容是人教版四年級下冊第六單元除數(shù)是兩位數(shù)除法中的例3筆算除法。我將從以下幾個方面展開今天的說課。（一、指導思想與理論依據(jù) 二、教學背景分析 三、教學目標及教學重難點 四、教學過程 五、板書設計 六、學習效果評價設計 七、教學特色及創(chuàng)新）一、 指導思想與理論依據(jù)：新課標提出：數(shù)學課程應使學生人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此在教學中，不僅要關注數(shù)學知識、技能的傳授，也關注數(shù)學思想的感悟及數(shù)學活動經(jīng)驗的積累。本課設計，我首先讓學生根據(jù)自

2、己的已有知識獨立解決問題，然后在嘗試、探究過程中積累數(shù)學活動經(jīng)驗，體驗數(shù)學思想方法。二、 教學背景分析：教材分析：除數(shù)是兩位數(shù)除法，是小學學習整數(shù)除法的最后階段。它是在三年級除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及本單元除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎上學習的，也是后續(xù)學習除數(shù)接近整十數(shù)和不接近整十數(shù)的筆算除法的基礎。同時，它也為以后學習四則混合運算以及分數(shù)、小數(shù)除法打下基礎。“四舍法”是最基本的試商方法，接下來的例4、例5還要學習多種試商方法，因此這一課時很重要，起到一個承上啟下的作用。學情分析：學生對于除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算并不陌生。因為在前面學習除數(shù)是一位數(shù)除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法。而除數(shù)是兩

3、位數(shù)的筆算除法的算理、算法與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同。但不同的是本課時涉及到估算和調商的問題，是新的內容。我認為對于學生來說比較困難的是“試商”。因為計算基礎好的學生，數(shù)感比較強，可能很快找到初商，而對于計算基礎較差的學生來說，他們無法用表內除法（也就是乘法口訣）來試商。這個難點的突破不是一蹴而就的，他需要學生在真正理解算理，掌握算法的基礎上，加上一定量的練習，在練習過程中慢慢體會和提升的。基于以上分析，特定學生的學法為：自主學習法、探究學習法。教師的教法為講授法、練習法。（綜上分析，特制定本課教學目標及重難點如下。）三、 教學目標及教學重難點：教學目標：知識技能：1、使學生學會用“四舍法”試商

4、，能正確的計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法。2、在經(jīng)歷試商、調商的筆算過程中，理解算理，掌握算法。過程與方法：1、 讓學生在實際情境中經(jīng)歷筆算除法的探究過程，初步掌握用“四舍法”進行試商和調商。情感態(tài)度：1、運用所學知識解決生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。體驗學習數(shù)學的樂趣。教學重點：理解算理，掌握算法。教學難點：學生能用“四舍法”準確試商。四、 教學過程：本節(jié)課設計了4個環(huán)節(jié)：一、 復習舊知，鋪墊新知（預設5分鐘）；二、自主學習，探究新知（預設20分鐘）；三、鞏固練習，體驗算法（預設13分鐘）；四、回顧梳理，反思提升（預設2分鐘）。（課件體現(xiàn)流程圖）（一） 復習舊知、鋪墊新知：引導學生完成

5、下面一組練習請同學們想一想，商是幾？學生直接口答，并說說自己是怎么想的。師追問：觀察這4道題，除數(shù)都是“30”，為什么前面3道題的商是“2”，而第4道題的商卻是“3”呢？（指名匯報，說想法。）設計意圖：一是想帶領學生復習除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法。二是讓學生感受當除數(shù)一定時，商與被除數(shù)的關系，三讓學生感受到商由“2”調成“3”的過程，為今天的調商做鋪墊。（二）自主學習，探究新知：第二個環(huán)節(jié)是自主學習，探究新知，這是本節(jié)課的重點部分。在這一環(huán)節(jié)中，我安排了四個層次，(第一層次：講通過問題串的形式引導學生學習除數(shù)不是整十數(shù)但接近整十數(shù)的計算方法。第二層次：扶引導學生在獨立完成的基礎上，小組交流。第三層

6、次：放放手讓學生自主探究，獨立完成。第四層次：總是“匯總、總結”的意思，引導學生總結算法。)課件出示首先是“講”，出示例3（1）首先以問題串的形式，引導學生讀題、分析題、列出算式，并嘗試著獨立解決問題。在獨立解決的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)除數(shù)“21”不是整十數(shù)，從而引出“估數(shù)”，學生有了除數(shù)是整十數(shù)筆算除法的基礎，自然會想到把“21”估成“20”，再試商。接下來我預設：學生可能會出現(xiàn)用試商“4”與估的“20”相乘，這時要引導學生明確把“21”估成“20”是為了幫助我們準確試商，而除數(shù)是21，所以相乘時必須用“21×4”。在生生、師生間交流、補充的過程中完成“先估整，再試商”的教學過程。設計

7、意圖：引導學生明確：當除數(shù)不是整十數(shù)時，要把除數(shù)估成與它最接近的整十數(shù)，再去試商。經(jīng)歷了一個充分的知識形成過程，那就是“先估整，再試商”。第二層次“扶”，是在學生學會了“先估整，再試商”的基礎上學習的。引導學生先獨立解決問題，再小組交流、探究。在獨立解決的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)試商“7”大了，從而想到往小調，變?yōu)樯獭?”。這時，引導學生討論思考：為什么“商”會大了。進而明確當把除數(shù)往小估的時候，被除數(shù)不變，商就會大了。設計意圖：使學生體會被除數(shù)、除數(shù)、商三者之間的關系。學生匯報過程中，我預設可能仍然會出現(xiàn)用估成的“60”與“7”相乘的錯例。這一次我會引導學生觀察，共同幫她解決這個問題。雖然這里不是

8、難點，卻是易錯點。設計意圖：在探究學習的過程中，學生經(jīng)歷了“估整-試商-調商”的全過程，體會除數(shù)是兩位數(shù)的除法的算理和算法，經(jīng)歷了知識的形成過程，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗，同時也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增強自信心。到這一層次為止，學生已經(jīng)經(jīng)歷了“估整-試商-調商”的計算過程，于是順理成章的進入第三層次，放。在這一層次中，我設計了兩道練習題，完全放手讓學生自主學習，獨立解決。設計意圖：放手讓學生獨立解決，反饋掌握情況。第四層次是“總”即：“匯總、總結”的意思，引導學生回憶，總結算法。設計意圖：通過回憶，一步步總結出除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法，即：估-試-調-驗。（三）練習鞏固，拓展思維：第三個

9、環(huán)節(jié)鞏固練習，我設計了3個練習。1、 看誰試商快。出示4道除法豎式359÷51 204÷43 410÷82 502÷63設計意圖：鞏固算法，感受有時需要調商，有時不需要。2、根據(jù)試商的情況，準確說出各題的商。設計意圖：這個練習的設計是引導學生通過觀察，從而發(fā)現(xiàn)商大了，需要調商，進一步理解為什么會出現(xiàn)“商”大了的情況。3、思維拓展題：猜一猜，這道題的商可能是幾？設計意圖：這是一道開放性問題，但同時它也是一道適合不同水平學生的普通練習，意在鞏固除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法，另一方面也為學有余力的學生提供了更為廣闊的思維空間。不同的學生完成的層次不同，但都

10、能在原有的基礎上的得到鍛煉和提升。（四）回顧梳理，反思提升。說說這節(jié)課你學會了什么？或是談談你的感受？設計意圖：梳理本節(jié)課所學知識，重視學生學習感受。五、 板書設計： 筆算除法（四舍法）估-試-調-驗（1）一個筆袋21元，84元可以買多少個？8 4218 421×4（2）一個臺燈62元，430元可以買幾個？還剩多少元？84÷214（個）4 06074 3 4商7大了。6063 7 2624 3 0624 3 0改商6。430÷626（個）58（元）5 8 8六、 學習效果評價設計：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建

11、立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活 動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。數(shù)學課堂行為觀察表觀察內容評價標準評價等級自評互評師評學習興趣方面對學習有濃厚的興趣。積極參與數(shù)學課堂活動。學習態(tài)度方面學習有自覺性，自主參與。學習過程中，注意力集中。學習自信心自主性方面有自己獨特的學習方式。敢于大膽發(fā)言，質疑。合作探究方面尊重別人的意見。積極參與小組討論交流。耐心傾聽別人的意見。課堂習慣方面遵守紀律，積極思維。書寫規(guī)范，干凈整潔。注：評價設優(yōu)秀、良好、一般三個等級。七、 教