1、我的“四環節教學” 邱林波被喻為“教育的革命”的新課改正在如火如荼地展開，我縣也緊隨其后進行了新一輪的課堂教學改革，大力推行“四環節”教學。在實施“四環節”教學的過程中，結合自己所教的數學學科的特點和自己對新課改的理解與認識，我在課堂教學中大膽改革，不斷探索，正逐步形成自己的“四環節教學”。下面我就本人的教學實踐，來談一談自己的課堂教學改革。在深入領會全縣推廣的“四環節”教學的精神后，我在課堂教學中進行了一些變化，主要設置了以下六個步驟： 一、口算練習 我們知道，數學課標明確指出培養學生的計算能力是九年義務教育的一個重要目標。而在數學課堂教學中對學生進行口算練習的訓練，不僅可以逐步培養學生的計

2、算能力，而且可以提高學生思維的靈活性。每節課的前三分鐘就進行口算練習。在進行口算練習時，課前我就讓負責抄寫口算練習題的小助手（或小組長），把口算練習題抄寫在教室周圍的小黑板上。等到進行口算練習時，先進行表內乘除法的口算練習。可能大家都認為表內乘除法十分簡單，沒有必要浪費時間去進行此類練習。而實際上學生會背乘法口訣并不代表會用。比如，我所教的五年級的一個學生，他可以流利地把乘法口訣背誦下來，可在運用乘法口訣解題時卻時常出錯。究其原因，是他在使用乘法口訣計算乘除法的習題時，不能一下子就得出結果。比如，讓他計算一道小數乘法題時，需計算“四乘九”，他就從“一九得九”一直背到“四九三十六”，才能得出結果

3、。如果讓他直接說出結果，他就可能出現錯誤。所以會背乘法口訣和會用乘法口訣之間還存在一定差距。這就需要教師在課堂上不斷加強表內乘除法的訓練，使學生達到不加思索就能脫口而出說出結果的地步。在進行完表內乘除法的口算練習后，我再進行與當前所學內容有關的口算練習。比如，在教五年級數學時，除了進行表內乘除法的口算練習外，緊接著就進行小數加減法、小數乘除法的口算練習。這樣，經過長期不間斷的口算練習，學生的思維靈活性提高了，口算能力增強了，最終培養了學生的計算能力。 二、復習舊知 眾所周知，小學數學一節課所學的新知識點是很少的，有時只有一個。如果能讓學生及時復習與新課聯系緊密的舊知識，學生學習起新課時就能收到

4、事半功倍的效果。從開展“四環節”課堂教學以后，我就發現學生在預習新課時，特別是預習新舊知識聯系緊密的新課時，學生如果不能有效地運用前面所學的舊知，在學習新課時就會有一定難度，不能很好地自主解答預習時出示的問題，達到預習目標。因此，我在預習新課之前就加入了“復習舊知”這一環節。比如，在學習“億以內數的認識”時，我就先讓學生復習“萬以內數的認識”的有關知識，然后再讓學生去學習新課，學生大多能順利地解答教師提出的問題，達到學習目標。三、學生預習作為教師，我深知預習在整個課堂教學中的重要性，學生預習好了，課堂教學就成功了一半。學生預習不是“放羊式”的預習，不是不動腦筋、不進行深入思考與探究的預習，不是

5、老師出示預習問題，學生簡單而機械地去教材中"找"答案的預習，而是有目的、有方向、有指導的預習，是全面系統地學習教材，然后找出解題方法的預習，是發現問題、探究問題、解決問題的預習。學生的預習可以放在課前，也可以放在課堂上，這要視教學內容的特點和教學目標而定。學生預習時，教師設計問題至關重要。教師應在深入研究教材和學生的基礎上，根據教學目標和教學重難點，精心設計難易適度的有價值的問題，進而有力地指導學生的預習。比如，我在教學圓的周長這一節課時，設計了四個預習問題：（1）什么是圓的周長？（2）什么是圓周率？（3）圓的周長公式如何推導？（4）如何用圓的周長公式解題？出示問題后，讓學

6、生帶著問題逐字逐句通讀教材，學習教材，探究問題。學生可以查閱資料，做好筆記，記下自己在預習中遇到的問題和困惑，以便在小組討論中有的放矢。四、小組討論當學生預習完新課后，就開始進行“小組討論”。學生把自己在預習新課時遇到的問題或產生的困惑拿到小組內進行討論。分小組時，一般6人為一小組。每小組的6人都是老師精心配置的過的，是優等生，中等生、學困生的有機組合。這樣兵教兵，兵學兵，能把同學的一些小問題得以解決。在小組內，大家互相幫助，互相研討，合作學習，共同探究，一起解決問題。最后值日的小組長把本小組未能解決的問題記錄下來，準備在全班展示問題，以尋求解答。如在教學圓的周長時，學生在小組內討論了圓的周長

7、的測量的方法。在三年級的學習中學生已經具備了測量一般物體方法的技能，所以在小組討論中可以很容易的找到測量圓的幾種方法，可以總結出“繞”“滾”“量”三種測圓的方法。這樣既充分發揮了優等生的引導作用，積極促進中等生，也沒有冷落學困生。在“小組討論”這個環節中，小組長的作用是十分重要的。一個優秀的小組長可以帶領本小組朝預期的目標前進，可以幫助本小組學生解決大部分乃至全部問題，確保小組討論順利進行，使全組學生共同進步，達到學習目標。我在培養小組長上是這樣做的：首先，我對全班學生進行綜合考察和研究后，精心挑選出比較優秀的學生輪流擔任小組長；其次，課前我把挑選出來的小組長集中到辦公室，先讓他們預習新課，然

8、后我以“學困生”的身份向他們提出問題，讓他們解答，直到他們的回答令我滿意為止；最后，我再讓他們從頭到尾給我講一講本節課的內容，遇到他們講解不清的地方就及時提問，并給予指導。當各個小組長通過我的考查后，他們就可以成為我的得力小助手，也是他們那一小組的小老師，讓他們去幫助和指導他們那一小組的學習。這也就是大家經常使用的“兵教兵”“兵學兵”的方法。通過使用這樣的方法，學生在小組內合作學習、共同探究，不斷取得進步。五、展示和答疑進行問題展示主要是把整個小組都不能解決的問題展示出來，讓其他小組幫助解決。在其他小組幫助解決問題出現講解不透或爭論不出結果時，教師就應該適時進行指導或點撥，而不能等到在“教師答

9、疑”這個環節再去解決。所以，我把“問題展示”和“教師答疑”這兩個環節交叉在一起進行。因為在學生展示問題時，學生的思維全部集中在所展示的問題上，這時學生的思維是最高漲、最活躍的，也是正處在興奮點上的，并且學生探究的積極性也是最高的。如果此時教師能給學生以適當的指導或點撥，學生就能在教師的引導下自主解決問題，并且能及時地把所學的知識納入到自己的知識結構體系中去。反之，等到學生全部展示完問題后，教師再一一答疑，學生高漲、活躍的思維已經慢慢冷卻了，探究的積極性也不高了。這樣，教師的指導或點撥就會變成枯燥無味的單人講解，學生也會由開始時的主動學習變成被動的接受，學習效果也會大打折扣。比如，學生在探討a&

10、#178;>2a這道判斷題時，出現了激烈的爭論。其中兩個小組舉了a=3和a=5的例子，認為這道判斷題是正確的；兩個小組舉了a=0和a=2的例子，認為這道判斷題是錯誤的；還有一小組舉了a=1的例子，也認為這道判斷題是錯誤的。各小組各執己見，都認為自己小組的判斷是對的。這時，教師就需要進行及時的點撥。我將各小組所舉的例子按一定的次序板書在黑板上，學生看過板書后，馬上意識到自己所舉例子的片面性，知道了a²和2a在比較大小時，答案是不確定的。可見，教師的點撥，有時可以是一句話，也可以是一個動作，關鍵是教師的點撥要適時、適當。這樣教師的指導和點撥才能收到良好的效果。 六、練習反饋 在進行完以上的教學步驟后，根據本節課的重難點設計適量的練習題，讓學生進當堂練習。教師所設計的練習題不僅要注重夯實基礎，而且要注重能力的提高。讓學生進行練習，可以檢查學生對本節課的學習情況，獲得及時的反饋，以便及時彌補不足和改進教學