1、初二物理面鏡知識(shí)點(diǎn)小結(jié)面鏡點(diǎn)總結(jié)1、平面鏡1）平面鏡成像特點(diǎn)：物體在平面鏡里所成的像是虛像。像、物到鏡面的距離相等。像、物大小相等像、物的連線與鏡面垂直 “正立”&ldquo 初中歷史;等大”“虛象”“像、物關(guān)于鏡面對(duì) 稱2）成像原理：光的反射定理3）作 用：成像、 改變光路4）實(shí)像和虛像：實(shí)像：實(shí)際光線會(huì)聚點(diǎn)所成的像虛像：反射光線反向延長(zhǎng)線的會(huì)聚點(diǎn)所成的像2、球面鏡：1）凹鏡：定義：用球面的 內(nèi) 表面作反射面。性質(zhì)：凹鏡能把射向它的平行光線 會(huì)聚在一點(diǎn)；從焦點(diǎn)射向凹鏡的反射光是平行光應(yīng)用：太陽(yáng)灶、手電筒、汽車頭燈2）凸鏡 ：定義：用球面的外表面做反射面。性質(zhì)：凸鏡對(duì)光線起發(fā)散作用。凸鏡所成的

2、象是縮小的虛像應(yīng)用：汽車后視鏡中考物理信息的傳遞復(fù)習(xí)指導(dǎo)對(duì)于電磁波，課標(biāo)要求要我們了解電磁波存在的事例，電磁波的傳播不需要介質(zhì)；知道電磁波的波長(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系，能根據(jù)C=f進(jìn)行計(jì)算；了解電磁波是怎樣作為載體發(fā)射和接收信號(hào)的；了解電磁波的其他應(yīng)用，如微波爐等。 對(duì)于信息的傳遞，課標(biāo)要求要了解傳遞信息的途徑有很多；了解電話是怎樣把信息傳遞到遠(yuǎn)方的，了解移動(dòng)通信中基地臺(tái)的作用；了解電纜通信和衛(wèi)星通信；了解無(wú)線電頻率越高，相同時(shí)間內(nèi)傳輸?shù)男畔⒕驮蕉啵患捌鋵?duì)人類社會(huì)和社會(huì)發(fā)展的影響。縱觀近幾年各地測(cè)該部分主要是了解內(nèi)容，主要是對(duì)信息的傳遞原理、過(guò)程以填空和選擇形式做簡(jiǎn)單考查。【總攬】【重點(diǎn)精講】重點(diǎn)

3、一：電磁波考點(diǎn)評(píng)述：中題在本考點(diǎn)的命題多集中在電磁波的產(chǎn)生與傳播，主要以填空題或選擇題的形式出現(xiàn) 初中物理，難度不大，得分率較高。初二物理光的折射知識(shí)點(diǎn)總結(jié)光的折射點(diǎn)總結(jié)1、光的折射：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般會(huì)發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫光的折射理解：光的折射與光的反射一樣都是發(fā)生在兩種介質(zhì)的交界處，只是反射光返回原介質(zhì)中，而折射光則進(jìn)入到另一種介質(zhì)中，由于光在在兩種不同的物質(zhì)里傳播速度不同，故在兩種介質(zhì)的交界處傳播方向發(fā)生變化，這就是光的折射。注意：在兩種介質(zhì)的交界處，既發(fā)生折射，同時(shí)也發(fā)生反射2、光的折射規(guī)律：光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時(shí)，折射光線與入射光線、法線在同一平面上

4、，折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時(shí)，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不變，在折射中光路可逆。理解：折射規(guī)律分三點(diǎn)：（1）三線一面 （2）兩線分居（3）兩角關(guān)系分三種情況：入射光線垂直界面入射時(shí)，折射角等于入射角等于0；光從空氣斜射入水等介質(zhì)中時(shí)，折射角小于入射角；光從水等介質(zhì)斜射入空氣中時(shí)，折射角大于入射角3、 在光的折射中光路是可逆的4、 透鏡及分類透鏡：透明物質(zhì)制成（一般是玻璃），至少有一個(gè)表面是球面的一部分 初中學(xué)習(xí)方法，且透鏡厚度遠(yuǎn)比其球面半徑小的多。分類：凸透鏡：邊緣薄，中央厚凹透鏡：邊緣厚，中央薄5、 主光軸，光心、焦點(diǎn)、焦距主光軸

5、：通過(guò)兩個(gè)球心的直線光心：主光軸上有個(gè)特殊的點(diǎn)，通過(guò)它的光線傳播方向不變。（透鏡中心可認(rèn)為是光心）焦點(diǎn)：凸透鏡能使跟主軸平行的光線會(huì)聚在主光軸上的一點(diǎn)，這點(diǎn)叫透鏡的焦點(diǎn)，用“F”表示虛焦點(diǎn)：跟主光軸平行的光線經(jīng)凹透鏡后變得發(fā)散，發(fā)散光線的反向延長(zhǎng)線相交在主光軸上一點(diǎn)，這一點(diǎn)不是實(shí)際光線的會(huì)聚點(diǎn)，所以叫虛焦點(diǎn)。焦距：焦點(diǎn)到光心的距離叫焦距，用“f”表示。每個(gè)透鏡都有兩個(gè)焦點(diǎn)、焦距和一個(gè)光心。6、 透鏡對(duì)光的作用凸透鏡：對(duì)光起會(huì)聚作用（如圖）凹透鏡：對(duì)光起發(fā)散作用（如圖）7、 凸透鏡成像規(guī)律物 距 成像大小 像的虛實(shí) 像物位置 像 距 應(yīng) 用（u） ( v )u 2f 縮小 實(shí)像 透鏡兩側(cè) f v

6、2f 照相機(jī)u = 2f 等大 實(shí)像 透鏡兩側(cè) v = 2ff u2f 幻燈機(jī)u = f 不 成 像u u 放大鏡凸透鏡成像規(guī)律：虛像物體同側(cè)；實(shí)像物體異側(cè)；物遠(yuǎn)實(shí)像小而近，物近實(shí)像大而遠(yuǎn)。8、 為了使幕上的像“正立”（朝上），幻燈片要倒著插。9、 照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，暗箱中的膠片相當(dāng)于光屏，我們調(diào)節(jié)調(diào)焦環(huán)，并非調(diào)焦距，而是調(diào)鏡頭到膠片的距離，物離鏡頭越遠(yuǎn)，膠片就應(yīng)靠近鏡頭。初中物理中的“近義詞”近義詞不是只有在語(yǔ)文課本中才能發(fā)現(xiàn)哦?其實(shí)在我們的物理學(xué)習(xí)中，也常常發(fā)現(xiàn)這些近義詞，下面整理了初中物理中常見(jiàn)的幾組近義詞，同學(xué)們可以以此為參考，多多對(duì)比，千萬(wàn)不要弄混淆了!1.高度&深度：高

7、度是從水平面豎直往上量度，深度是從自由液面豎直往下量度.2.Q&Q：熱量和電荷量都用Q.3.p&P：壓強(qiáng)和功率.4.W&W：功的符號(hào)&功率的單位（瓦特）.5.壓力&壓強(qiáng)：壓強(qiáng)是單位面積上的壓力，而壓力是作用在整個(gè)受力面積上的，壓力不能反映效果，而壓強(qiáng)才能反映作用效果.6.重力&壓力：重力是由地球吸引而產(chǎn)生的，作用在整個(gè)物體上，但可以等效為作用在重心上，方向總是豎直向下，只有物體自由水平放置時(shí)重力大小才等于壓力大小.7.重力&質(zhì)量：質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，是物體的屬性，不隨位置、形狀、溫度、密度、狀態(tài)的改變而變，而重力隨位置而改變，重力有方向，質(zhì)量無(wú)方向，重力大小與質(zhì)量成正比G=mg.8.慣性

8、&力：不能說(shuō)一個(gè)物體受到慣性9.平衡力&相互作用力：他們最大的區(qū)別是：平衡力是作用在同一個(gè)物體上的，相互作用力是作用在不同物體上的10.發(fā)電機(jī)&電動(dòng)機(jī)：發(fā)電機(jī)是將其他能轉(zhuǎn)為電能，原理是電磁感應(yīng)；電動(dòng)機(jī)是電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為機(jī)械能，原理是“通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力的作用”不過(guò)發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)內(nèi)部構(gòu)造是相似的甚至是相同的 11.奧斯特&法拉第：奧斯特物發(fā)現(xiàn)了電能生磁；法拉第發(fā)現(xiàn)了磁能生電（電磁感應(yīng)原理）.12.滑動(dòng)摩擦&滾動(dòng)摩擦：滾動(dòng)摩擦并不是滑動(dòng)摩擦，實(shí)際上滾動(dòng)摩擦屬于靜摩擦13.運(yùn)動(dòng)阻力&摩擦力：運(yùn)動(dòng)阻力可以理解為阻礙物體運(yùn)動(dòng)的所有力的合力，它可以是摩擦力、拉力、推力、空氣阻力等等摩擦力可以是阻力，但有時(shí)也是

9、動(dòng)力14.錯(cuò)誤&誤差：錯(cuò)誤是人為因素造成的，可以避免；而誤差是客觀因素造成，不可以避免，只能多次測(cè)量求平均值或采用精密儀器減少.初中物理聲音的特性知識(shí)點(diǎn)總結(jié)【聲音的特性總結(jié)】下面是對(duì)聲音的特性知識(shí)的講解，同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)吧。聲音的特性包括：音調(diào)、響度、音色；1、音調(diào)：聲音的高低叫音調(diào) 初中化學(xué)，頻率越高，音調(diào)越高（頻率：物體在每秒內(nèi)振動(dòng)的次數(shù)，表示物體振動(dòng)的快慢，單位是赫茲，振動(dòng)物體越大音調(diào)越低；）2、響度：聲音的強(qiáng)弱叫響度；物體振幅越大，響度越強(qiáng)；聽(tīng)者距發(fā)聲者越遠(yuǎn)響度越弱；3、音色：不同的物體的音調(diào)、響度盡管都可能相同，但音色卻一定不同；（辨別是什么物體法的聲靠音色）注意：音調(diào)、響度、音色三者

10、互不影響，彼此獨(dú)立；上面對(duì)聲音的特性知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，相信同學(xué)對(duì)上面知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)的更好。淺談初中物理演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)德國(guó)教學(xué)界流傳著這樣一種說(shuō)法：“沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)的一堂課是不可的。”由此可見(jiàn)，演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位和作用是不容置疑的。教材中已編入了大量的演示實(shí)驗(yàn)，其中有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)樽陨碓O(shè)計(jì)或?qū)嶋H教學(xué)條件的局限，效果還不夠理想；從演示實(shí)驗(yàn)的意義和作用來(lái)看，教材上某些章節(jié)演示實(shí)驗(yàn)數(shù)量還不夠，教材里有的圖片完全可以改成演示實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)還需加入一些演示實(shí)驗(yàn)。本文就改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的途徑和原則淺論一、二。一、演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)的途徑1、補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量教材已列出大量實(shí)驗(yàn)，但仍有

11、的章、節(jié)還沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)或數(shù)量還不夠。有和沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)的效果有很大區(qū)別，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，適時(shí)加入演示實(shí)驗(yàn)很有必要。“液化”概念的教學(xué)，由于在生活中已經(jīng)積累了一定量的感性素材，小學(xué)自然和學(xué)過(guò)“大氣中的水蒸氣會(huì)凝結(jié)成小水珠”（部分小學(xué)沒(méi)有真正落實(shí)自然的教學(xué)），已經(jīng)形成了液化的前概念，按教材列舉一些液化現(xiàn)象，然后分析得出結(jié)論：“降低溫度，氣體液化”。這樣的教學(xué)也能夠建立“液化”的概念，但這種建立過(guò)程太粗略，停留在的識(shí)記上，教學(xué)也枯燥。這節(jié)課是在已有的“液化”前概念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化正確的認(rèn)識(shí)，更深地認(rèn)識(shí)“液化”，并要求學(xué)生會(huì)用“液化”解釋生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)可插入兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。先在秋高氣

12、爽的十月準(zhǔn)備一瓶冰凍礦泉水，用抹布擦干凈后展示在學(xué)生面前，立即喚醒學(xué)生生活中的經(jīng)歷和腦中已有疑問(wèn)“過(guò)一會(huì)，瓶外會(huì)有水珠出現(xiàn)？”，“瓶外為什么會(huì)有水珠出現(xiàn)？”學(xué)生很快進(jìn)入設(shè)置的物理情景，趁機(jī)發(fā)問(wèn)“瓶外的水珠從哪里來(lái)？”經(jīng)過(guò)的討論、分析、學(xué)生確定“水珠不是從瓶?jī)?nèi)滲出來(lái)的”，“水珠從空氣中來(lái)”。教師進(jìn)一步追問(wèn)：“水珠是怎么從空氣中變來(lái)的？”然后，演示下面實(shí)驗(yàn)如圖1，同時(shí)加熱兩只盛有冷水的燒杯，并引導(dǎo)、分析：“杯中的水有沒(méi)有發(fā)態(tài)變化？”學(xué)生答：“蒸發(fā)”，“蒸發(fā)成的水蒸氣，人眼為什么看不見(jiàn)水面上方的水蒸氣？”（強(qiáng)調(diào)水蒸氣是無(wú)色無(wú)味氣體，空氣中有大量的水蒸氣）。取兩塊玻璃片，一片在火上烤熱，另一片不烤。兩

13、片分別放在燒杯上片刻，待冷玻璃片上生成了明顯的水珠時(shí)，而熱玻璃片上沒(méi)有生成水珠，把兩塊玻璃片同時(shí)展示給同學(xué)們看。“水珠是怎么來(lái)的？”“水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水珠”，隨后要學(xué)生觀察，拿走玻璃片的杯口上方有“白氣”出現(xiàn)，“白氣是什么？”據(jù)分析，討論得出“白氣”是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水滴（及時(shí)矯正“白氣”是水蒸氣的錯(cuò)誤前物理認(rèn)識(shí)。）此時(shí)，剛才冰凍礦泉水瓶壁外已出現(xiàn)大量的水珠，學(xué)生心中關(guān)于水珠從哪兒來(lái)的謎底與“水”俱來(lái)。實(shí)驗(yàn)后接著進(jìn)行歸納、應(yīng)用這樣，學(xué)生不僅清晰的形成了“液化”的概念，還能較容易聯(lián)系生活實(shí)際解釋有關(guān)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)的幫助下一系列觀察、思考、分析、歸納，讓學(xué)生真正體驗(yàn)揭示自然界謎底樂(lè)趣。實(shí)踐證明

14、，這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)“霧”、“露”以及早晨、晚上池塘上方的“白氣”等現(xiàn)象分析，解釋輕松而又準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生頭腦中已有的錯(cuò)誤前物理概念，與物理概念、規(guī)律相抵觸矛盾時(shí)，在教師的講解下學(xué)生在表面上能夠接受正確的觀念，但還沒(méi)有形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在解釋現(xiàn)象、分析問(wèn)題時(shí)容易不自覺(jué)地運(yùn)用到原來(lái)的錯(cuò)誤前物理概念。這時(shí)需要強(qiáng)烈的刺激打破舊認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡。即使教材已列出演示實(shí)驗(yàn)，還有必要補(bǔ)充驚奇的演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)和反復(fù)刺激，讓新建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到強(qiáng)化和鞏固。“慣性、慣性現(xiàn)象”的教學(xué)，在牛頓第一定律的之后，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)到“一切物體在沒(méi)有受到外力的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。但還不牢固，還殘留著“力是維持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的

15、原因”的錯(cuò)誤物理觀念。草地上滾動(dòng)的足球被分析受到“前沖力”，斜面下滑的木塊受到“下滑力”等，就是錯(cuò)誤前物理概念殘留的有力證據(jù)。為了強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)這一認(rèn)識(shí)，在教材設(shè)計(jì)的“紙飛蛋落”（引言）演示實(shí)驗(yàn)“尺打棋子”、“拉車木塊后倒”、“剎車木塊前倒”（插圖可改成實(shí)驗(yàn)）基礎(chǔ)上，還可加入演示實(shí)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生復(fù)述牛頓第一定律之后，展示實(shí)驗(yàn)：取一顆棋子用雙面膠粘在右手掌心，右手掌迅速向左運(yùn)動(dòng)，遇到左手阻擋突然停下，而棋子仍然快速飛出掌心，問(wèn)：“手掌停下，棋子不再受到手掌推力，為什么還能飛行？”學(xué)生利用牛頓第一定律解釋：“物體不受外力時(shí)，運(yùn)動(dòng)的物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。然后舉例子：炮彈出膛、汽車剎車、手拋石子（

16、可演示）歸納出運(yùn)動(dòng)物體本身有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的特性。隨后，讓學(xué)生猜想靜止的物體本身有無(wú)保持靜止?fàn)顟B(tài)不變的特性，有的學(xué)生根據(jù)牛頓第一定律推理，有的學(xué)生會(huì)舉例證明。演示實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)細(xì)而高的鋼筆筒立在一張長(zhǎng)紙條上，筆筒好不容易站穩(wěn)下來(lái)，手輕輕拿住紙條一端，另一只手迅速打擊紙條中部，紙條被快速抽出。打擊之前，學(xué)生異口同聲喊：“倒，倒！”當(dāng)看到筆筒紋絲不動(dòng)地站立著，在腦海中留下難以磨滅的印象。教師趁機(jī)講解：“物體不論是運(yùn)動(dòng)還是靜止都有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)慣性，它是物體本身的一種性質(zhì)，與物體速度大小無(wú)關(guān)”。“慣性”建立后，回顧“紙飛蛋打”實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行揭謎。這樣演示（刺激）應(yīng)用（順應(yīng)）演示（刺激）直到新

17、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。課堂中第一個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅引入了新課，同時(shí)對(duì)牛頓第一定律認(rèn)識(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)學(xué)生頭腦已有“速度越大，慣性越大”的錯(cuò)誤概念或防止其形成，對(duì)學(xué)生舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有強(qiáng)烈震撼。2、提高演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量現(xiàn)行教材有很多精彩的演示實(shí)驗(yàn)，教師教學(xué)時(shí)，由于種種原因，教材給出的一部分演實(shí)驗(yàn)效果不盡于人意，需要我們大膽地改進(jìn)，重新設(shè)計(jì)。初二物理“音調(diào)”中，“紙片劃過(guò)木梳”、“橡皮筋振動(dòng)”實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生感受音調(diào)高低并研究音調(diào)高低與振動(dòng)之間的關(guān)系。而上述兩實(shí)驗(yàn)音調(diào)變化小響度也小，能夠聽(tīng)到的學(xué)生少，樂(lè)感不強(qiáng)的學(xué)生靠耳朵辨別兩次聲音的音調(diào)就很困難。如果用琴弦代替橡皮筋做實(shí)驗(yàn)器材做演示，或者干脆抱一

18、吉它走進(jìn)教室，讓學(xué)生體驗(yàn)音調(diào)高、低。對(duì)不同粗細(xì)、松緊的弦發(fā)出的聲音進(jìn)行對(duì)比，研究音調(diào)與振動(dòng)快慢的關(guān)系。這樣做效果既明顯，又能調(diào)運(yùn)學(xué)生的。教材上的演示實(shí)驗(yàn)則改成小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生課后體會(huì)。“液化”中“壓縮體積，乙醚液化”的實(shí)驗(yàn)，在常溫下，靠拉開(kāi)活塞很難做到液態(tài)乙醚全部消失，壓縮體積氣態(tài)乙醚液化后分布注射器筒壁，多生觀察困難，直觀效果不好。如用一只空的透明外殼打火機(jī)和充氣罐代替上述實(shí)驗(yàn)，調(diào)整好打火和充氣罐的位置關(guān)系，對(duì)打火機(jī)充氣，學(xué)生可以清清楚楚觀察到打火機(jī)內(nèi)氣體被壓縮時(shí)變成液體。還容易聯(lián)想到自家液化氣罐的灌入情景。操作簡(jiǎn)單，效果直觀，學(xué)生的興趣也很高。3、借鑒與擴(kuò)展物理教師應(yīng)善于借鑒國(guó)外優(yōu)秀的演示實(shí)驗(yàn)

19、，把前人智慧用到自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。如德國(guó)演示實(shí)驗(yàn)“教師睡釘板”。“教師首先將一蘋(píng)果擲在釘板上，無(wú)疑，蘋(píng)果被刺穿了，隨后他敏捷地仰天躺在21m2的釘板上，該釘板上均勻排著2000枚鐵釘（教師竟能安然無(wú)恙）”國(guó)內(nèi)條件限制，可在課堂上帶入0.30.4m2木反帶有600枚釘子鐵釘“坐墊”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)也嘗嘗“如坐針氈&rdquo 初中歷史;的感覺(jué)。對(duì)于無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)，可向?qū)W生展示多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的課件，也是對(duì)演示實(shí)驗(yàn)形式擴(kuò)展。如飛機(jī)投彈圖3：二、改進(jìn)基本原則1、明確目的，優(yōu)中選優(yōu)，追求更好效果。一方面要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模硪环矫娓鶕?jù)教學(xué)要求選擇適合的實(shí)驗(yàn)。如果要達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景和引入新課的目的，選擇的實(shí)驗(yàn)，最好能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果；如果