1、高中數學學習中情商的積極作用的實踐與思考永康一中 王韶君在當前社會經濟迅猛發展，科學技術日新月異的情況下，對我們數學教育工作者提出了一項嚴峻而緊迫的任務：如何迅速而全面的提高作為基礎學科的數學的教學效果，從而為全面實施素質教育作出應有的貢獻呢？一、問題探討的必要性從近些年的學習體驗和教學實踐，我深刻的體會到“興趣是最好的老師”；真切的感受到“興趣是可以培養的”；同時我也注意到對于同一學習個體在不同的氛圍下，在不同教育者的引導下，其學習效果有時會出現非常大的差異。對此，我進行了“對比教學”的實踐，欣喜的發現若是所有教育工作者，都能以研究的心態有意識的去挖掘一些非智力因素的積極影響，那么我們的數學

2、教育一定可以開創更多可喜的新局面。下面我就近幾年來的教學實踐中所感受到的非智力因素對高中數學學習的影響和對策嘗試，粗淺的談談自己的看法與體會。希望能引起廣大同仁的關注與探究。一、問題探討的必要性當前許多初中生進入高中后，數學學習成效發生了非常大的變化。有些學生尤其是比較勤奮但成效不夠理想的學生，對自身的學習能力與智力水平產生了懷疑。隨著學習的深入，在數學學習上進一步脫節。加之，一貫來的不利的社會輿論傾向，使一部分比較勤勉踏實的學生，在遭受暫時的挫折之后，在錯誤的自我意識的作祟下，認為自己以前是靠死記硬背取得好成績的，現在的課程對能力的要求提高了，象自己這樣的人是不大可能學好的。有這些現象和想法

3、的學生，如果外界沒能及時的使其更正這種想法，創設情境，讓其重拾信心，結果，就會真正的與猜測一致起來，成為真正的掉隊者。因此，對如何創設積極有利的情境，對克服來自各方面的非智力因素的消極影響作一些積極的探討，就顯得非常必要了。下面就自己的實踐與思考，與大家一起交流。 二、高中數學學習中非智力因素的影響和對策思考非智力因素是指與人的先天遺傳資質無關的、來自外界的、一些可控制的因素?！芭d趣是最好的老師”，如何利用非智力因素的積極因素，充分調動學生的學習興趣，從而促使數學學習的成效有大幅度的提高呢？這就需要我們進行一些積極有益的探索了。就本人的實踐與體會分以下幾個方面來探討：（一）當前學生對高中數學學

4、習的認識；一方面，從新高一學生的認識觀念來看；有些高一的同學覺得自己剛剛初中畢業，離下次畢業還有3年，可以先松一口氣，待到高二、高三時再努力也不遲，甚至還以小學、初中就是這樣“先松后緊”地混過來作為“成功”的經驗。殊不知，第一，現在高中數學的教學安排是用兩年的時間學完三年的課程，高三全年搞總復習，教學進度排得很緊；第二，高中數學最重要、也是最難的內容（如函數）放在高一年級學，這些內容一旦沒學好，整個高中數學就很難再學好，因此一開始就得抓緊，哪怕在潛意識里稍有松懈的念頭，都會削弱學習的毅力，影響學習效果。另一方面，從學生對學習目的的認識來看；就自己在帶文科班中碰到的問題來看，很多學生對數學學習的

5、作用和目的的認識不足，認為數學僅僅是因為高考要考才不得不學，平時交流時，常有同學困惑的問我：“老師，文科專業的學習與數學沒多大的關聯，我們化這么多精力學習數學有什么用呢？”其實，不當當是文科生，理科生中也有很多同學是這種觀點。殊不知，數學在培養科學思維能力上起著多大的作用。這些都是導致數學學習興致不高，學習效率大打折扣的原因所在。其實，在平時的教學過程中，不論是學生還是教師本人都存在對數學學習對一個人思維能力和綜合素質培養上的認識不足。有的覺得學好數學是為了應付升學考試，因為數學分所占比重大；有的覺得學好數學是為將來進一步學習相關專業打好基礎，這些認識都有道理，但不夠全面。如何科學的來看待高中

6、數學的學習呢？記得有人提到當一個人離開校園后，把課本知識忘得差不多的情況下，所剩下的就是教育的成果。這種觀點精辟的道出了教育的實質與導向。因此，我認為對數學學習目的和作用的正確認識，是影響數學學習的首要的非智力因素。（二）、校園氛圍；主要包括硬件和軟件兩個方面。硬件方面主要有優美、整潔的校園環境，充足的圖書資源，現代化的硬件設備；從教學實踐來看，優美整潔的環境，可以培養學生優良的生活習慣，陶冶情操，從而促進優良的學習習慣的養成。一個學校現代化的裝備，有利于感染學生的探索和求知欲望，開闊視野。現代化的教學手段和設備的恰當運用，有利于學生對知識的思考和理解。比方說，在學習代數中的函數圖象的平移變化

7、、解析幾何中圓錐曲線的定義以及立體幾何中出現的大量立體圖形，就可以通過數學多媒體教學軟件的制作，使之更直觀更形象更便于學生的理解。從而提高教學和學習效率，。軟件上主要有當前學校的聲譽、來源于本校的“名人效應”，學校當前的學習氛圍、教育科研的氛圍以及社會和教育者對學科重視程度的導向作用等等，都直接影響學生的學習選擇與學習勁頭。記得2002年的本校校友“龍芯”的發明者胡為武回校作報告后的那段時期，學生的學習勁頭和對自己人生目標的定位空前高漲。有學生這樣寫到“我的心漲滿了飛躍的激情，盛載著即將噴薄而出的火熱的巖漿?！睆闹形覀兛梢愿惺艿饺宋木竦母腥玖ΑＳ缮嫌^之，我們應該充分挖掘、利用有益的資源，激發

8、學生的求知欲望和斗志，培養他們的耐挫折能力和孜孜以求的精神，促使他們不斷向更高更強的目標奮進；（三）、師生情感因素；古語云：“親其師，信其道也。”當前的高中生正處于選擇性情感和數學抽象邏輯思維能力高速發展的時期。在教學中，師生交往的方式、方法、地位、角色、相互作用等的不同配合是構成師生情感的重要因素,是促使數學抽象邏輯思維能力高速發展的關鍵因素。從當前的現狀來看，相當一部分學生的學習情緒化還很濃。他們很以自己對教師的喜好來決定學習的投入狀態。常聽到一些學生抱怨，某某老師上課時老是繃著臉，只顧自己講，根本就不考慮我們的狀態，真是一點味道也沒有。課后，不會做的題目也不敢去問，怕老師數落。如此壓抑的

9、狀態又怎能取得積極的學習體驗呢？在教學中，如何挖掘情緒化的積極方面，以促進學生的學習呢？我們要善于捕捉住恰當的時機對學生給予適時的關注、理解、期望與肯定。從而，使學生真切的感受到教師的關懷，不斷的增進師生情感，激發學生的學習熱情與主動性,推動學生的數學學習的積極的情感體驗的發展；（四）、學生學習數學的心理氛圍；主要是指學生對學習數學的自我內心感受。這種感受除受到一直來的學習經歷和自信心的影響外，在不同時期、不同階段、不同場合下又有些微不同。高二文理分班后，我曾經碰到這樣一位學生，數學成績在五、六十分光景，上課時很小心的端坐著，還時不時的作些筆記，學習態度非常認真，但是一直來，成績不見起色。一次

10、偶然的機會，我發現她在課余時很耐心的幫助同桌（美術特長生，數學基礎很薄弱）講解題目，我在她背后一聽，發現她領會得還不錯，講解得很有條理。覺得這位學生應有較大的提高空間。當時我走過去，對其表現作了肯定。發覺她很不自信的支吾“真的嗎？”后來，與她進行了單獨的交流。至今這位學生對學習數學的不自信所導致的緊張還歷歷在目，這位學生這樣評價自己：我的腦子沒有別人靈光，反映沒有別人那么快，要學好數學那是不大可能的事。問她怎么會做出這樣的評價？她說，一直以來，老師家長都認為，女孩子學習數學本來就挺困難的，針對她來說，更是如此。一直來偏向文科類，她還說到，其實我真的已經很用心的去學了，可是作業老比別人完成得慢，

11、考試時也總是來不及做，很多時候，平時明明會解的題目，一到考試就渾渾噩噩，不知從何著手，尤其是在解排列組合的問題時，老是冷靜不下來?？墒?，通過多次正面接觸，我發覺這位學生雖說領會得慢一些，但是對問題的思考還是很深刻的。但是從這位學生的自我評價和自我認識來看，她學習不見起色，很關鍵的一個原因就是學習數學的信心不足，一直很小心翼翼的學習，這些與數學學科學習中常用的整體觀念、大膽猜測與嘗試所應具備的心態不相容。針對她的問題，我有意識的注意捕捉其在數學學習上的閃亮的地方，及時的給予肯定與指導，發現有很大的起色。后來，她同我講到：“老師，想想以前，真的很傻，很多時候是自己嚇自己，信心和積極的心態真的很重要

12、。幸好碰到您，讓我重拾信心，真的非常感謝?！弊鳛閿祵W教育工作者，如何去樹立和挖掘學生學習數學的信心和積極的心態呢？我以為可從以下幾個方面著手：在教學中，教師應以發展性的眼光來看待學生；要善于捕捉學生思維的火花，給予適時的肯定與指導，不斷增強學生的自信心；通過培養學生敢于犯錯誤，敢于失敗，同時并不降低自尊心和自信心，努力去探索、去追求、去鍛煉自己的自覺性，相信通過各種鍛煉，自己一定能成為一個有用的人的心理素質的訓練。從而提高學習效率與樂趣，從根本上激發學生的學習熱情；（五）、課堂氛圍； 課堂氛圍是指在師生相互交流互動的過程中，所形成的一種氣氛。師生均以一種積極的心態進入教學過程，是學生

13、主動參與學習并取得優良的教學效果的前提。如何創設一個積極主動、充滿生機與活力的課堂氛圍，以提高教育教學的效果呢？要營造一個積極主動的課堂互動氛圍，應該樹立以下幾個觀念：建立以人為本的學生主體觀，讓課堂教學充滿師生生命活力。首先，課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前和以后素質的育成和發展；對于教師而言，課堂教學是其職業生命最基本的構成部分，它的質量，直接反映了教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，亦是教師的生命價值在職業上最直接的體現。認識到學生是學習的主體，又是自

14、身發展的主體。學生的主體性，包括其學習積極性，自主意識、自理能力，自我完善、自我發展和自我實現的追求，以及學生的創造精神和潛能受到充分的尊重和開發。其中核心是學習的主動性，真正意義的學習、生活、發展的主動權。學校必須改變以往的基本活動方式，把課堂還給學生，把生命發展的主動權還給學生。讓教師的職業生命在課堂教學中激活。必須重新認識教育的本質，教師職業的性質，跳出教師是知識的傳遞者，是傳遞型、蠟燭型而非創造型的角色定位。正如未來教育學者桑新民教授所指出的：“教育是人類自身的再生產和再創造”。教師的工作就不再只是關注過去，面向人類已有的知識領域，只有“傳道、授業、解惑”，而是要面向學生生命發展的未來

15、，與學生一起在教育活動中創造學生的精神生命。要使師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，還必須深入到課堂教學過程去進行探究，改造教學方式、方法體系。研究如何開發課堂教學中師生的潛能和創造力等等。（六）、教師的教育教學技能；主要體現在以下幾個方面：教學設計技能、導入技能、講授技能、提問技能、板書技能、課堂體態語技能、成就測驗與評價技能、學法指導技能等等。我們要善于運用和探索各種技能，激發學生學習數學的信心和主動性；（七）、來自校園外的一些干擾因素。主要有如下幾個方面 ：來自家庭成員的，對其當前暫時性落后的憂心，以及對其數學學習能力的不肯定的一些消極的言語的影響，使其對自身的學習能力產生了懷疑；對

16、于社會上較流行的、一貫來的看法，使得正處于發展中的學生，失去了那種以“我現在雖然不會，但是我一定能學會”的發展性的觀點來看待自己當前存在問題的自信，從而影響了其正常的學習能力的發揮。以上七個方面對學生學習成效和學習能力有著極大的影響，他們的影響與智力因素無關，但是，表現出與人的自身調節能力和所處的環境有密切的關系。如何開發這些非智力因素中積極的成分，從而促使學生積極主動的進行學習呢？這就需要我們認真的研究教育教學規律和學生的年齡特點，改變教育教學的觀念，積極的進行探索研究。三、理論指導 新課程標準指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的

17、特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。 新課程標準基本理念解讀：1義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。2數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學

18、在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。3學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。4數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。5