1、百度文庫大數據時代成人泛在學習行為導控-職業技術教育論文大數據時代成人泛在學習行為導控盧玉瓏摘要大數據時代，泛在學習的基礎環境得到進一步優化，這給成人求學者帶來了更均等的自主學習機會。然而，由于成人學習者的動機適配度、約束力、認知策略等因素影響，不少人的學習效果不甚理想。為此，作為學習資源提供方，需要進行科學干預。激發高成就動機、培養興趣、利用元認知監控，是心理導控的藝術；營造文化氛圍、以小模塊微學分促進學習慣性、以反轉課堂助推知識內化，是業務導控的創新。關鍵詞大數據時代成人泛在學習行為導控作者簡介盧玉瓏（1965-）,女，廣西南寧人，廣西廣播電視大學，副研究員，研究方向為人力資源管理、教育管

2、理。（廣西南寧530022）基金項目本文系2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目“服務北部灣區域經濟的成人本科工商管理專業課程改革研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：2011JGA155,項目負責人：盧玉瓏）中圖分類號G642文獻標識碼A文章編號1004-3985（2015）24-0111-03泛在學習（Ubiquitous-Learning）,意指無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時間，借助任何設備獲取所需的任何信息的5A（Any-one,Anywhere,Anytime,Anydevice,Anything）學習模式。一、影響成人泛在學習行為的因素（一）宏觀因素1百度文

3、庫早在南宋時期，理學家朱熹就指出，“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也”，清晰地闡述了泛在學習的必要性。然而，直至傳統教育植入現代信息化技術，5A式泛在學習才有了實現的可能。近年來，互聯網、云技術、大數據，使得教育信息消費呈“井噴”態勢，樂意嘗試泛在學習模式的成人越來越多。據統計，截至2013年12月，中國網民規模達億，互聯網/普及率為。另據新浪教育2013年11月發布的中國在線教育調查報告指出，中國在線教育的市場已經覆蓋了2億人。其中，超過一半為在職人員，占57%02004年我國泛在學習市場規模僅約143億元，2013年擴張至981億元，年均復合增長率達。大數據時代，信息消

4、費正浸染著大眾的生活形態，盡管無人可以全景式地預覽未來的景象，但一定可以預見泛在學習將勢不可當。（二）微觀因素1 .動機的適配度。一是成人泛在學習的動機。數據一，周玲對成人函授學員學習動機的調查結果顯示，發展動機居第一位，其中，“提高自身素質",“更好地勝任本月R工作”；求知動機居第二位，其中，“學新知識，更新觀念"；'對所學專業有興趣或好奇心”交往劫機居第三位，其中，”豐富業余生活”,“可以多認識一些朋友”；家庭動機居第四位其中，是“為了更好地教育子女”，是“親人期望自己學習”；競爭動機居第五位，/其中，是為了“有競爭資本”。數據二，張建偉對成人學習網絡課程的調查

5、數據顯示：“提高一般能力”%寸專業非常感興趣”“前工作需要”,“獲得文憑”,“想換個工作或行業”以數據三，李斌對遠程教育、函授及/其他教育類別的成人學習者進行動機調查顯示：“學習內在動因”好習外在誘因”,“學習意志”,“學習結果歸因”,“學習自我效能”以管百度文庫窺三組數據，成人學習的內在動機是主流，但外在動機也不少。研究表明，內部動機強的學生，渴望獲得有關的知識經驗，學習活動自主、自發、有效；而外部動機強的學生，對學習內容本身的興趣較低，學習活動被動、依賴，需要誘發。二是學習動機實現的相關支持。學習動機并不直接左右學習效果，學習行為是學習動機和學習效果的中介。三者互為作用，形成四種不同的關系

6、：動機強、行為好，則效果佳；動機弱、行為好，則效果可能好；動機強、行為差，則效果不會好；動機弱、行為差，則效果差。除動機刺激外，線上、線下課程組織、虛擬課堂指導者的幫助、師生交往互動等相關支持系統也會影響泛在學習行為。然而，現在虛擬學習環境支持系統的利用狀況并不樂觀。據2013年8月9日中國社會科學在線的資訊，部分大學圖書館資源利用率低，究其癥結是配套服務和''宣傳不到位。對聊城大學生網絡學習資源利用的分析報告也反映了相似的結果：就使用頻率看，“頻繁和經常使用”網絡學習資源的學生占,“偶爾使用”62%,“從未使用”以就資源查獲看，“全部查到”010,B分查到”,“經常查不到”外

7、就遇到的問題看，“訪問速度慢”,“檢索能力不強”，“對某些網絡學習資源的了解程度低或不了解”“有時想假®,當時沒有條件”，“校外不能使用學校的網絡學習資源”即便是現代遠程教育手段為核心的學校，具虛擬網絡學習支持系統也沒體現應有的價值。如某校/2012年在線學習平臺使用情況通報：人均瀏覽量約為次，人均在線時間約為7分鐘，人均發帖數約為條。此外，有分析報告指出，影響移動學習App使用的因素里.“功能不豐富，不易用”，“內容枯燥，無吸引力”琳告還顯示，/在諸多的商業運作模式中，020(OnlineToOffline)最被看好，占,高出第二位B282C模式近24個百分點。透過一組組數據不難看

8、出，泛在學習者渴望優百度文庫質有趣的學習內容，希望接受便捷的在線學習，也珍惜線下面對面的學習支持服務。2 .約束力。一是自律。泛在學習，自主性是其最大的特色，尤其強調自我導向、自我監控和自我激勵。一個人將學習動機付諸行動后，或多或少會遇到各種障礙，如工學矛盾、個人發展的壓力、記憶力減退、學習瓶頸、外界誘惑，使得學習興趣消減、放縱怠惰、決心動搖。這時就需要意志參與，幫助自己不改初衷，克服學習困難，爭取學有成效。通常，意志與自律是緊密相連的，意志頑強者，自律能力強；意志薄弱者，自律能力差。二是他律。每一個學習主體的自律原則是有差異的，因此，需要“他律”來規范學習行為。趨利避害是成年人的本能反應，適

9、當的約束利于學習者加強注意，保持學習的上進心，避免功利意識的不良學習行為，更好地完成學習任務。3 .認知策略。學習是一種積極的認知。認知指個體認識客觀世界的信息加工活動，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等最基本的心理過程。通常，人腦不可能在瞬間加工多種信息，為此，學習者必須選擇認知活動的方案、計劃、技巧或竅門，形成認知策略。研究表明，”學習效果=10%的智商+40%的努力程度+50%的認知策略”。可見，認知策略的正確與否，直接關系到學習效果的好壞。二、大數據時代成人泛在學習行為導控途徑（一）學習心理的導控1 .激發學習者的高成就動機。成就動機指人按照自己確定的目標，爭取出色、追求成功的動

10、機。成就動機是一種特殊的動機類型，其水平高低與完成學業的質與量緊密相關。通常，高水平成就動機者與低水平成就動機者相比，更4百度文庫注重內歸因。他們自信、自尊；專心、認真；思想敏銳，富于冒險和創新精神；講求效率，善于管理時間；對認準的目標全力以赴；面對挫折，有著超乎常人的韌性。因而高成就動機者更容易出色地完成學業。為此，導師可以通過巧妙設計如“學科競技臺”“主題演講賽”“亮出你的絕活”等學習環節，制造無敵意的競爭，激活學習者的高成就動機。2 .引導學習者培養興趣和自信心。泛在學習，如果過分剛性地裹挾學習者專注于預設的學習情境，勢必導致學習者的逆反心理，最終使教學干預無功而返。如果通過引發學習者的

11、學習興趣和自信心，就可以讓學習者自我管理、自我約束。成人學習者具有實用導向、理解力強、學習時間碎片化等特征，只有對學習感興趣，才會全神貫注于學習對象，使感知覺活躍，注意力集中，記憶持久，思維敏銳，激發和強化學習的內在動機，從而調動學習的積極性。因此，如果在教學組織上多引入與之息息相關的現實案例，如學習人力資源管理的核心內容“社會保障”時，將備受關注的養老保險制度改革引入討論；在學習評價上，采用分單元或分學習目標評價。我們來預測可能的走向：學習者可以較為輕松地學會用“艱澀的”理論知識分析、解決實際問題，這不僅能修正知識、鞏固知識，還能帶來自我成功的喜悅情緒，而這種情緒，正是使興趣穩定持久所必需的

12、；學習者可以見縫插針、循序漸進地達成一個個小目標，好處是一方面避免了一曝十/寒、臨時抱佛腳的不良學習行為，鍛煉了恒心；另一方面，持續不斷的進步能夠提高學習者的自信心。3 .鼓勵學習者運用元認知監控。大凡高效的學習者都是“會學習”的/學習者，他們善于自覺監督、反省、調節自己的學習過程，不斷總結適宜的認知/策略。泛在學習的導師應大力倡導學習者執行元認知監控，使其學會智慧地從海百度文庫量的信息中高效率萃取有用知識的本領。元認知監控指認知主體對自己的認知活動進行自覺監督、控制和調節，主要包括認知目標確定、認知策略選擇、認知操作控制、認知活動評價并據此調整認知目標、認知策略和認知操作等環節。通常，具備高

13、水平元認知監控的學習者能夠客觀評價自己的認知水平和認知風格，自覺調控自己的認知過程，依據學科的特點挑選學習的步驟、方式，進行有策略的學習，并最終收獲好成績。（二）教學業務的導控1 .營造泛在學習的文化氛圍。大學教育承擔著多維度使命，除了培養學生的人文、科學素養外，更要培育學生的好奇心、批判精神、開放的心態。散發著大學文化韻味的學習環境、社會實踐、集體活動、社團活動，既是完成教育使命所必需的，也是眾多學習者所渴求的。泛在化大學教育的困難點是營造文化氛圍。雖說有難度，但仍是可為的。較為快捷的途徑是鼓勵教師借助微信、QQ、YY等熱門交互網創建有專業背景的、可以聲像互動的學習社區，并通過多種激勵手段吸

14、引學習者和社會化的教育團隊進入社區，參與主題辯論、經驗分享、聯誼互動等，直至促成線下的有益活動。2 .以小模塊、微學分促進學生不斷學習。早在兩千多年前，偉大的教育家孔子就推行因材施教的教學方法，這使得學生各盡其才，獲得進步。然而，/隨著教育的“批量生產化”，同專業同課程搞“一刀切”，所有的學習者都不能依據自身的認知水平訂制適合自己的學習計劃，因材施教變得有名無實。教育過分強調統一性，實際上是反科學的。大量實驗表明，壓力水平與工作績效呈倒U/形關系。對于基礎知識好、學習力強的學習者，當感覺學習難度過小無挑戰性時，會無聊沒動力，身心活動不充分，學習績效自然不高；而對于基礎知識差、學習百度文庫力弱的

15、學習者，當感覺學習難度過大不易完成時，會焦慮無信心，認知和行為失控，學習績效肯定也不高。如果將課程知識小模塊化，依據“難高易低”賦予微學分，并讓學習者“量體裁衣”，在適中的學習壓力下能保持一定的喚醒水平，學習效果是最佳的。學習者一旦從量力而為的學習中收獲高成就感，就會引發更高水平的學習動機，進而形成螺旋式上升學習的習慣。3 .以反轉課堂助推學生“內化知識”。泛在學習依然堅持線上、線下的運作模式(OnlinetoOffline)，但教學模式應嘗試反轉課堂。“反轉課堂”的教學模式指重新調整課堂內外的內容。課前需要學生通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書、在線討論等方式獲取課程知識。課堂內，教師不再占

16、用大量時間來講授知識，而是采用合作教學方法解答學生的疑難問題，對共性問題發起討論。通常，學習過程分兩階段：第一階段，“信息接收”；第二階段，“吸收內化”。傳統教學模式的重心在相對簡單的“信息接收”階段；而反轉課堂的重心后移至相對復雜的“吸收內化”階段。“反轉課堂”的魅力在于其助推學生“內化知識”。有效的“反轉課堂”需要導師徹底改革教學導控藝術。一要提供學生課前自學的微視頻。對于課程微視頻的制作，必須注意一些細節：短小精悍。一個知識點對應一個視頻，針對性強，便于查找；適應學生身心發展特征，視頻時間控制在學生可以集中注意力的范圍內，一般為幾分鐘，最長十幾分鐘；網絡視頻，/要具備回放、暫停等多種功能

17、，利于學生自主學習。教學信息清晰明確。教學視頻盡量避免出現教師頭像、各種擺設物品等非教學信息，這會分散學生的注意力。復習檢測方便快捷。每個視頻后面放45個小問題，便于學生及時檢測，了解自己的學習情況，調整學習的策略；同時，評價技術的跟進使得每一個學生的學習痕跡清晰可鑒，有助于教師真正了解學生。二要指導學生學習。引導學生在家百度文庫觀看教學視頻完成知識的學習，再帶著問題到課堂與導師、同學交流。同時，導師通過教學平臺，及時了解、分析每個學生的學習狀況，歸納總結學習者共性問題，再通過實體課堂及網絡實時交互平臺，有針對性地發起問題討論，促進學生學習交流，加快學生內化知識的過程。只有這種顛覆“教一學”模式為“學一導”模式的方法，導師才可能做到因材施教，學生才可能獲得個性化的學習機會，實現按需學習、適量學習、自主學習，泛在學習才可能有量有質。參考文獻1CNNI