1、第五章第五章 學習的遷移學習的遷移主要內容主要內容 第一節第一節 學習遷移概述學習遷移概述 v一、學習遷移的概念一、學習遷移的概念 v二、學習遷移的種類二、學習遷移的種類 v三、遷移的作用三、遷移的作用 第二節第二節 學習遷移的基本理論學習遷移的基本理論 v一、早期的遷移理論一、早期的遷移理論 v二、現代的遷移理論二、現代的遷移理論 第三節第三節 遷移與教學遷移與教學 v一、影響遷移的主要因素一、影響遷移的主要因素 v二、促進遷移的教學二、促進遷移的教學 v遷移是遷移是“一種學習對另一種學習的影響一種學習對另一種學習的影響”， “舉一反三舉一反三”、“聞一知十聞一知十”、“觸類旁通觸類旁通”、

2、“一通百通一通百通”v也可以說，它就是用已獲得的知識、技能、學習方也可以說，它就是用已獲得的知識、技能、學習方法或學習態度對學習新知識、新技能和解決新問題法或學習態度對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的一種影響；或者說是將學得的經驗有變化所產生的一種影響；或者說是將學得的經驗有變化地運用于另一情境。地運用于另一情境。 一、遷移的定義一、遷移的定義第一節第一節 學習遷移的概述學習遷移的概述（一）根據遷移的性質（一）根據遷移的性質1 1正遷移（正遷移（positive transferpositive transfer） 一種學習對另一種學習起促進作用。一種學習對另一種學習起促進作用。 2 2

3、、負遷移、負遷移一種學習對另一種學習起干擾或阻礙作用。一種學習對另一種學習起干擾或阻礙作用。騎自行車騎自行車騎摩托車騎摩托車打羽毛球打羽毛球（壓腕）（壓腕）打網球打網球（不壓腕）（不壓腕）二、學習遷移的種類二、學習遷移的種類（二）根據遷移內容的不同抽象和概括水平（二）根據遷移內容的不同抽象和概括水平 1 1縱向遷移（垂直遷移）縱向遷移（垂直遷移）主要是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相主要是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。互影響。垂直遷移表現在兩個方面：垂直遷移表現在兩個方面：一是自上而下的遷移，（演繹式學習）一是自上而下的遷移，（演繹式學習）二是自下而上的遷移。（歸納式學習

4、）二是自下而上的遷移。（歸納式學習）因此縱向遷移也就是指上位的較高層次的經驗與下因此縱向遷移也就是指上位的較高層次的經驗與下位的較低層次的經驗之間的相互影響。位的較低層次的經驗之間的相互影響。 2 2橫向遷移（水平遷移）橫向遷移（水平遷移）是是指處于同一抽象與概括水平之間的相互影響。指處于同一抽象與概括水平之間的相互影響。即在難度和復雜程度上大致屬于同一水平的學即在難度和復雜程度上大致屬于同一水平的學習之間的遷移。習之間的遷移。 （三）根據遷移內容的不同（三）根據遷移內容的不同l l具體遷移（特殊遷移）具體遷移（特殊遷移）是指一種學習習得的具體的、特殊經驗直接遷移到是指一種學習習得的具體的、特

5、殊經驗直接遷移到另一種學習之中。另一種學習之中。如學會寫如學會寫“石、木石、木”，有助于學習，有助于學習“磊、森磊、森”。2 2一般遷移（普遍遷移、非特殊遷移）一般遷移（普遍遷移、非特殊遷移）是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種學習的影響，即將原理原則和概念具體對另一種學習的影響，即將原理原則和概念具體化，運用到具體的事例中。化，運用到具體的事例中。（四）根據遷移的時間順序（四）根據遷移的時間順序v順向遷移順向遷移是指前面的學習影響著后面的學習，如是指前面的學習影響著后面的學習，如溫故而知新。溫故而知新。v逆向遷移逆向遷移是指后面的學習影

6、響著前面學習所形成是指后面的學習影響著前面學習所形成的經驗結構，使原有的經驗結構發生一定的變化，的經驗結構，使原有的經驗結構發生一定的變化，使之得到充實、修正等。使之得到充實、修正等。輻射問題輻射問題 （Dunker, 1945） 假如你是醫生，面臨著一個胃內有惡性腫瘤的病人。假如你是醫生，面臨著一個胃內有惡性腫瘤的病人。腫瘤不切除，病人就會死去，但是，在腫瘤上又不腫瘤不切除，病人就會死去，但是，在腫瘤上又不能動手術。有一種輻射能摧毀腫瘤。如果輻射以足能動手術。有一種輻射能摧毀腫瘤。如果輻射以足夠高的強度立刻到達腫瘤，腫瘤會被摧毀。夠高的強度立刻到達腫瘤，腫瘤會被摧毀。但不幸的是，其他的健康組

7、織同時也會被摧毀。而但不幸的是，其他的健康組織同時也會被摧毀。而輻射強度較低時，射線對健康肌體無害，但對腫瘤輻射強度較低時，射線對健康肌體無害，但對腫瘤也就不起作用。那么，我們應該用什么類型的輻射也就不起作用。那么，我們應該用什么類型的輻射去摧毀腫瘤同時又能避免傷害健康的組織呢？去摧毀腫瘤同時又能避免傷害健康的組織呢？遷移實例遷移實例145個被試中只有個被試中只有2個（個（4%）給出了這個解決辦法）給出了這個解決辦法最效性的解決辦法最效性的解決辦法:從不同方向分別向腫瘤射幾束從不同方向分別向腫瘤射幾束弱射線，并使它們會聚在一起。由于每束射線本身弱射線，并使它們會聚在一起。由于每束射線本身強度較

8、弱，因此通過機體時不致產生傷害，但是所強度較弱，因此通過機體時不致產生傷害，但是所有這些射線的強度聚集在一起則足夠摧毀腫瘤。有這些射線的強度聚集在一起則足夠摧毀腫瘤。指揮官問題指揮官問題將軍希望占領位于鄉村中部的要塞，要塞有多條向外延伸的路，將軍希望占領位于鄉村中部的要塞，要塞有多條向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分隊可安全通過這些道路，無法進行大但均埋有地雷。只有小分隊可安全通過這些道路，無法進行大規模攻擊。將軍解決的方法是將軍隊分為許多小分隊各走一條規模攻擊。將軍解決的方法是將軍隊分為許多小分隊各走一條路，最后在要塞同時會師。路，最后在要塞同時會師。在解決輻射問題前沒有閱讀故事或閱讀無關

9、故事的被試中僅有在解決輻射問題前沒有閱讀故事或閱讀無關故事的被試中僅有大約大約10%使用了最有效的方法來解決問題；使用了最有效的方法來解決問題；在解決輻射問題之前閱讀過類比故事的被試中有大約在解決輻射問題之前閱讀過類比故事的被試中有大約75%在時在時間限度內使用間限度內使用”會聚解決法會聚解決法”（從不同方向發射射線）解決了（從不同方向發射射線）解決了輻射問題。輻射問題。 三、遷移的作用三、遷移的作用1 1、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。促進作用。2 2、遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的、遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是

10、能力與品德形成的關鍵環節。有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。3 3、遷移規律對于學習者、教育工作者以及有、遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。關的培訓人員具有重要的指導作用。 “ “為遷移而教為遷移而教”第二節第二節 學習遷移的理論一、早期的遷移理論一、早期的遷移理論1 1形式訓練說形式訓練說2 2共同要素說共同要素說3 3經驗類化說經驗類化說4 4關系轉換說關系轉換說二、現代的遷移理論二、現代的遷移理論1 1強調認知結構在遷移中的作用強調認知結構在遷移中的作用2 2強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響（一）形式訓

11、練說v 形式訓練說以官能心理學為基礎。官能心理形式訓練說以官能心理學為基礎。官能心理學由德國心理學家沃爾夫（學由德國心理學家沃爾夫（Woiff）創立。）創立。注意力注意力記憶力記憶力思考力思考力意志力意志力 （一）形式訓練說（續）v形式訓練說把學習看作是心理訓練過程。形式訓練說把學習看作是心理訓練過程。v某些學科對于訓練某些官能可能有特殊的價值：某些學科對于訓練某些官能可能有特殊的價值： 古典語言、數學和自然科學的難題古典語言、數學和自然科學的難題v形式訓練說把形式訓練說把學習的遷移學習的遷移看作是通過訓練而得到看作是通過訓練而得到加強的心理官能在其它的領域自動地發揮作用加強的心理官能在其它的

12、領域自動地發揮作用。 v心理官能只有通過訓練才得以發展，心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。是心理官能得到訓練而發展的結果。v官能訓練注重訓練的形式而不是內容。官能訓練注重訓練的形式而不是內容。v遷移是無條件的、自動發生的。遷移是無條件的、自動發生的。（一）形式訓練說（續）（一）形式訓練說（續）v教育的目的不是讓學生學習一些基本知識，而是教育的目的不是讓學生學習一些基本知識，而是通過知識的學習發展學生的思維、想象、記憶等通過知識的學習發展學生的思維、想象、記憶等官能。在學校獲得的知識會過時，而心理官能的官能。在學校獲得的知識會過時，而心理官能的改進將使人

13、終身受益。改進將使人終身受益。v形式訓練說重視能力培養和學習的遷移，強調對形式訓練說重視能力培養和學習的遷移，強調對于有效的記憶方法、工作和學習的習慣以及一般于有效的記憶方法、工作和學習的習慣以及一般的有效工作技術加以特殊的訓練，這些都是有積的有效工作技術加以特殊的訓練，這些都是有積極意義的。極意義的。v但缺乏科學研究。但缺乏科學研究。（二）共同要素說v代表人物代表人物 桑代克桑代克（Thorndike） 武德沃斯（武德沃斯（Woodworth）v 桑代克認為，兩種心理機能只有當它們具有桑代克認為，兩種心理機能只有當它們具有共同共同因素因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機時，一種心理

14、機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。能的改進。v 桑代克所謂的桑代克所謂的“共同因素共同因素”實質就是兩次學習在實質就是兩次學習在刺激反應聯結上的相同要素。刺激反應聯結上的相同要素。實驗：判斷圖形面積實驗：判斷圖形面積v結果結果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。成績沒有提高。測驗：測驗：一一是判是判斷長方形斷長方形的的面積；二面積；二是是判斷不相判斷不相似似圖形的面圖形的面積積訓練：訓練：用用90個個平行四邊形平行四邊形進行充分訓進行充分訓練練前測：前測：請大請大學學生被試先估生被試先估計計多種圖形的多種圖形的面面積，測量成積，測量成績

15、績Phase 1Phase 2Phase 3v代表人物代表人物：桑代克：桑代克v經過訓練的某一個官能并不能自動地遷移到經過訓練的某一個官能并不能自動地遷移到其他方面，其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。產生遷移。v后來相同要素被改成共同要素，即后來相同要素被改成共同要素，即認為兩種認為兩種情境中有共同成分時可以產生遷移。情境中有共同成分時可以產生遷移。v遷移是非常遷移是非常具體具體的、并且的、并且有條件有條件的，需要有的，需要有共同的要素。共同的要素。（二）共同要素說（二）共同要素說v在他看來，學習上的遷移，就是相同聯結的轉移。在他看來，學習上的

16、遷移，就是相同聯結的轉移。兩種學習情境的相同或相似之處越多，諸如學習兩種學習情境的相同或相似之處越多，諸如學習材料性質、學習目的、學習方法、學習過程、學材料性質、學習目的、學習方法、學習過程、學習態度、一般原則或原理等越是相同或相似，則習態度、一般原則或原理等越是相同或相似，則前前種學習越能對后一種學習發生遷移作用。種學習越能對后一種學習發生遷移作用。v如英文單詞的前綴如英文單詞的前綴“pre”pre”多為多為“首首”“”“前前”或或“預先預先”的意義。當學生學習了的意義。當學生學習了previewpreview（前提）（前提）之后，便對于之后，便對于precedeprecede（領先），（領

17、先），predictpredict（預（預測），測），preoccupypreoccupy（預占），（預占），prepareprepare（事先準備）（事先準備）等英文單詞的意義，不難了解；且方便記憶保持。等英文單詞的意義，不難了解；且方便記憶保持。v 總之，遷移的共同成分說在許多有說服力總之，遷移的共同成分說在許多有說服力的實驗支持下，揭露了形式訓練說的謬誤，的實驗支持下，揭露了形式訓練說的謬誤，提出了學習中的共同要素可以引起學習的提出了學習中的共同要素可以引起學習的遷移等，其功績是不可否認的。遷移等，其功績是不可否認的。v不過，由于這個理論對遷移的分析和說明不過，由于這個理論對遷移的分析和

18、說明是從聯結主義的立場出發的，所以不可避是從聯結主義的立場出發的，所以不可避免地帶有機械性，有其自身的局限。免地帶有機械性，有其自身的局限。實驗：水下打靶實驗：水下打靶被試被試：五、六年級的小學生：五、六年級的小學生 實驗組：學習光學折射原理實驗組：學習光學折射原理 控制組：不學習控制組：不學習程序程序：階段一：射擊水下：階段一：射擊水下3030厘米靶子厘米靶子 結果：實驗組結果：實驗組= =控制組控制組 階段二：靶子移至水下階段二：靶子移至水下1010厘米時厘米時 結果：實驗組結果：實驗組 控制組控制組結論結論：理論不能代替實際，但當有了實際經：理論不能代替實際，但當有了實際經驗后，概括化的

19、原理可以應用于不同的情驗后，概括化的原理可以應用于不同的情境中。境中。（三）經驗類化說（三）經驗類化說代表人物：賈德代表人物：賈德強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。兩種學習活動中所存在的共同成分，只兩種學習活動中所存在的共同成分，只是遷移產生的必要前提，而是遷移產生的必要前提，而產生遷移的關產生遷移的關鍵則是學習者所概括出來的，并且是兩種鍵則是學習者所概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗?；顒铀哂械墓餐脑砘蚋爬ɑ慕涷?。（四）關系轉換說（四）關系轉換說代表人物：苛勒代表人物：苛勒主要觀點：主要觀點： 遷移的實質是對事物間的關

20、系的理解。遷移的實質是對事物間的關系的理解。 習得的經驗能夠遷移，取決于個體是否習得的經驗能夠遷移，取決于個體是否能夠理解要素之間形成的整體關系，能否能夠理解要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系。理解原理和實際事物之間的關系。v被試被試：小雞、黑猩猩、幼兒小雞、黑猩猩、幼兒v程序程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。看被試到何種紙張去覓食。實驗：紙下覓食實驗：紙下覓食v 結果結果：更灰更灰v 結論結論：被試的選擇不是比較刺激的

21、絕對性質，：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質，而是由兩種刺激的相對關系所規定的。而是由兩種刺激的相對關系所規定的。AB二、現代的遷移理論二、現代的遷移理論 美國教育心理學家美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。習中一定有遷移。 1 1強調認知結構在遷移中的作用強調認知結構在遷移中的作用 主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。生的根本條件。2 2強調外界環境與主

22、體的相互作用對遷移的影響強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響v遷移的產生是由外界物理環境、社會環境與主體遷移的產生是由外界物理環境、社會環境與主體因素共同決定的。因素共同決定的。v強調通過社會交互作用與合作學習可以促進遷移強調通過社會交互作用與合作學習可以促進遷移的產生。的產生。v教育的問題就是如何增加學生在面臨現實生教育的問題就是如何增加學生在面臨現實生活問題時，提取在課堂中習得的相關材料的可能活問題時，提取在課堂中習得的相關材料的可能性的問題。性的問題。主要內容主要內容 第一節第一節 學習遷移概述學習遷移概述 v一、學習遷移的概念一、學習遷移的概念 v二、學習遷移的種類二、學習遷移的種

23、類 v三、遷移的作用三、遷移的作用 第二節第二節 學習遷移的基本理論學習遷移的基本理論 v一、早期的遷移理論一、早期的遷移理論 v二、現代的遷移理論二、現代的遷移理論 第三節第三節 遷移與教學遷移與教學 v一、影響遷移的主要因素一、影響遷移的主要因素 v二、促進遷移的教學二、促進遷移的教學 第三節第三節 遷移與教學遷移與教學一、影響遷移的主要因素一、影響遷移的主要因素1 1相似性相似性v相似性的大小主要是由兩種任務中含有的相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的，共同成分決定的，較多的共同成分將產生較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。較大的相似性，并導致遷移的產生。

24、一、影響遷移的主要因素一、影響遷移的主要因素2 2原有認知結構原有認知結構原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的 一種遷一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決移方式，原有認知結構的特征直接決 定了遷移的定了遷移的可能性及遷移的程度?？赡苄约斑w移的程度。 v相應的相應的背景知識背景知識 基本前提條件基本前提條件 v原有認知結構的概括水平原有認知結構的概括水平 重要作用重要作用 v相應的相應的認知技能或策略以及認知技能或策略以及對認知活動進行調節、對認知活動進行調節、控制的控制的元認知策略元認知策略 影響作用影響作用 一、影響遷移的主要因素一、影響遷移的主要因

25、素3 3學習的心向與定勢學習的心向與定勢v定義定義 ：先于一定的活動而又指向該活動的：先于一定的活動而又指向該活動的一一 種動力準備狀態。種動力準備狀態。 v形成形成 ：由于先前的反復經驗，支配個體以同：由于先前的反復經驗，支配個體以同 樣的方式去對待后繼的同類問題。樣的方式去對待后繼的同類問題。 v影響影響 ：促進和阻礙：促進和阻礙 都是定勢的錯都是定勢的錯 v今晚報今晚報 有一篇回憶文章，說的是抗美援朝時有一篇回憶文章，說的是抗美援朝時期期 ，我空軍空四師某部出征之前舉行誓師大會，我空軍空四師某部出征之前舉行誓師大會，朱德朱德 等同志親臨大會。等同志親臨大會。v該部隊的一位領導為鼓舞士氣，

26、該部隊的一位領導為鼓舞士氣， 特意站起來向臺特意站起來向臺下喊道：下喊道：“大家有決心沒有？大家有決心沒有？”v臺下官兵群情激昂，齊聲高喊：臺下官兵群情激昂，齊聲高喊：“有！有！ ”v“有信心沒有？有信心沒有？”v“有！有！ ”v“有孬種沒有？有孬種沒有？”v臺下官兵不加思索地齊聲答道：臺下官兵不加思索地齊聲答道：“有！有！ ”。v話一出口，臺下臺上一片哄笑，連朱老總也笑出話一出口，臺下臺上一片哄笑，連朱老總也笑出了聲。了聲。v年齡、智力、學習者的態度、教學指導、年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等因素都會影響遷移的外界的提示與幫助等因素都會影響遷移的產生。產生。二、促進遷移

27、的教學二、促進遷移的教學 1 1精選教材精選教材2 2合理編排教學內容合理編排教學內容 使教材結構化、一體化、網絡化使教材結構化、一體化、網絡化3 3合理安排教學程序合理安排教學程序 處理好教學和學習的先后次序處理好教學和學習的先后次序4 4教授學習策略，提高遷移意識性教授學習策略，提高遷移意識性1.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對( )A另一種學習的影響另一種學習的影響 B對活動的影響對活動的影響 C對記憶的促進對記憶的促進 D對智力的影響對智力的影響2.下面的四個成語或俗語中下面的四個成語或俗語中( )說的就是典型的遷移現象。說的就是典型的遷移現象。

28、A舉一反三舉一反三 B聰明過人聰明過人 C思維敏捷思維敏捷 D物以類聚物以類聚3.下面所列舉的遷移種類領域中，下面所列舉的遷移種類領域中， ( )是錯誤的。是錯誤的。A態度學習遷移態度學習遷移 B情感遷移情感遷移 C知識與技能遷移知識與技能遷移 D氣質遷移氣質遷移4.下述所列的遷移說中下述所列的遷移說中( )被認為是缺乏科學根據的：被認為是缺乏科學根據的：A形式訓練遷移說形式訓練遷移說 B同化學習遷移說同化學習遷移說 C經驗類化遷移說經驗類化遷移說 D認知結構遷移說認知結構遷移說（A）（A）（D）（A）5已經獲得的知識、動作技能、情感和態度等對新的學習已經獲得的知識、動作技能、情感和態度等對新的學習的影響稱為學習的（的影響稱為學習的（ ）。）。A遷移遷移 B動機動機 C策略策略 D技巧技巧6兩種學習之間發生相互干擾、阻礙的遷移稱為（兩種學習之間發生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ ）。）。A正遷移正遷移 B橫向遷移橫向遷移 C負遷移負遷移 D縱向遷移縱向遷移7由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發生的遷移由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發生的遷移稱為（稱為（ ）。）。A順向遷移順向遷移 B逆向遷移逆向遷移 C水