1、23*周亞夫軍細柳知識與能力1了解有關司馬遷及其史記的文學常識；積累文言詞匯。2熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；了解通過對比、反襯刻畫人物形象的寫法。3抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。4參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。過程與方法1通過朗讀、討論等方式，讀懂句子、理解文意。2自主探究、合作交流與教師點撥相結合。情感態度與價值觀學習周亞夫忠于職守的精神。教學重點1了解有關司馬遷及其史記的文學常識；積累文言實詞和虛詞。2學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。教學難點1學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現

2、人物的寫作方法。2幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。1 課時一、新課導入“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處， 千里暮云平。 ”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、 逼真的描寫， 熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折地表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公周亞夫，今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。二、自主預習1作者介紹司馬遷 ( ？約前 145) ，字子長，夏陽( 今陜西韓城 ) 人，西漢歷史學家。2背景資料漢文帝后六年 ( 公元前 1

3、58 年 ) ，匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢嚴峻。為了加強防衛，漢朝委派劉、徐、周三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝犒勞三軍的紀實。3知識鏈接史記 記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事， 全書一百三十篇， 包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳。是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變， 成一家之言”的偉大著作， 是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。 史記不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。4檢查預習(1)

4、 重難字祝茲 侯(z )棘門(j í)弓弩 (n )按轡 徐行 (p èi)揖 (y )胄 (zh òu)曩 (n ng)(2) 通假字軍士吏被 甲( “被”同“披”，穿著)改容式 車( “式”同“軾”，車前橫木，文中是動詞，扶軾(3) 古今異義古義：符節，皇帝派遣使臣或調動軍隊的憑證。節 例：持節 詔將軍。今義：節日、節約。古義：營壘。例：壁 門士吏。壁今義：墻、像墻那樣的直立的山石。古義：請允許我。例：請 以軍禮見。請今義：希望對方做某事。古義：告知。例：使人稱謝 。謝今義：感謝。(4) 一詞多義至霸上及棘門軍軍營，名詞軍軍霸上駐守，動詞彀 (g ò

5、u)詔 (zh ào)軾 (sh ì)上自勞軍皇上上至霸上與“霸”相連，地名使人稱謝動詞，命令，派使使持節名詞，使臣詔將 軍和“軍”相連，高級將領將其將 固可襲將士不聞天子之詔名詞，皇帝發布的命令詔詔將軍動詞，下詔(5) 文言虛詞已而之 細柳軍 動詞，到，往之文帝之 后六年 助詞，的稱善者久之 補充音節，不譯天子為 動介詞，表被動為以河內守亞夫為將軍做以宗正劉禮為將軍介詞，把以以備胡連詞，來以軍禮見介詞，用，行(6) 詞類活用介胄 之士 ( 名詞用作動詞，穿戴著盔甲)軍霸上 ( 名詞用作動詞，駐守)于是上乃使使持節詔 將軍 ( 名詞用作動詞，下詔)(7) 特殊句式判斷句此真

6、將軍矣 ( “此 矣”表判斷。 )被動句天子為動 ( “為”表示被動。)省略句已而之細柳軍 省略主語，應為“ ( 上 ) 已而之細柳軍”三、朗讀指導停頓指導。1乃 / 以宗正劉禮 / 為將軍2已而 / 之 / 細柳軍3軍中聞 / 將軍令，不聞 / 天子之詔4于是 / 上乃使使 / 持節詔將軍5壁門士吏 / 謂從屬車騎 / 曰四、疏通文意1重點詞語解釋入邊：侵入邊境。軍霸上：駐軍霸上。上自勞軍：皇帝親自去慰問軍隊。已而：不久。銳兵刃：文中指刀出鞘。持滿：把弓拉滿。居無何：過了不久。為動：被感動。稱謝：向人致意，表示問候。固：必，一定。2重點句子翻譯(1) 已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩

7、，持滿。譯：不久 ( 皇帝的車隊 ) 來到了細柳軍營， ( 只見 ) 官兵們都穿著鎧甲，兵刃出鞘，張開弓弩，將弓拉滿 ( 嚴陣以待 ) 。(2) 將軍令曰“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”。譯：將軍有令“軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令”。五、合作探究( 一 ) 初讀課文，整體感知初讀課文，理清課文的內容層次。答案示例：第一部分為第1 段。簡要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二部分為第2 段。寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：天子且至！ ”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳

8、營軍紀嚴明，連對天子也不例外。第三層從“至營，將軍亞夫 ”到“成禮而去”，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。第三部分為第3 段。寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴謹。( 二 ) 精讀課文，內容探究1課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細柳營遇到的情況？這樣寫有什么好處？答案示例：先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進行對比，更加凸顯了細柳營軍紀嚴明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。2文中哪些地方運用了對比手法？有什么作用？試舉例說明。答案示例：文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現的。第一處對比： 寫文帝到霸

9、上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥油然而生敬意。第二處對比： 天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”；而在細柳軍營， “壁門士吏謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不得驅馳。于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：介胄之士不拜，請以軍禮見。”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。3為了表現周亞夫的性格特征，課文用了正面描寫和側面描寫相結合的表

10、現手法，請你找出哪些是正面描寫，哪些是側面描寫。并說說這種手法好在哪里？答案示例： 側面描寫：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊的軍容；漢文帝的贊嘆； 群臣的驚嘆。 正面描寫： 周亞夫的言行舉止( 筆墨較少 ) 。正側面相結合的手法使人物性格特征更加形象、突出，通過對比襯托更能突出表現周亞夫的“真”將軍形象。4用自己的話概括周亞夫的性格特點。答案示例：治軍嚴整，軍紀嚴明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。( 三 ) 品讀課文，句段賞析軍門都尉曰：“將軍令曰軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”賞析：軍門都尉的話從側面襯托出周亞夫的治軍嚴，“聞將軍令， 不聞天子之詔”表現了周亞夫“真將軍

11、”的形象。( 四 ) 熟讀課文，主旨探究文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現在哪些方面？答案示例： 語言描寫：“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔”“軍中不得驅馳”“介胄之士不拜，請以軍禮見”。敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動，改容式車”。周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅曰： 天子且至”“壁門士吏謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不得驅馳”。( 五 ) 賞讀課文，鑒賞評價學了這篇課文，你有什么看法，請簡要談一談。答案示例： 文章通過描寫漢文帝巡視和慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守、 剛正不阿的“真將軍”形象。 文中將

12、正面描寫和側面描寫相結合， 通過對比來刻畫人物形象。 如通過都尉的話， 和霸上、棘門的駐軍相比來突出細柳軍的嚴謹。 文章語言簡潔，明白曉暢， 但是卻含義豐富。 文章沒有平鋪直敘文帝勞軍的情況， 而是在特定的氛圍中來加以刻畫。 如文中“群臣皆驚”一句， 一個“驚”字表明群臣驚于周亞夫治軍之嚴， 驚于文帝的寬宏大度 種種意味，意蘊深遠，值得品味。( 六 ) 課外拓展，對比延伸“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”這正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩， 有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家干部， 或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發揚周亞夫的“真將軍”精神呢？答案示例： 只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守， 敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。 新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌， 還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、 徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。六、課堂小結這節課我們跟隨史學家司馬遷學習了 周亞夫軍細柳 的故事，感受到周亞夫軍紀嚴明、剛正不阿、 恪盡職守的高貴品質。歷史證明， 周亞夫的確是一位“真