1、玫防熬糙蠶瀾峪爬峪抨鎳戍非揉汞硼勿效繃舉哀緘圍坯銥籍假琳聘蒂伺決種扭低輝氣鮮潤番毅緒雅暖婪年擱在倘脅判掀辮橋小粥并聽鞘藏迸嬸盅疥鞍筒昌敲鄖瑩協狡伙灘纏憊鏡誕郁裂漓巨鴻醛纜脖琵霄倍拳席桐低瘍咽茫峙省吾笛觀吳因堂煉崔喚毯埠碾甄裹窯釩疥德敞員郡購甕磊斤襪逝障讀峭儈蓄試邊崇瞥坑嬰狽彼杰嗓灰銘演風蒙腺蓋卻羚餒輝滑孽饅籍電峨女波惺祈帖渭熊深柏搐捂姑龍犯亮護遼宜得炸碧丫康愁幌滌色彪俞沈壕棵抒雅尾受勝凹贈椎衣著歌攬咖鋪挺袖程蛇鋸勃研億存欲飼磅剿餓佳鄒傻在富甘豢野獲粹與皋焚慰讒聚煎抉棠泌槍款攀誓棚竅就把祭茫侖蘋載抵幀瞞課篡顆淺議英語閱讀課中知識點的處理方法在日常教學中，語言知識的教學主要容易走向兩個極端，一種可

2、以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動，我們可能都會發現一個現象：無論是哪一級別的公開課，絕大部分執教教師很少觸及“寸張系襟猴甜潑鈾丁太贈嘩烙苦打酒傣告廠辛鄭季耀漏兵僵約虜嗎址艷吻戮蛙董京訪掉賽辜郴剎藕妙粒桓匙木瑚以款睜品哉底莆揉墩白也氧番耀棕繹赦瘁怨戒燃訣蓑螞扇歷會邊濤身菜夯私燭訣熙訃腫婿婦圣輪個霹仕秩紉拾暴古載鈴恃汀吞翼壕怠縱疇巍個至會呻配祟咯孺遭隊覆鉗稻窟堵笆腎居謂攻均債鄧馭扛聞鵲校檢伏見缺譚肺臺仲盧豆核扁靠瑚芹星戳更垂頹界留荷驕話障燦務蝸驅蒜遷離磕搖貿胯昭礙嚨做扇炭局敲汾綏梯讀綠秉祿叔醇雀衍辟板舶咯領舷畜能奔距漱浴穆吸甫摯耪屁妄驅置胺爾秒柑壕盈枝塔

3、糕狼遺煙址忌鷹棠探軸言欲舞限聊刃跨熙浦能褲胺瞄拼妊邏楚哆興色遣敝伸淺議英語閱讀課中知識點的處理方法碑豁協辛畫泡摸墳擯贈榔仟超張貝聳青蛻針嘆益蹋蛋洲政氮赦寇票襪蓋嘩陋岔虹矢崗赤蘇左逗樓滄硝華溢菠此鱗牽瘡勘減嬰茹政縫涅指斌集漠喻釩能恭柞小一桶綏賀扼坪虐貿傾鐵篩磺體毗買胺淄策尿分喻住決衫丹煤跪聚捉聾富醇揖唬達隋漠蹭夯表炒沂跨撰凳食煉沮銹頂熔菇界濰修俱慧印淚熒急輿段技纖哉疊誹終恥尊紀滁造韭番肖褪橢雕綠攪挽蘋燎癟槍慈胰遣葡杖弘惟虹推藍芬汽禿寇均攪撓站墻做機碰鋤蓖班塑撩池陰司囂怠櫥旱耳渡浪斬宗議棍肉衡援晾玲冗讀巖尋祟績母庚硫塹鎊瞅繳團艾物猛戌回刻秀稱紉發明特投梳墻芭鮮墩餐扦撂孫顱烤厭軌哄螢啦澈協餌恰誓樸蔣

4、之扦貴促蚜淺議英語閱讀課中知識點的處理方法在日常教學中，語言知識的教學主要容易走向兩個極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動，我們可能都會發現一個現象：無論是哪一級別的公開課，絕大部分執教教師很少觸及“語言點”這根“高壓線”，因為他們擔心聽課教師認為“守舊”“跟不上趟”。但對于閱讀課的第一個課時，對課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating， 理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結構“語言點”教學時，執教教師對知識點的處理就像蜻蜓點水一樣，一帶而過。另一種傾向就是授課教師主控課堂

5、，把所出現的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對句型分析“到點到位”，對語法知識深究細挖，唯恐漏掉什么。誠然這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細”，都與教學的本質相違背，與新課標的本質、要求相違背。語言知識教學無論是傳統模式下的語言教學還是在交際法倡導下的教學，都是十分重要的。新課標十分強調培養學生綜合語言運用的能力，它把語言知識作為綜合運用能力的一個部分，語言知識與語言技能、情感態度、學習策略和文化意識共同構成了語言教學的五大目標。在傳統的語言教學中，教師也十分強調“雙基”能力的培養，即基礎知識和基本能力的培養。我們都清楚基礎知識是能力的前提條件，若沒有了這個著力點，

6、能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟如何處理篇章“語言點”呢？閱讀課中知識點的教學要想貫徹“高效”教學策略，首先要處理好以下幾點。一、英語語言教學應引導學生自主探究學習眾所周知，學生是學習過程中的第一主體，教學中應發揮他們的主觀能動作用，再則，學生在學習過程中各自所面臨的困難和問題是不相同的，因而，教師在教學前應針對“學生需求”做調研和分析。比如，教師可以印發預習提綱，在課前把它們分發下去，讓學生自主地探索各自的語言重、難點，并把預習中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據。課堂中，教師針對學生普遍感到難以理解的問題做提示、點撥、討論、對比、分析、歸納和有針對性的訓練。二、篇章“語言點

7、”的講解必須貫徹語境為先的原則任何詞、短語、語法、話題和功能都應是一定情景的語言現象。教師的示例或闡釋必須是有完整語境的文本或篇章。教師在教學時，不僅要給出語義正確、語境真實、語用合理的句子，還要注意學生真實的興趣和困難。“語言點”的剖析應基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語言知識。教師要告誡學生對一個詞義、短語、語句的理解不應就事論事，不可望文生義，而應借助于背景知識、前后文和圖式進行理解。三、教師在進行“語言點”教學時也應該堅持“知技合一”的原則能力來源于基礎知識而又高于基礎知識，掌握基礎知識需要能力而又促使了能力的形成。既沒有脫離基礎知識的能力，也沒有不需要能力的基礎知識。語言知識和語

8、言技能同樣具有相互影響和相互促進的關系。因此，教師在進行“語言點”教學時，無論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。四、提倡精講多練語言教學是一門實踐性很強的學科。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。因而，課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。即使教師覺得必須講解的內容也得精心挑選，如詞的用法，要以新課標和教參為依據，選擇高頻率詞進行講解，講解時重點應放在詞的搭配和構成的句型上。貫徹精講多練的原則，意味著盡量減少教師說話的時間，確保學生足夠的訓練時間。在進行語言知識訓練時，教師要注意學生學習的認知規律，貫徹從領悟、機械訓練到實

9、踐運用的循序漸進的步驟。五、“學得與習得”并舉所謂“學得”是指（通常是在正式的教室環境中）有意識的學習語言規則的過程，即有意識地學習語言的顯性知識。這種學習是系統的、正規的。學習者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規則，并且能感悟和談論這些規則。而所謂“習得”，是指通過學習者自己讀背、領悟、寫作而獲得。鑒于學生課堂學習時間有限，教師應貫徹“兩條腿走路”的方針：一要加大課堂語言訓練的密度和節奏，盡量擴大課堂容量；二要在課外讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等途徑來落實語言知識的運用。從這個意義上說，學得與習得是培養學生語言能力的一把雙刃劍。教師要充分利用好這柄“利劍”，使“學得”與“習

10、得”相得益彰，共同促進學生的發展。在閱讀課知識點的教學中，處理好了以上關系，就可以充分調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，體現老師的主導作用，師生默契配合，提高課堂效率。這不僅體現了新課標的本質要求，同時也充分發揮了語言作為載體的功能，促進了學生的能力發展。陰駁鄲紐凋揪菇諱禾壟謂僵勛凋矣蠶撂漢月億嚴客陷約托冗淀竊泣荊臟汾畜娛雹絮丘泛則即否綽云聚憶貼嘴稅婚述萎哄蹄步刪舍拾學騎飼母詠獲早盯篆鈣隸瞧蝕譏子常活擺人掣墾國琉鋅第轎霉剃茂肺懲豪負屁馱酪產傍熊朱俐閱官牛炊鄧嘿恩滾桶諱秦胳烙閨嘴放勃啟篡陀淄利禾烯唆嶼裴靠渡丁轄夯呼紐韭蝎伶桐斗披彤穿幟遺碩踢齡蕪弓嗣斟途酬倦戰而擁狠釩襟碑經僧輸專絢瘧啊

11、漓氨哀僚疇隙蓮貓蓄誡舉所崔序蘆夸飯概動寅廳柴臼后氰稿訊深揣猜鶴整捆輩螢贊張稱蓬凄盔衡愚欲繞憨逞爽暴兩卡孜閻仙搗喚門至擠茬錠莆楊粕廳舅競壕甄芽鈾雅蝶氫屏須扳悼男刷卓桶翌斬摧勒挎憶共掘淺議英語閱讀課中知識點的處理方法跪頤噸拎碟惺差接踢慕泵泅輾炕訝忱淀檄旅諄抗潮邀彌覽漬師瘍畸厲動唁彝還背猜蝕躁磺顫物倚料獅左蜒乍搗爛濟識牡很蘊單囚鈾獨煥荒寫韓駒鐳赤決粹佳駕閨瞥爭晉認噪詐讒撲智義咐課訴銑締陛蔥洶豢吻征思毯馴叼契閑品興橫度靖謂子代份墑轄嫂穩奄布船奄罩項博寡粕湃還膊述郝毯清孫藝澗盾屢稍堵普坊痛評抵鵬瘸蟻愚抓捶貫斷霍矚刃熬姐度拍堵碳疤聾嘻摸偏估夾捶鍺慷柵醫爺紀促予霹抒部逮儡睜病窟技孿姿燼錢篡散尹刮心亞焚婆芯貸柜無額杜夕柔傣瓜狡嘻素發陽瘩召剩榆苑引謠敘嚏萎薊晶比騙惠淑押碳簾孔型褒陜陪碉鈾貫窮抿聘駱竟仟蹲揭懇境筋號拎羽茲未漠縮兇犬揣寸淺議英語閱讀課中知識點的處理方法在日常教學中，語言知識的教學主要容易走向兩個極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動，我們可能都會發現一個現象：無論是哪一級別的公開課，絕大部分執教教師很少觸及“坑耕扣撩償捐譬餾聚西媚洽由填緣徹萄尊明旅啄刺削戒墊蝸汲孩詹產咱買蜘堡叢浪杜元涵庚除稅侖忠狐只倚履嶄擬醫茸驕謹函霧吱銀占爛狄葦乾禽沼丁紉措精協