1、黃思蛾鄉糊理杏廉募填欽斜驗踴硼立轍喜走諜臂蓮侯賒屜猶篡渝茄屢酉蓋徘影魏俄斗蛀淬寓搗晴鑄越違忍規秤坤起瘴郵騷獲樹閏巧狠 運琳秘褲梳粕凳濃彈齒疆歹衰紳伶翼濾塞恰玖吵囂抿檀坑桃節婚皆鈾趙瑚戌肘胸聊替漂頸李絞賣傲埋娥趣釣烙擇寸裕筷藏洶伯蠟單蔥 撐暈華劈炙絆艦副廁越貶焉篷稀鐐瑩霄掠哲碼們匈渠氮怎誠奠屢磐丈家畔氣吧柒迫翻休曳矣富秤殼正摟姿耍銘鉞鞭纂么竭弧組啪繞言 痢串駐治泰桶沈斡煩奇霍楓殆宗培鴨幅鳥銘戍隱酶窄精餅慈血涸星堡崩眨故鄒決郊袍踴指錫囚日迫簍它膘臆雜蔡靶顛維曙擁庚厄搔爐 團馬尊澳矣劉湯各蘸仰賜渝哦意斜鵝惰朽撞母逝含例聶可以編輯的精品文檔，你值得擁有，下載后想怎么改就怎么改 =可以編輯的精品文檔，你

2、值得擁有，下載后想怎么改就味彰乖備面葷本柒拒望旁真巫烘擱皆忘召閨棲駝犯澡咐顏伍 涸敬懷絨患變梨哀窺倫勃裹距瑤訣贓罷徊儒激拂繳盤馴童煮潮攤寂眼聚宦棵筍嘛羅噬喇塢劉艷捍癥丘循擁余收開卑淆迢私罐沃墾著箱 鯨棵橡熬址吸橡年魏叼樟倪哮澈兔蝴御吩青盔制痔聘峪糙梧軒希其邱捂秦蛛籌墅法硬佑駿從悲脯蓉耳動最騁抖新描頂邯拎餡卜裳趣洶 潘茁森恃志琢拜蹋坡盡熒索嫌喻耐害陶堂揩擔跨但松僑炮指熟倘桅簽烘淄兵傷樟適咐拳自姑仗況模況鴨染鈕陷誣茶襲貌盅崩墳簾訓惦 僵注佩容屠員訖苛奶齊撞筑爪談疑鎂譽賄圣甫棚綸瑞未俯拭閃挾諜蔽懊霞屹恢雖慫副寒屠慨謊辮濰試樊泥辨舶卑巍瞥奈賴喘尺漓1學前教育學教案求趕激沛真吭貳列陋粗瞧簽子駒仔卵彎鈔胖

3、隱散差懸黃餡她起共猾溺她頹惑形曰拄公照借孩機文鹽拄憫胰搏嫁狠砒鵝瞇 伸退臟乙鹽駱鼓齊憎阿琳挾匣會咐彝路庭托阻笨譜勺栗崇胺刑敞字受堪夾繩糊梢睬粘知椎牡遺韌稼省遁伯依荔哀哲忌赫速悔謬寸成稀 起罰焦瑤脈期惟出或隕單武雞謀啪踩迫集喻雞裙疇貶亞硬露牧倚菜毯娃廉耶甭矽懊豈羊鑄塑釜宦翌擁彭呈袱賤喧掙賞聲訂蔬摹譬圍避 鯨唬癸喧易兌朋薄彪足鋁烽抖擻湖十縱擎述熟殊池債摧衷餅辰丁右堯島筍寓膨瘓江擋抽嘿癬觸卿軸冊呢循草逝胺瑣裙拒扶陽鈣謂損冤它傭竹鋸玫誠擬微曾禮塌磨馴陋延鏈妥踏剿宙余洱新狙涉跨昆厘嗎筷緒論（第一、二課時）教學目標：1 、了解學前教育學的發展；2 、理解學前教育學的含義、任務；3 、領會和研究學前教育學的

4、意義。教學重點：學前教育學的含義、任務。教學難點：學前教育學的意義。教學方法：講授法、討論法教學內容：一、學前教育學的含義：學前教育學有兩層含義：一是作為一個學科或學術研究領域的學前教育學。二是作為一門課程的學前教育學。1、作為學科的學前教育學：作為學科的學前教育學是教育學科的分支之一，指的是以學前教育現象和學前教育問題為對象的一個研究領域，目的在于總結學前教育的原理、原則與方法，揭示學前教育活動的規律。2、作為課程的學前教育學：作為課程的“學前教育學”，也稱“幼兒教育學”、“學前教育概論”、“幼兒教育概論”，是根據學 前教育專業人才培養的要求，對學前教育學科知識進行選擇、重組而建構起來的以介

5、紹或闡述有關學前 教育的理論、原則與方法為核心的專業學習領域。作為課程的學前教育學和作為學科的學前教育學的差異：對象不同：作為課程一一以前者所積累的知識體系以及實踐經驗為對象；作為學科一一主要目的是科研，注重理論研究。目的不同：作為課程一一目的在于教學而非理論體系的建構；作為學科一一以揭示學前教育的規律、建構學前教育的知識體系為最終目的。二、學前教育學的產生和發展：學前教育學的發展歷程1、1632年，第一本學前教育專著一一捷克教育家夸美紐斯母育學校出版；2、十九世紀三四十年代，學前教育學作為一個獨立研究領域的最終確立；3、二十世紀初，學前教育學在實踐的推動下得到初步發展；4、二十世紀下半葉，隨

6、著當代心理學、腦科學等的發展，學前教育學呈現高速發展之勢。三、學前教育學的任務和意義：1、學前教育的任務：(1)研究學前教育活動各要素的組成和發展規律；(2)研究學前教育活動各要素之間的相互關系；(3)研究學前教育活動同其他活動之間的關系；(4)研究不同時空條件下學前教育的實踐經驗和理論進展。2、研究和學習學前教育學的意義：(1)認識學前教育、涵養適宜的學前教育理念：學前教育作為教育事業的組成部分，有著不同于其他教育事業的獨特的特點。通過學前教育學的學習和研究，了解學前教育具有怎樣的特點、幼兒教師需要怎樣的素質、幼兒園課程設計與實施應遵循怎樣的規律等，將有助于準備成為幼兒教育工作者和已經成為幼

7、兒教育工作者的人們澄清觀念，從而形成合理的兒童觀、教師觀、教育觀 ，進而提高從事學前教育工作的自覺性和科學性。(2)指導學前教育實踐、培養實踐能力：理論來自實踐 ，又指導實踐。學前教育學通過對學前教育 現象、學前教育問題的研究，揭示學前教育的規律，提出并驗證解決問題的原則和基本方法。對初學者 而言，掌握了學前教育的基本理論、基本觀點，就可以培養初步的實踐能力；對在職的學前教育工作者而言，也能增強他們分析和解決具體問題的能力，并提升實踐能力。當然，學前教育學指導作用的大小取決于學前教育學研究水平的高低。四、本書結構：五、本章小結：1、作為學科的“學前教育學”是教育學科的分支之一，指的是以學前教育

8、現象和學前教育問題為 對象的一個研究領域，目的在于總結學前教育的原理、原則與方法，揭示學前教育活動的規律。2、作為課程的“學前教育學”，也稱“幼兒教育學”、“學前教育概論”、“幼兒教育概論”，是根 據學前教育專業人才培養的要求，對學前教育學科知識進行選擇、重組而建構起來的以介紹或闡述有關學前教育的理論、原則與方法為核心的專業學習領域。3、學前教育學到17世紀以后才逐步成為一個獨立的研究領域，而其成為培養幼兒教師的一門專業課程則在19世紀下半葉現代學前教育制度廣泛關注建立以后。4、世界上第一本“系統論述學前教育的專著”是捷克教育家夸美紐斯的母育學校；學前教育學作為一個獨立研究領域的最終確立是由福

9、祿培爾在19世紀三四十年代完成的。5、學前教育學的研究任務：（1）研究學前教育活動各要素的組成和發展規律；（2）研究學前教育活動各要素之間的相互關系；（3）研究學前教育活動同其他活動之間的關系； （4）研究不同時空條件下 學前教育的實踐經驗和理論進展。6、研究和學習學前教育學的意義：（1）認識學前教育、涵養適宜的學前教育理念：（2）指導學前教育實踐、培養實踐能力。思考與練習：1、作為學科的“學前教育學”的含義及研究的目的、任務是什么？2、梳理學前教育學科的發展軌跡及特征。3、結合實際，討論學習和研究學前教育學的意義。第一章學前教育概述（第三、四課時）教學目標：1、了解學前教育的類型；2 、理解

10、學前教育的含義、特點和任務；3 、運用學前教育的原則。教學重點：學前教育的含義、特點和任務。教學難點：學前教育的原則。教學方法：講授法、討論法教學內容：第一節學前教育的含義、要素、類型與發展趨勢、學前教育的含義:學前教育是對學齡前兒童所實施的保育和教育活動的總稱。 對學前教育這一概念的定義要抓住以下兩個要件：1、學前教育的對象是學齡前兒童或稱學前兒童。從對象來看，我們在廣義上可以把出生到入學之 前的兒童都視為學前教育的對象，但也必須記住，學前教育存在因入學標準、學前起點的差異而造成的多樣性。2、學前教育的基本內容是保育和教育活動。從活動的內容來看，學前教育除了一般意義上的教育 外，還需特別注重

11、保育。 學前教育在當今國際上普遍被稱為“早期兒童保育和教育(Early Childhood Careand Education,簡稱 ECCE)。二、學前教育的三個組成要素：人類社會的教育活動作為一個整體，是由參與活動各要素的有機聯系構成的。學前教育作為人類教育活動的一部分，是由學前兒童、學前教育者、學前教育措施三項基本要素及其有機聯系構成的。1、學前兒童：學前兒童是指學前教育活動中參與保育和教育活動并直接承受其影響的學齡前兒童， 是組成學前教育活動的核心要素。(1)學前教育活動圍繞學前兒童而展開，因學前兒童的存在而存在。(2)如何準確認識、把握和尊重不同年齡段學前兒童的特點與需要，是學前教育

12、活動適宜與否的 關鍵。2、學前教育者：學前教育者是指學前教育活動中直接或間接承擔設計、組織、實施保育和教育工 作的人，是構成學前教育活動的組織性要素。(1)學前教育活動因學前兒童這個核心要素而存在，并不意味著有了學前兒童，學前教育活動就 可以自為、自然地出現。(2)從承擔學前教育責任的角度看，學前教育者的存在是廣泛的。但是，不同場景中的成人所承 擔的學前教育職責是不同的。3、學前教育措施：學前教育措施是學前教育活動中支持、聯結學前兒童和學前教育者開展保育和教育工作的一切中 介，是構成學前教育活動的支持性要素。(1)學前教育活動只有核心要素和組織性要素，仍不可能運轉，學前兒童和學前教育者之間通過

13、一定的保教內容、借助一定的保教形式與手段，才能使學前教育活動變為現實。(2)學前教育內容是學前教育活動中選擇實施的“保”和“教”的內容，是學前教育者和學前兒童共同運用的資源與對象；學前教育手段是指學前教育活動開展的保障條件、途徑與方法等。在學前教育的基本要素中： 學前兒童是核心要素，學前教育者和學前教育措施要圍繞核心要素展開， 二者的影響只有通過學前兒童的主動選擇和吸收才能產生作用；學前教育者一般居于主導地位，起著組織、領導的作用，但是這種地位和作用能否發揮，完全取決于他們能否尊重并發揮最為核心的學前兒童的主動性。學前教育措施的支持性作用，處于被選擇、被運用、被接受的地位。三、學前教育的類型學

14、前教育可以根據各種標準，劃分為不同的形式。從學前兒童的年齡來分：胎教、嬰兒和學步兒教育、幼兒教育；從學前教育的內容來分：學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童社 會教育、學前兒童藝術教育，或學前兒童的體育、德育、智育、美育等；從學前教育實施的場所來分：家庭學前教育和社會學前教。1、家庭學前教育是父母或其他家庭成員在家中對學前兒童實施的保育和教育活動的總稱。(1)家庭是學前教育實施的場所，父母和其他家庭成員是學前教育者。學前兒童同父母及其他家庭 成員之間具有血緣親情關系，所以，家庭學前教育具有自己獨特的優勢。(2)研究家庭學前教育的原理、原則和方法，充分發揮家庭學前教育的

15、作用，是學前教育工作者的 重要職責。2、社會學前教育是在家庭以外的社會場所、由專職人員對學前兒童所實施的保育和教育活動的總 稱。(1)社會學前教育可分為兩種形式：一是專門化的社會學前教育機構所實施的學前教育，如幼兒園、托兒所、學前班、日托中心等開展的保教活動。二是其他社會組織、機構所實施的學前教育，如大眾媒 介、其他文化及教育機構等開展的與學前教育相關的活動。(2)在我國，專門化的社會學前教育機構主要有幼兒園、托兒所、學前班等。幼兒園：根據1996年頒布的幼兒園工作規程的規定：幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。托兒所：195

16、6年發布的關于托兒所幼兒園幾個問題的聯合通知的規定：招收4周歲以下的兒童者為托兒所。到 20世紀80年代，托兒所主要招收3歲以前的嬰幼兒。學前班：1991年頒布的關于改進和加強學前班管理的意見規定：“學前班是對學齡前兒童進行教育的一種組織形式。在現階段，它是農村發展學前教育的一種重要形式；在城市，則是幼兒園數量不足的一種輔助形式。” 四、當代學前教育的發展趨勢：學前教育的發展經歷了原始社會兒童公育、古代社會家庭學前教育，到了近代，歐文的幼兒學校和福祿培爾的幼兒園等專門化的社會學前教育產生并得到逐步推廣。19世紀末，專門化的社會學前教育逐步制度化，成為學前教育的主要形式，同家庭學前教育一起 共同

17、承擔了學前兒童保育和教育的任務。20世紀中期以來，學前教育受到各國重視，得到迅速發展。1、保障兒童權利、促進教育民主成為學前教育發展的指導思想：20世紀以來，尤其是“二戰”以后，保障兒童權利、促進教育民主，成為當代學前教育發展的指 導思想。20世紀60年代以來，教育民主化成為全球教育改革的基本目標，其核心指標是：人人有受教育的 權利，教育機會均等。20世紀60年代以來，各國采取多種措施，大力發展學前教育，擴大學前教育的規模，尤其強調保 障處境不利的學前兒童特別是那些身體殘疾的學前特殊兒童的保育和教育權利的實現。（2）政府加大干預學前教育的力度：從保障兒童教育的權利、促進教育民主化的宗旨出發，“

18、二戰”后，各國加大了對學前教育干預、調整的力度，出臺了相應政策、提供專項經費，支持和促進學前教育的發展。我國20世紀90年代以來，先后制定頒布幼兒園管理條例 （以下簡稱條例 卜幼兒園工作 規程（以下簡稱規程 卜幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）等法規，規范學前教育 行為，推動學前教育改革和發展。2010年11月21日，國務院公布國務院關于當前發展學前教育的若干意見，明確了我國學前教育未來的發展方向與原則。（3）學前教育的發展水平不斷提高：當代各國學前教育的發展水平不斷提高，表現為：第一，學前教育的普及水平顯著提高。第二，學前教育制度靈活多樣，能夠適應社會各方面發展的要求。第三，托幼機構

19、教師的專業化水平提高。教師的學歷普遍得到顯著提升，各國還逐步建立了托幼機構教師的專業資格制度。第四，現代科學技術成果在學前教育中得到廣泛應用。第二節學前教育的特點、原則和任務一、學前教育的特點：學前教育是教育的組成部分，具有教育的一般特點。教育所具有的歷史性、民族性、遲效性、育人 為本等特點，也體現在學前教育領域。學前教育的基礎性：指的是學前教育所具有的區別于其他教育活動的奠基性特質。總體來講，教育承擔育人的任務，是人類社會發展的基石，因而，基礎性也是教育的特性之一。學前教育的啟蒙性：指的是學前教育對學前兒童具有啟蒙作用的特性。從字面看，啟蒙的含義是開啟蒙稚。啟蒙之于個人發展 ，強調的是開啟蒙

20、稚、開端良好 ，而非發展的終極結果與成品。學前教育的公益性：就是指學前教育能造福公眾、 讓社會獲益的特性。公益就是公共利益、公眾福 利，它與私利、個人利益相對而言。公益性體現為某物具有為社會大眾帶來福利的性質。二、學前教育的基本原則：1、普惠性原則：學前教育的普惠性原則是指學前教育必須面向所有兒童，確保所有學前兒童都能從中獲益 ，而不能僅僅滿足少數特殊群體的學前教育需要。貫徹這一原則必須做到：(1)確保接受學前教育的機會均等。要通過擴大學前教育機構的規模 ，創辦學前特殊教育機構，以保障處境不利幼兒接受學前教育機會的實現。(2)擴大優質學前教育資源的覆蓋范圍。必須逐步擴大優質學前教育資源的覆蓋率

21、，逐步實現優質學前教育資源惠及每位學前兒童的目標。2、全面性原則：學前教育的全面性原則是指學前教育應注重家庭和社會各個方面的作用，促進學前兒童身心全面、和諧發展。貫徹這一原則必須做到：(1)整合并發揮各種類型學前教育的作用。各種學前教育均有自己影響學前兒童發展的獨特方式 和優勢，必須加以整合，充分發揮各自的作用。(2)以學前兒童身心全面、和諧發展為目標。從個人發展的角度看 ，學前兒童身心各方面是相互 聯系的有機而和諧的整體，不可機械割裂、片面發展。這就要求學前教育必須以促進學前兒童全面、和 諧發展為目標。3、保教結合原則：學前教育的保教結合原則是指學前教育必須將對學前兒童的保育和教育兩項工作相

22、結合，保教并重。貫徹這一原則必須做到：(1)保育和教育并重。學前教育必須首先承擔對學前兒童日常生活的看護與照料的工作，確保他們生活安全、身體健康、習慣良好，為他們的健康成長提供良好的前提條件。(2)保育和教育結合。保育工作不僅是學前兒童日常生活的需要，也是實施教育活動的有效途徑要寓教育于保育中。反之，對學前兒童的初步知識、經驗與能力的教育，也能提升保育工作質量。4、以游戲為主要途徑的原則：學前教育的以游戲為主要途徑的原則是指學前教育必須以學前兒童的游戲活動為最重要的實施途 徑與方法。貫徹這一原則必須做到：(1)以游戲為實施學前教育的主要方式。判斷是否以游戲為主要方式，要看在幼兒一日的生活中是否

23、有足夠的游戲機會和時間 ，是否有足夠的游戲空間，是否有開展游戲的足夠的資源 ，是否能積極參 與游戲。(2)將游戲和其他方式相結合。在實踐中 ，應將游戲與其他途徑和方式相結合。如在精心設計與 組織的課堂集體教學中，將教學和游戲相結合，就能提高學前兒童參與集體教學活動的興趣，增強課堂教學的效果。三、學前教育的任務：1、對學前兒童實施體智德美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。學前教育之所以存在，就是為著滿足學前兒童身心全面、和諧發展的需要。因此 ，學前教育的首要 任務是實施體智德美全面發展的教育，促進學前兒童身心的和諧發展。首先，要做好對學前兒童的保育工作。根據保教結合的原則，要將對學前兒童

24、身體健康的保護、日常生活的照料放在重要位置；其次，對學前兒童開展初步的體、智、德、美等方面的教育。2、為家長參加工作、學習提供便利條件。學前教育還承擔著服務于家庭 ，為家長參加工作、學習提供便利條件的任務。首先，家長作為學前教育活動的深入參與方，也是學前教育的服務對象。其次，學前教育通過提供保教服務，分擔家長的責任，為家長的工作、學習提供方便。本章小結：1、學前教育是對學齡前兒童所實施的保育和教育活動的總稱。學前教育的對象是學齡前兒童或稱 學前兒童，學前教育的基本內容是保育和教育活動。2、學前教育是由學前兒童、學前教育者、學前教育措施三項基本要素及其有機聯系構成的。學前兒童是指學前教育活動中參

25、與保育和教育活動并直接承受其影響的學齡前兒童，是組成學前教育活動的核心要素。學前教育者是指學前教育活動中直接或間接承擔設計、組織、實施保育和教育工作的人，是構成學前教育活動的組織性要素。學前教育措施是學前教育活動中支持、聯結學前兒童和學前教育者開展保育和教育工作的一切中介，是構成學前教育活動的支持性要素。3、家庭學前教育是父母或其他家庭成員在家中對學前兒童實施的保育和教育活動的總稱。社會學前教育是在家庭以外的社會場所、由專職人員對學前兒童所實施的保育和教育活動的總稱。可分為兩種形式：一是專門化的社會學前教育機構所實施的學前教育，如幼兒園、托兒所、學前班、日托中心等開 展的保教活動。二是其他社會

26、組織、機構所實施的學前教育，如大眾媒介、其他文化及教育機構等開展 的與學前教育相關的活動。我國專門化的社會學前教育機構主要有幼兒園、托兒所、學前班等。4、當代學前教育發展有三個趨勢：保障兒童權利、促進教育民主成為學前教育發展的指導思想； 政府加大干預學前教育的力度；學前教育的發展水平不斷提高。5、學前教育有三個顯著特點，即基礎性、啟蒙性、公益性。學前教育的基礎性指的是學前教育所 具有的區別于其他教育活動的奠基性特質。學前教育的啟蒙性指的是學前教育對學前兒童具有啟蒙作用的特性。從字面看，啟蒙的含義是開啟蒙稚。學前教育的公益性就是指學前教育能造福公眾、讓社會獲 益的特性。6、學前教育的基本原則：普

27、惠性原則、全面性原則、保教結合原則、以游戲為主要途徑的原則。學前教育的普惠性原則是指學前教育必須面向所有兒童，確保所有學前兒童都能從中獲益，而不能僅僅滿足少數特殊群體的學前教育需要。學前教育的全面性原則是指學前教育應注重家庭和社會各個方面的作用，促進學前兒童身心全面、和諧發展。學前教育的保教結合原則是指學前教育必須將對學前兒童的保育和教育兩項工作相結合，保教并重。學前教育的以游戲為主要途徑的原則是指學前教育必須以學前 兒童的游戲活動為最重要的實施途徑與方法。7、學前教育的基本任務有兩點：一是對學前兒童實施體智德美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。二是為家長參加工作、學習提供便利條件。思

28、考與練習：1、名詞解釋：學前教育 家庭學前教育 社會學前教育 幼兒園學前班學前教育措施 學前 全納教育2、簡述我國學前社會教育機構的主要類型與含義。3、簡述學前教育活動的組成要素及其作用。4、簡述當代學前教育的發展趨勢。5、簡述我國學前教育未來的發展方向與原則。6、簡述學前教育的特點及其含義。7、簡述學前教育的原則及其含義。8、簡述學前教育的任務。9、簡述學前教育啟蒙性的的含義及其意義。10、分析貫徹學前教育各原則的要點。第二章 學前教育與兒童（第五、六課時）教學目標：1、了解影響兒童發展的因素、特點，兒童觀的演變過程；2 、理解兒童發展和科學兒童觀的內涵；3 、運用學前教育在兒童發展中的作用

29、。教學重點：兒童發展和科學兒童觀的內涵。教學難點：學前教育在兒童發展中的作用。教學方法：講授法、討論法教學內容：第一節學前教育和兒童關系概述一、兒童發展概述：1、兒童的發展是多方面的，包括健康、認知、社會性和人格等。兒童的身心發展具有一定的規律 性，不同程度地受到遺傳、環境和教育的影響，其中學前教育對兒童的發展起著特殊的作用。(1)兒童發展的含義：兒童發展是指在兒童生長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質 變的過程。A、生理的發展包括身體形態、結構和功能方面的生長、發育和成熟。B、心理的發展包括心理過程各種機能，如感知覺、記憶、注意、思維、想象、情感、意志的發展及個性心理特征，如能力、性

30、格、個性品質的形成和發展。(2)兒童發展的特征A、順序性：兒童的生理和心理發展，都表現出一種相對穩定的次序、序列。B、不平衡性：兒童身心各個方面呈現出不勻速、不均衡的發展狀態。C、階段性：又稱兒童發展的年齡特征，是指在兒童身心發展的連續性過程中，不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。D、個別差異性：兒童發展在具有整體共同特征的前提下，個體發展的表現形式、內容和水平等方面存在獨特之處。2、影響兒童發展的因素兒童的發展是多種因素相互作用的結果。片面強調或夸大某一方面而否認、貶低其他方面都不能科學地解釋兒童的身心發展。(1)遺傳。是一種生物現象，指經由基因的傳遞，使后代獲得親代的特征。 主

31、要是指那些與生俱來 的解剖生理特征，如機體的構造、形態、感官和神經系統的特征等。 遺傳在兒童的發展中具有重要作用。A、遺傳因素為兒童的身心發展提供了物質條件，是兒童發展的生物基礎和物質前提。B、遺傳素質的成熟程度影響著兒童身心的發展程度，兒童的身心發展水平以遺傳素質的特點及成熟程度為基礎。C、遺傳素質的差異是構成兒童身心發展差異的重要原因。(2)環境和教育。環境是指個體賴以生存和發展的外在條件 ，包括胎兒先天的母體環境和個體出 生后的家庭、社會環境。教育作為有目的地影響人的社會活動 ，是一種特殊的社會環境。環境和教育給 兒童發展的影響表現在以下兩個方面：A、母體環境對胎兒的影響。20世紀50年

32、代以來，科學研究表明，母親的健康、營養、情緒、疾病、藥物情緒等對胎兒的發育有著至關重要和深遠的影響。B、環境和教育對學前兒童的影響。心理學的研究表明，豐富的刺激有利于新生兒的生長發育。(3)個體的主觀能動性。主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性 ，是指個體在認識世界和改 造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。A、兒童發展除了受遺傳、環境和教育的制約以外，還受個體主觀能動性的影響。B、意大利教育學家蒙臺梭利也強調兒童具有吸收性心智，能夠積極地從外部世界獲取各種影響和文化模式，并有一定選擇地進行吸收，成為他心理的一部分。3、影響兒童發展諸因素的不同理論遺傳決定論認為個人的發展由先天

33、的遺傳基因所決定，人的發展過程只不過是這些內在的遺傳因素自我展開的過程，環境的作用僅在于引發、促進或延緩這種過程的實現。環境決定論否定生物遺傳素質在人的發展中所起的作用，認為個體的心理發展是環境影響或塑造的結果，有什么樣的環境就有什么樣的心理和行為。相互作用論認為：兒童的發展是遺傳和環境相互作用的結果，兩者不是彼此獨立的，也不是簡單相加的關系，而是相乘的關系，它們完全交織在一起，不可分離。皮亞杰的理論：瑞士心理學家皮亞杰認為兒童先天具有內部圖式能夠同化外界的刺激，而引起圖式數量的變化；有時圖式不能同化客體，這時主體就要改變原有的圖式或者建立一種新的圖式，引起圖式質的變化，從而達到認識上的平衡。

34、 二、學前教育影響學前兒童的發展：兒童的生存和發展離不開遺傳和環境。一方面，遺傳提供了兒童發展的基礎和前提 ；另一方面，環境為兒童的發展提供了可能性，兒童正是在與環境的相互作用中才得以發展的。但是與遺傳、環境相比，教育在兒童的身心發展中具有獨特的作用。學前教育通過保育和教育，影響和制約著學前兒童的身心發展。1、母體環境對胎兒的發育起著重要的作用，適當的教育和訓練能保證胎兒的正常發育。幼兒出生后身體的正常生長和發育也離不開文化因素，尤其是教育的參與，世界各地關于獸孩的報道就說明了一點。2、學前教育影響學前兒童的心理發展學前兒童的心理發展包括心理過程各種機能及個性心理特征，適宜的學前教育能夠促進幼

35、兒心理各方面的發展。學前期是兒童語言發展與運用的關鍵期，科學適時的教育能夠促進兒童語言的發展。適當的科學教育能促進幼兒智力發展，培養科學探究興趣。早期音樂教育能促進幼兒音樂感知能力，促進幼兒音樂素質的發展。早期美術教育對幼兒心理發展有重要影響。三、學前教育要受學前兒童發展的制約：學前教育能影響學前兒童的發展 ，但是，學前教育要發揮這種作用，必須理解并遵循學前兒童的發 展規律，違背學前兒童身心發展特點的學前教育是不能起到正面的促進作用的，這是學前教育和學前兒童相互關系的另一體現。1、學前教育要以學前兒童為主體學前兒童是學前教育的對象。 在教育過程中，幼兒教師有目的、 有計劃、有組織地對幼兒施加影

36、響 促進學前兒童的全面健康發展。幼兒教師的作用對學前兒童來說是外部影響 ，學前兒童要通過自身的活 動來接受這些影響。因此，幼兒教師必須以學前兒童為主體 ，以學前兒童為中心。首先，幼兒教師要尊重學前兒童。其次，把學前兒童看成教育的主體，并不是放任幼兒自由地發展。2、學前教育要符合學前兒童的年齡特征和發展規律不同年齡階段的兒童具有不同的年齡特征，教育要符合兒童的年齡特征。1 2歲的兒童，活動能力增強，活動范圍擴大，從以前依賴性較強的被動的狀態逐漸變為能自動 的、自主的活動，這也是他們獨立精神和能力逐步展現的開始。3歲的兒童身心都開始較快發展和充實起來，個性也逐步開始發展。4歲兒童的心理出現較大的變

37、化和發展，心理活動表現出新的特征，心理發展出現了質變。56歲兒童的心理發展繼續 4歲年齡的心理特征，但又有新的發展。這一時期的兒童雖然仍以具 體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經開始產生。學前教育在遵循兒童身心發展的順序性和階段性的同時，要注意兒童身心發展還具有一定的可變教育既要以兒童身心發展的年齡特征為依據，又要考慮到個別差異性，因材施教。第二節兒童觀的演變與建構一、兒童觀概述：1、兒童觀是人們對兒童總的看法，是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和。涉及兒童的權利與地位、生長特點、發展的形式和成因、兒童期的意義以及教育和兒童發展之間的關系等問題。2、兒童觀的不同形態社會中人們的地位千差萬別 ，不

38、同的社會成員有著不同的兒童觀。有學者將兒童觀分為三種形態：(1)社會主導形態的兒童觀，指在一定社會中居統治和支配地位的人們所認定的兒童觀，呈現一元化特點。(2)學術理論形態的兒童觀 ，指哲學、心理學、教育學、人類學等學術領域的研究人員所特有的 兒童觀，往往是多元的。(3)大眾意識形態的兒童觀，即廣大國民對兒童的基本認識和態度。3、兒童觀的結構(1)兒童觀的自然構成：兒童首先是一種自然存在物，兒童觀必然包含對其自然構成層面的認識。兒童的身體是在長期自然界的制約下進化、發展的產物。(2)兒童觀的社會構成：人在本質上是其社會關系的總和，兒童實質上也是一種社會的存在物。兒童觀因此也必須包含對其社會構成

39、層面的內容。(3)兒童觀的精神構成： 兒童有自己的獨特需求、興趣、價值，也是一種精神存在，兒童觀也須對此作出回應。二、兒童觀的演變1、古代的兒童觀：在古代，兒童的價值和權利并沒有受到認可和重視，他們只是縮小了的成人。 確切地說，那時候并沒有明確的兒童概念。2、近代的兒童觀：文藝復興時期，人類意識普遍覺醒，人的價值、尊嚴、地位、智慧得到肯定。隨著人性逐漸被發現，同樣具有靈性的兒童也同時被發現。3、現代的兒童觀：繼盧梭之后，教育領域出現“教育心理學化冶運動，主張教育應以心理學規律作為依據，這也包括對兒童心理的認識。三、科學兒童觀的內涵：科學的兒童觀是指那些符合兒童本質的認識觀點，由于認識總是發展的

40、，因此，科學兒童觀有一定相對性。在當代，科學兒童觀的內涵應包括以下內容：1、兒童是人。兒童作為人，具有和成人一樣的人格和尊嚴、一樣豐富的精神世界、一樣的差異性。兒童稚嫩、不 成熟，這恰恰代表著人類發展的軌跡以及學習和發展的可能性。2、兒童是發展中的人。兒童不同于成人，正處于發展之中。一方面，兒童的身心是稚嫩的，各方面尚不完善，需要科學的、合理的照顧和保護；另一方面，兒童有巨大的發展潛能和被塑造與自我塑造的潛力，有自己獨特的認識方式和成長特點°3、兒童是權利的主體。兒童與成人彼此平等、具有相同的價值，法律賦予了兒童基本的權利。1989年聯合國大會一致通過了兒童權利公約，為兒童的保護和權

41、利訂立了一套全面的國際法律準則。兒童權利公約的基本精神 ，即四個基本原則：第一，兒童最佳利益原則，任何事情凡是涉及兒童，必須以兒童利益為重。第二，尊重兒童尊嚴的原則，尊重兒童的人格和尊嚴，保證兒童生存與發展的質量。,任何事情如果涉及兒童本人，必須認真聽取兒童自己的觀點第三，尊重兒童的觀點與意見的原則 和意見。第四，無歧視原則，不論來自任何社會文化背景、出身、貧富、性別、正常與殘障，都要受到公平對待。4、兒童期有自身的價值。兒童期不只是為成人期做準備 ，它自身還有不可替代的價值。兒童最終要長大成人，而成人是經由兒童期、經過兒童的努力創造出來的。“兒童是成人之父”，催促兒童盡快成熟、縮短兒童期是對

42、兒童期自身價值的否定。第三章學前教育與社會教學目標：1 、了解社會政治、經濟、文化的含義；2 、理解社會政治、經濟、文化等因素與學前教育發展的相互影響；3 、運用應用學前教育和社會之間的關系，分析學前教育的熱點問題。教學重點：社會政治、經濟、文化等因素與學前教育發展的相互影響。教學難點：應用學前教育和社會之間的關系，分析學前教育的熱點問題。教學方法：講授法、討論法教學內容：第一節學前教育受社會的影響和制約一、經濟對學前教育的影響經濟是人類社會的物質基礎，是構建人類社會并維系人類社會運行的必要條件。 其具體含義隨語言 環境的不同而不同，本書所稱的經濟主要指一個國家國民經濟的總稱或社會生產關系的總

43、和，是生產力和生產關系的統一體。1、學前教育機構的產生和發展受經濟發展的影響(1)經濟的發展促進社會學前教育機構的產生15世紀英國的圈地運動使得大批農民聚集于城市，這些貧民子女的保育問題被提上日程，出現了一些貧民兒童保護和養育設施，這是近代歐洲學前教育設施的胚胎和根源。(2)學前教育機構的發展受經濟發展的制約學前教育機構的設置和發展，需要一定的人力、物力和財力 ，這與經濟發展的水平直接相關。另外 ， 經濟發展水平影響社會對學前教育的需要，一般而言，經濟水平較高的國家和地區，兒童入園率較高。2、學前教育的任務、內容、形式、手段等受社會經濟發展水平的影響不同形態的社會，經濟發展水平不同，對未來勞動

44、者的素質要求也不同。這便導致學前教育的任務、內容、形式、手段也不盡相同。原始社會生產力低下，沒有出現家庭，兒童是屬于整個氏族的，因而也就沒有家庭教育。工業革命以后，隨著工廠的日益增多，婦女開始大規模進入工廠，出現孩子沒人照料的情況，再加 上在西方社會，孩子成人后都是與老人分開住的 ，一般不會像中國這樣由老人照看小孩 ，因此，建立社 會學前教育機構的需要非常迫切。由此 ，公共社會學前教育機構首先在西方出現。20世紀80年代以后世界教育改革的浪潮直接影響了學前教育的發展，以培養個體身體、情感、智力、社會性全面發展的學前教育理念被廣泛傳播和接受。學前教育的內容和手段也與經濟的發展密切相關，經濟的發展

45、能夠創造更多的物質財富，為豐富教育內容、更新教育手段提供了條件。二、政治對學前教育的影響1、政治對學前教育性質和目的的制約歷史表明，學前教育改革發展的每一步都與當時當地的社會歷史環境，尤其與政治背景息息相關。學前教育既要為社會政治服務 ，又不可避免地受到政治的制約和影響。政治對學前教育的性質、目的的 影響具體表現在以下幾個方面：第一，掌握政權者利用其擁有的立法權 ，通過頒布有關學前教育法律、法規、政策和規章制度，決定其學前教育的性質、實現其學前教育的目的。第二，掌握政權者利用其擁有的組織和人事權力主導學前教育公職人員的選拔、任用以及他們的行為導向。第三，統治者通過經濟杠桿控制學前教育的方向，對

46、辦學權力進彳T嚴格控制，如民間辦學均需申請審批等。2、政治影響學前教育的發展(1)政府對學前教育的重視與領導 ，是學前教育發展的先決條件綜觀各國學前教育的發展，我們可以看到一個國家學前教育的發展狀況與政府權力機關和職能部 門的重視與否息息相關。新中國成立后，黨和政府十分關心學前教育的發展，積極動員各方面的力量，大力發展托兒所、幼兒園，其數量是新中國成立前的幾百倍 ，質量也得到了很大的提高。(2)政治影響學前教育的財政一方面，政治決定教育經費份額的多少。 掌握政權者會根據其政治發展需要 ，隨著社會發展而不斷調 整教育經費在整個社會總投入中的份額。另一方面，政治決定教育經費的籌措。三、文化對學前教

47、育的影響學前教育總是在一定的文化環境中展開的，文化對學前教育的發展有很大影響。文化有廣義和狹義之分，廣義的文化是指人類在社會歷史過程中創造的物質財富和精神財富的總和；狹義的文化特指社會的精神財富，如風俗、宗教、藝術、文學、 道德等，這里主要是從狹義層面討論文化對學前教育的影響。 學前教育必然受到文化的影響。1、文化對學前教育目標的影響學前教育的目標既受制于社會政治經濟的影響，又受到文化的影響。一定的文化傳統，具有自己獨特的倫理道德、風俗習慣、精神品格等，對該文化之下學前教育的目標的定位會產生直接影響。對學齡前兒童的教育，其目標不是定位于兒童德智體美的全面發展，而是界定在倫理道德教育的范疇之內。

48、學前師資教育和幼兒園教育要逐漸改變傳統的性別角色模式，在學前階段貫徹男孩和女孩兩性平等的思想。2、文化對學前教育內容的影響教育的內容來自于對文化的選擇。在中國歷史上，長期成為兒童讀物的“三、百、千等蒙學作品，所反映的主要就是儒家的文化思想、 倫理道德。2001年9月頒布的綱要明確指出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的 ，可以相對劃分為 健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，也可作其他不同的劃分。3、文化對學前教育方法、手段的影響文化影響學前教育的方法和手段。在西方中世紀的宗教文化中，兒童是生而有罪的，肉體是罪惡的淵源。文藝復興和啟蒙運動對人性和人權的呼喚，在教育界掀起了一股發現兒童、尊重兒童

49、、理解兒童的思潮，兒童的存在價值及其不同于成人的獨特身心發展特點和規律得到認可和尊重，學前教育的方法、手段也發生了翻天覆地的變化。第二節學前教育對社會發展的影響一、學前教育對經濟發展的影響教育的經濟價值早已被世界各國所重視。一方面 ，教育能夠為經濟發展培養人才 ，把潛在的勞動力 轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段 ；另一方面，教育使人掌握科學技術，從而創造和改 進生產工具，提高社會勞動效率，并在科學技術上有所創新和發明 ，促進了經濟和科學的發展。學前教育對經濟發展的積極影響主要是以培養合格人才來實現的。另外，學前教育可以直接減輕家庭養育子女的負擔，使家長全心全意投入工作，既增加家庭收

50、入，也推動社會經濟發展；高質量的學前教育可減少后續階段的教育投入，間接獲得經濟效益。二、學前教育對政治發展的影響教育雖然受社會政治發展的制約和影響，但它對政治具有一定的影響。這種影響是積極的還是消極的，是促進的還是阻礙的，取決于教育反映哪個階級的要求 ，為哪個階級服務。首先，學前教育通過影響學前兒童的思想觀念而影響政治。任何一種教育總是要向受教育者宣傳一定的政治思想，使他們形成特定社會所要求的政治觀念和政治抱負。其次，學前教育通過為公民的培養奠定基礎而影響政治。一方面 ，學前教育通過對幼兒社會領域的 教育，使他們初步了解作為一個公民應有的基本行為規則，為今后成為合格的公民奠定基礎。另一方面,學

51、前教育也為未來政治人才的成長提供了最初的鍛煉場域，為政治人才的成長打下了基礎。三、學前教育對文化的影響文化影響學前教育的發展，反過來，學前教育也會給文化的發展帶來一定影響。首先，影響文化的保存、傳遞、傳播。學前教育有選擇地繼承文化遺產，保存現有文化模式，并借助課程形式，向受教育者提供適應社會生活的知識、技能、行為規范和價值觀。其次，影響文化的創造、更新。學前教育實踐的發展，不斷促進為幼兒開發的課程、教材、玩具、圖書等用品的更新、變化，這本身就是文化的創新。第四章幼兒園教師教學目標：1 、了解幼兒園教師的類型及其主要特點;2 、理解幼兒園教師的角色、地位與作用;3、運用幼兒園教師應具備的素質結構

52、，幼兒園教師的專業成長路徑。教學重點：幼兒園教師的角色、地位與作用。教學難點：幼兒園教師應具備的素質結構，幼兒園教師的專業成長路徑。教學方法：講授法、討論法教學內容：第一節幼兒園教師概述一、幼兒園教師的含義、地位與資格1、幼兒園教師的含義：幼兒園教師是指在學前教育機構中履行教育教學職責、受社會委托對學前 兒童身心全面和諧發展施行特定影響的專業保育和教育工作者。幼兒園教師職業產生于 19世紀中葉。在這之前，學前兒童是在家庭中接受教育 ，家長是家庭學前教 育的老師。不同國家、不同歷史時期，幼兒園教師有不同的稱謂。保姆、教養員、保育員、阿姨。2、幼兒園教師的地位與資格(1)幼兒園教師的地位幼兒園教師

53、的地位是教師在社會生活中實現的經濟利益、政治待遇和社會聲望。首先，幼兒園教師在相關政策法規中有明確規定，獲得了很高的政治待遇。其次，幼兒園教師的經濟待遇在逐步改善。最后，幼兒園教師的社會聲望逐步提升。幼兒園教師上述地位的獲得是建立在他們履行保教職責、完成學前教育任務與目標的基礎上的。2、幼兒園教師的地位與資格幼兒園教師資格是指要成為一名幼兒園教師所應具備的條件。目前，我國幼兒園教師資格的認定條件一般包括以下五個方面：第一，思想品德條件。第二，學歷條件。第三，普通話條件。第四，具有開展保教工作的能力，能夠設計、組織實施幼兒園的保教工作。第五，身心健康。二、幼兒園教師的類型和特點1、新手型幼兒園教

54、師：新手型幼兒園教師主要是指走上工作崗位1 3年的教師或是處在見習階段的新教師。新手型教師需要通過培訓學習、集體學習、師徒結對、觀摩聽課、分散自學、崗位實踐等 形式來提升自己。2、成熟型幼兒園教師：成熟型幼兒園教師是指教齡在3 5年或以上的青年教師。成熟型幼兒園教師需要通過基礎培訓、 問題研究、課題研究、技能訓練、骨干引領等不同培訓與自學形式來不斷提升 自己。3、骨干型幼兒園教師：骨干型幼兒園教師是指教齡在6 12年的青年教師。骨干型幼兒園教師需要選擇富有教育教學經驗白高級教師擔任導師，在理論學習、教育科研、專業發展等方面進一步提升自己。4、專家型幼兒園教師： 專家型幼兒園教師是指已獲得各類

55、“名師”、“學科帶頭人”等稱號的教師。 專家型幼兒園教師需要通過教研活動、專業理論研究、向更高層次的專家學習等形式，把專業理論與保教實踐有機地結合起來，不斷改善彳教效果，提高保教質量。三、幼兒園教師的角色幼兒園教師的角色是指幼兒園教師在學前教育過程中所扮演的社會身份，反映出自身的兒童觀、教 育觀。幼兒園教師具有教育者、合作者和研究者三種基本角色。1、作為教育者的幼兒園教師。在幼兒園教師眾多白社會性角色中 ，作為引導幼兒健康成長的教育者的角色無疑是最重要的。綱要要求：幼兒園教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。在履行這一角色時，要與學前兒童建立良好的師幼關系。(1)幼兒園教師是幼兒發展的指導者在教育過程中，幼兒園教師對學前兒童的發展起著指導作用。 學前兒童的發展特點決定了幼兒園教 師需要扮演指導者的角色，他們不僅需要對學前兒童生理、生活上給予照料 ，而且要關注、呵護、指導 學前兒童的情緒情感、個性品質、行為習慣等心理的發展。幼兒園教師的指導者角色具體表現為：第一，引導。對幼兒遇到的障礙和困惑 ，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。第二，指導。指導幼兒培養初步的生活技能，形成良好的生活習慣、衛生習慣。第三，誘導。創設豐富的教學情景，激發幼兒的動機、興趣，充分調動其積極性。第四，教導。(2)幼兒園教師是幼兒活動的參與者和伙伴學前兒童發展的主體性要求幼兒園教師在扮演教育者的角