1、秦朝的統一(B案)秦朝的統一教案教學目標一、識記與理解1、了解秦統一六國的基本情況及秦朝加強中央集權制度的內容。2、知道秦統一中國的時間，都城及最高統治者的稱號。3、理解秦統一中國的意義及鞏固統一各項措施的作用。二、能力與方法1、通過評價秦始皇，掌握評價歷史人物的基本方法，培養和提高評價歷史人物的能力。2、通過動手制作秦始皇加強中央集權示意圖，掌握歷史圖表的制作方法，培養動手能力和創新意識。3、通過閱讀課文插圖，簡述秦統一的過程，培養學生的鑒賞能力和表述能力。三、情感態度價值觀1、認識人的主觀能動性對歷史發展的影響，評價歷史人物應當辯證地看，注意“一分為二”。2、認識統一對歷史發展影響，統一是

2、歷史的主流，進行維護國家統一觀念的教育。教學重點：秦的統一及其意義，秦始皇鞏固統一的措施。教學難點：秦王朝的性質與特點。秦朝中央集權制度的形成過程及其內容。度量衡的統一。課型：新課教學方法1、教法：講授法、互動法、情景教學法。2、學法：“自主探究式”法、討論法、表演法。教學準備：教師課前準備：多途徑查找資料，制作多媒體課件。自制王冠一頂。學生課前準備：課前預習、課外閱讀、查找資料、觀看影視劇。教學時間：1課時教學媒體：多媒體課件、地圖教學過程：導入新課：投影：唐代大詩人李白的詩：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西業?！睅熀喪?，唐代大詩人李白大家都熟悉吧，那么李白筆下這位“掃六合”、

3、“決浮云”的秦王是何許人也？他還有哪些不為同學們所知的事跡呢？今天我們大家一起來感受這段驚心動魄又影響深遠的歷史，領略一下“千古一帝”的風采吧！學習新課： 課件顯示課本標題；第1課、秦朝的統一一、“秦王掃六合”完成統一（課件顯示）師提問：同學們都知道“紙上談兵”這個成語的出處嗎？誰能給大家講講？（請學生講“紙上談兵”的故事，旨在培養學生表述能力，又引起下文）結合學生講述情況，師簡結：經過長平之戰，東方六國在軍事上再也無力與秦抗衡。然后師點擊課件顯示戰國形勢圖點擊“長平”之處，加深學生印象。過渡：既然東方六國在軍事上無力與秦抗衡，秦又是在誰的領導下完成滅六國之重任？又是如何滅掉六國的？（請學生帶

4、著問題閱讀課文本目內容。老師在黑板上標注：嬴（yíng）政）（3分鐘后）師：我相信同學們已經找到問題的答案了，誰能告訴老師和你的同學呢？生1：秦王嬴政統一六國。從公元前230年到公元前221年用十年的時間先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國統一全國。生2：秦國用遠交近攻的辦法，滅掉六國的。（肯定還有學生要回答，師應采取保護措施以免挫傷其積極性）根據學生回答，師簡結，然后再請學生回答滅六國的過程。（在學生回答時，師點擊課件顯示戰國形勢圖并按順序刪除六國的名稱，最后用散開式放大“秦”字，再用槍擊聲從左嵌入“公元前221年”，并點擊都城咸陽。以加深學生對這些知識點的印象。）過渡：偌大的中國要

5、實現統一肯定不是一件容易的事，下面我們就來通過下面的課本劇的表演來領略一下七國歸一統的艱難歷程。課本劇表演：荊軻刺秦王（1）劇情介紹（掛戰國七雄示意圖營造劇情氛圍）學生：公元前230年，秦王派兵滅韓破趙后，又派兵攻打燕國，燕太子丹為了挽救燕國的危亡，就派荊軻刺殺秦王，上演了一場悲壯的歷史故事。秦王由XXX扮演，荊軻由XXX扮演（2）課本劇表演（秦王頭戴王冠出場，坐上王位）秦王：今天本大王非常高興，把各位使節和大臣請來，是想請各位看一出好戲。宣燕國使節上殿。侍從：宣燕國使節上殿。（荊軻捧著盛樊于期首級的木盒，秦武陽捧著盛地圖的盒子，兩個人一前一后走進了秦宮。秦武陽臉嚇得煞白，引起了秦國侍臣的懷疑

6、。）荊軻：他是從小地方來的人，沒見過這樣大的場面，所以有些不自然。秦王：只許正使一人上殿。（荊軻上前，獻上樊于期的首級，秦王打開紙盒驗看。）秦王：果然不錯，去把地圖也獻上來。（荊軻轉身，又取來督亢地圖獻于秦王。秦王打開地圖卷首從頭慢慢觀看，看到最后，一把閃閃發亮的匕首露了出來。荊軻右手搶到匕首，左手扯著秦王的衣袖。）荊軻：秦王必須答應我幾個條件，否則我（荊軻正要向秦王提條件，秦王猛地站起將衣袖扯斷拔腿就逃，荊軻拿著匕首追了上去。）（秦王圍著柱子拼命躲避）太醫：大王，背上有劍。（秦王馬上抽出劍來就砍荊軻，一劍砍斷了荊軻的一條腿，荊軻倒在地上，忍著劇痛，將匕首向秦王使勁擲去。正在這時，太醫扔過一個

7、裝藥的口袋正打中荊軻擲匕首的胳膊，匕首刺歪了。）荊軻：你今天能活著，算你命大！我要不是劫持你交出侵占各國的土地，一開始就殺死你的話，你有八個也早死了?。ㄇ赝跻膊徽f話，又連砍幾劍，把荊軻砍死。）（侍從把秦武陽也殺了）注意事項：臺詞可臨場發揮，只要基本忠于劇情，意思表達清楚即可，不必要求過高。師：看完這段歷史劇，你有什么感想？學生甲：荊軻不該刺殺秦王。秦王統一六國順應了歷史發展的潮流，有利于減少戰亂和社會動蕩，有利于人民安居樂業，是偉大的事業；如果荊軻把秦王劫持或刺死，秦國也不會放棄討伐六國。學生乙：荊軻舍生取義刺秦王的精神令人敬佩，雖然他刺殺秦王未獲成功但他不辱使命，嚇得秦王膽戰心涼，不寒而栗。

8、荊軻是頂天立地大丈夫。師提問：秦國完成了統一的重任，那么秦的統一有什么重大歷史意義呢？（生答略）學生回答后，師要強調：秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，特別是“第一個統一的”、“多民族”、“封建國家”。（含秦王朝的性質、特點）然后要求學生把意義讀2遍，爭取掌握它。過渡：秦國利用遠交近攻的策略：蠶食韓魏、利于東進，長平之戰，傷趙元氣，十年激戰，統一完成。那么秦為什么能完成統一六國的使命呢？（請學生分組討論，師可在巡視過程中點撥從主觀、客觀兩方面原因來分析，本討論旨在培養學生合作探究能力，分析表述能力，也是為了更好地處理課后習題。）（3-5分鐘后，師可激勵學生踴躍回答問題，能說多點說多

9、點。）生1：秦國由于商鞅變法，經濟、軍事得到發展，成為戰國七雄中實力最強的國家。（師可略加贊許）生2：秦國有一些雄心勃勃的國王，特別是贏政。生3：秦國有賢人輔佐，如李斯、呂不韋等。生4：秦國計謀正確，遠交近攻，六國不團結，容易被各個擊破。（學生能說到這點應大加贊揚，師可強調“團結”的重要性，滲透德育）生5：秦統一六國，順應了民心，人民渴望統一。（生能想到這點，師也可簡結，“得民心者得天下，失民心者失天下。”）學生肯定還要說的，師可講同學還有要說的下課再告訴老師可以嗎？然后適時總結以保護學生發言積極性。過渡：剛才同學們認識到歷史中缺少不了英雄人物，下面我們就來認識這位統一六國的“千古一帝”吧?。?/p>

10、課件顯示）秦始皇畫像及生平事跡材料（要配音樂）嬴政（公元前259-公元前210年），姓嬴名政。秦莊襄王之子。13歲（公元前246年）即秦王位。22歲（公元前238年）親政后，平定了宦官嫪毐發動的叛亂，免除了相國呂不韋的職務。任用李斯、王翦等進行統一戰爭。于公元前221年建立了中國第一個統一的多民族的中央集權的封建國家秦朝。都城定在了咸陽。李白的詩句描述了威征六國，一統天下的雄姿和氣概。（學生在看畫像和材料時，師可朗讀或找朗誦程度好的學生朗誦李白的詩句，加深對嬴政的印象）老師可結合注釋解釋李白詩句的含義，便于學生更好的理解。（文史綜合）為激活課堂可請有表演較好的學生到前面模仿畫像中的神態，在講臺

11、前走幾步，給表演者戴上自制王冠，同時再配音朗誦李白詩句，增強表演效果。（此活動旨在培養創新能力、表演能力，調動學生積極性。）過渡：我們欣賞完精彩的表演，再回過頭來看看統一后的秦王朝疆域范圍如何？（課件顯示）秦朝的疆域圖或要求學生看課本52頁的秦朝疆域圖也可。要求在圖中標出秦朝東、西、南、北各到什么地方？都城的位置。然后要求學生動手作一個秦統治范圍示意圖。說明包含：都城、各自方位最遠范圍。并請兩位同學到黑板板演。（旨在培養學生動手能力，識圖、繪圖能力，史地綜合能力。）長城一帶隴西 咸陽 東海象郡秦朝疆域示意圖過渡：俗話說，打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統一大業，怎么做才能夠鞏固統一

12、呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？請大家觀看小品朝會看看秦王嬴政是怎么做的。二、皇帝制度的建立鞏固統一（政治）（課件顯示）表演歷史小品朝會：旁白：秦王統一六國以后的一天，秦王召集群臣商議治國之事。秦王：我自起兵以來，南征北戰，東擋西殺，一統天下，建立了千秋基業，今與大家商量國君該如何稱呼？李斯（滿臉堆笑）：大王的豐功偉績，亙古未有，即使三皇五帝也不能與大王相比。秦王眼前一亮：妙哉，那就稱“皇帝”吧，我就是秦始皇，子孫后代，代代相傳，以至千世萬世。我自稱“朕”，朕要在中央設丞相、太尉、御史大夫三職。一大臣：大王，哦不（輕拍自己的嘴巴），皇上。這三個官職具體負責什么？秦王：李愛卿，你來替朕給大家

13、解釋解釋。李斯連忙走到電腦前按動鼠標：丞相主管全國的行政事務，太尉總領軍事，御史大夫負責監察白官。（群臣恍然大悟）王綰：皇上，地方上該如何處理?，F在諸侯剛剛消滅，特別是燕、楚、齊三國離咸陽很遠，不在那里封幾個王不行，請皇上把幾位皇子封到那里去。李斯匆忙接過話來：周武王建立周朝的時候，封了不少諸侯，到后來相冤家一樣互相殘殺，周天子也無法禁止，可見分封的辦法不好，不如沿用我們的郡縣制。秦王：好，正合朕的意思，從此廢除分封，設立郡縣。退朝。師：通過觀看小品，你能說出秦朝中央集權制的主要內容嗎？請你根據秦朝中央制的內容制作一個簡要的示意圖。展示學生的制作。然后教師課件顯示下圖： 師總結：秦王嬴政認為他

14、的功績“功高三皇，德過五帝”。便把前人最尊貴的稱號“皇”和“帝”合起來，號稱“皇帝”，他自稱“始皇帝”。后人稱其為秦始皇。并且指出秦國與秦王朝，秦王嬴政與秦始皇的區別：秦國是指春秋戰國時間的諸侯國之一，秦王朝指的是秦王嬴政滅六國后建立的王朝。滅六國，稱皇帝前稱為秦王嬴政，稱皇帝之后稱為秦始皇。中央政府設丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官員，他們都由皇帝任命，構成對全國發號施令的總樞紐。在地方，秦朝實行郡縣制?？さ拈L官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免。他們在地方上直接管理人民，收取賦稅，征發兵役和徭役，使西周的分封制在全國范圍內被郡縣制所取代，大大削弱了地方政權的獨立性。這是中國

15、地方政區制度上一個劃時代的改革，郡縣制在我國長期沿用下來，影響十分深遠?？傊?，這種君主專制，皇帝獨裁的中央集權的國家制度以及中央對地方政區管轄的行政制度，成為中國封建社會的基本政治制度。自秦開創后，歷代封建王朝基本沿襲下這種政治體制。過渡：我們知道了秦王朝鞏固統一政治方面的措施，其它方面的呢？三、統一貨幣、度量衡、統一文字經濟、文化（課件顯示）1展示戰國時期貨幣（投影戰國時期貨幣圖片或展示戰國時期貨幣仿制品。）教師：戰國時期，各國貨幣各有特色。齊、燕通行的刀幣，是從實用的刀子變化來的。韓、趙、魏通行的鏟幣，是由古代除草的農具演變而來。楚國通行的蟻鼻錢是從貝殼型的銅幣演變而來的。周、秦用圓形的錢

16、。秦統一六國初期，各國貨幣仍在繼續流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現實問題。2算一算：模擬戰國時期不同貨幣間的兌換教師：（投影展示）假如1個圓形錢換3個鏟幣，4個鏟幣換5個刀幣，2個刀幣換1個蟻鼻錢。問題：（1）1個圓形錢能換多少蟻鼻錢？（2）1個蟻鼻錢能換多少鏟幣呢？學生：（1）1個圓形錢能換15/8個蟻鼻錢。（2）略。3課件顯示歷史故事：楚人賣“母”（馬）一生朗讀：在咸陽的街頭，一位來自遙遠的楚國的商人準備出售他的千里馬，他選好了位置，放下行李高聲喊道“賣母吆，良種的千里馬吆”。不一會兒，圍觀了很多人，可是沒有人聽懂他在吆喝什么，無賴之下，他只好拿出紙筆寫下一個大大的。圍觀的人看了

17、之后更加不知所以然，這時來了位曾經到過楚國的商人向人們解釋說是賣馬的，大家這才恍然大悟過了一會，有一個老者有意思買他的馬。于是，楚人帶著老者來到了他拴馬的地方?！肮皇瞧ズ民R”。交易很快便談成了。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的東西數好數目交給楚人。“這是什么，你用刀子換我的千里母？”老者一臉的疑惑?！暗蹲樱课覀冄鄧匠＞陀眠@個買東西的，那那你們的錢是什么樣兒的?！背颂统鲆话选笆印??！斑@不是石子嗎，山上多的是，這也可以買東西嗎？結果可想而知，楚人的馬沒賣掉，燕國的老者也沒買到中意的馬。課件顯示、學生朗讀另一故事：戰國時，有個秦國人在國內做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同

18、樣尺寸的裙子，取貨時發現：竟然是超短裙！付款時裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。結合上述故事，請你說一說貨幣和文字的不統一可能會帶來哪些不便？學生甲：貨幣、文字和度量衡的不統一，使人們生活不方便，如購物、旅游、住宿、吃飯，到一個地方要換不同的貨幣，又沒有統一的標準，不利于社會經濟的發展，人們生活質量的提高。學生乙：不利于商品經濟的發展，大量的貨幣換算很繁瑣。度量衡的不一致，經商往往容易虧本，加劇了商人的經營風險，從而阻礙商品經濟的發展。學生丙：不利于國家稅收的征收，影響國家財政收入，挫傷生產者的積極性。學生?。翰焕趪业慕y一等。4想一想：作為秦始皇應該怎樣解決貨幣、文字和度量衡不統一帶來的

19、不便呢？學生：我想作為秦始皇應該統一六國的貨幣、文字和度量衡。如果人們使用同一種貨幣和文字就不會有繁瑣的貨幣換算問題了，也不會寫“馬”字，別人不認識的情況了?，F在歐洲人就統一使用歐元。教師：同學們太聰明了。當年秦始皇就是這樣干的。過渡：統一后的度量衡，文字、貨幣分別是什么樣的呢？課件顯示統一后的文字字體：小篆；貨幣：圓形方孔的半兩錢及度量衡相關信息。組織學生討論：統一貨幣、文字、度量衡有什么作用？對后世產生什么影響呢？ （作用學生可能會答出，但影響往往答的不理想。）師總結：文字的統一解決了原先六國文字異形的狀況，便利國家政令的發布和民間文化的交流。并直接影響漢字的演進和發展，后世各種文體都溯源

20、于秦。圓形方孔錢與古代天圓地方的觀念有一定關系，我國歷史依照秦錢的樣式鑄行，它通用了兩千多年。貨幣的統一解決了賦稅征收和流通的困難，方便了經濟交流。度量衡的統一，解決了各地換算之間的困難，便利經濟的發展。課堂小結：丞相、太尉、御史大夫（課件顯示，本課知識結構，師引導學生回顧掌握本課知識）然后，要求學生結合歌謠進步鞏固所學知識：秦滅六國計謀精，遠交近攻二步行；滅韓趙魏楚燕齊，前221年統一完成。秦代統一政策新，始稱皇帝后代承；中央集權置“三公”，廢分封制郡縣行；文字統一為小篆，統一貨幣度量衡。知識要點要記全，學習才能得成功。問題探究：簡要評價秦始皇的功績。師簡要提出評價人物的基本方法，引導學生分

21、組討論評說（師巡視時可點撥：任人、統一六國、鞏固統一等方面）（生答略）最后教師簡結：秦始皇功績我們已知曉，他是不是沒有過錯呢？為什么有人說他是歷史上有名的暴君呢？我們下節課再一起討論他的過錯。（承上啟下）教學后記：本篇教案在構思上注意考慮到以學生為主體，學生活動多樣性，大量的時間交給學生，在激趣設疑質疑解疑所感動手所悟中領略歷史學習的樂趣，讓學生在學中樂、在樂中學；在動中感、在悟中動。這主要還得益于互動教學法的運用。一、在美中感悟歷史。歷史學習看似枯燥無味的，特別是本課條條框框知識點較多，往往束縛著學生的思維，怎樣才能掙脫知識點的制約，在美的感受中，讓學生接受新知識呢？首先是導入美，導入引用李

22、白的詩，詩句給人一種霸氣，給人一種高傲的美，“掃六合”、“決浮云”的秦王到底是怎樣一位人物？把學生帶入到戰國末期的歷史畫卷中去。其次，學生表演美，頭戴王冠，惟妙惟肖表演中“秦始皇”，再加上配以李白的詩，使學生既欣賞到動態的表演美，又感受到靜態中的形象美，在美的愉悅中領悟人物的精神風貌。最后是動手創作美，兩幅示意圖的制作，要求體現創作美，既掌握了基礎知識，又在創作美的過程中，領悟到如何才能制作的更準確、更精美。二、充分給學生展示的機會。本課在設計學生活動和教學流程的過程中，給學生留有充分展示才華的空間。（1）討論問題時，以前往往是蜻蜓點水式的，而本課則注重留充足的時間，給每個學生發言的機會，從學

23、生發言看收到了預期的效果。（2）動手制作示意圖時，注意到男女生的搭配，不同形式，不同風格，讓學生充分發揮自己的想象，結合具體的歷史史實，動手創作。從學生作圖效果看，學生基本掌握秦始皇加強中央集權制度的核心內容，學生能用不同色彩突出“皇權至高無上”的地位。同時學生又能運用圖表來說明歷史現象，代替了文字和語言表述。（3）表演過程中，由于時間充足學生能注意語言神態的表演，讓學生得到了鍛煉的機會，同時又在活動中掌握了所學的歷史知識。三、拉近了歷史與現實的距離。本課教學活動中不僅僅注意講求歷史的真實感，同時又注重聯系現實，如果情景分析材料運用，貨幣、度量衡的統一，文字的統一，都與現實的一些問題密切相關，

24、結合現實回顧歷史，增強了歷史的親和力。同時又要求學生理解歷史現象的承上啟下，制度的沿革，名號的使用近兩千多年，在錯綜復雜的演進中，不變的是什么？中央集權的加強、皇權的至高無上。學生結合一些影視作品也能認識到這一點。四、充分利用一切教學媒體，突出了要求掌握的知識。特別是講秦滅六國的過程這個問題時，多媒體教學效果更加明顯，光、電、聲、樂同時并用，突出“滅六國”的過程，即先后順序，突出“秦統一的時間、都城”，增強了學生認知的直觀性，多種感官同時并用，知識掌握更牢靠。用多媒體進行示意圖的展示，動態美更加突出。使呆板的知識富有了生命力。五、本課的亮點還有重視對學生學習方法的指導，從學生討論問題，到表演歷

25、史劇，再到動手制作。都能適時點撥，注意學生學習方法的培養，討論問題應注意哪些事項，表演劇情要注意什么，動手制作的要點是什么，針對剛剛步入中學歷史學習的七年級學生來說是非常必要的。從課堂實效來看還算滿意，學生已經初步掌握歷史學習過程中的一些基本方法。同時在課堂中能注意關愛學生、尊重學生、保護學生的積極性?？傊?，通過課堂教學的實踐，不斷豐富自己教學方法，改善不足的教育方式，逐步完善自我才是最重要的。 專家點評：隨著新課改的推進，歷史課堂教學也發生了根本性的轉變。本課的教學設計徹底拋棄了“提綱式”的本本教學法，實現了教學方式的根本轉變。在本設計中，教師的教學方式始終從學生的實際出發，用靈活多變的教學

26、手段，情境新穎的問題設計，深入淺出的重難點突破，較好地解決了學生知識與能力、過程與方法的掌握。且很好地注意了對學生歷史學科的思維能力及人文素質的培養，如“情境分析”題的設計、詩詞歌賦的應用、歷史歌謠的補充和歷史情境劇的表演。在本設計中，學生的學習方式也在教師的指導下發生了根本轉變，小組探究、師生討論、動手制作和劇本表演是本設計的主要學習方式，如“秦王掃六合”一目的教學、秦中央集權示意的制作等即突出顯示了上述學方式的優勢所在?？傊敖虒W觀念決定教學設計”，只要觀念新了，課堂教學也就會發生變化，新課改也就迎刃而解了。中考語文文學常識總匯一、古代部分1.詩經，是我國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周

27、到春秋時期的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。主要藝術手法是賦、比、興。關雎蒹葭 2.論語，是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一。由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成。孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，我國古代偉大的思想家、教育家，儒家學派的創始人?？鬃釉苡瘟袊麚P“仁政”，思想的核心是“仁”，孔子開了中國私塾教育的先河，相傳有弟子三千，其中賢人七十二。3.孟子，此書是孟子及其門人弟子所作，儒家經典之一。孟子，名軻，字子輿，戰國時人，我國古代偉大思想家、教育家，儒家代表人物，被尊為“亞圣”，和孔子合稱“孔孟”。政治上主張“仁政”“

28、王道”“民貴君輕”，社會思想上主張“性善論”。得道多助，失道寡助生于憂患，死于安樂魚我所欲也4.墨子，此書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄。墨子，是春秋戰國之際墨家學派的創始人。主張“兼愛”“非攻”“尚賢”“節用”。 公輸5.莊子，是莊周及其后學的著作集，為道家經典之一。莊周，戰國時人，我國古代偉大的思想家、哲學家和文學家，道家代表人物，主張“天人合一”“清靜無為”。6.左傳，我國第一部編年體史書，舊傳為春秋時期左秋明所作，近人認為是戰國時人所編，是一部史學名著和文學名著。曹劌論戰7.戰國策，是一部國別體史書。主要記述了戰國時期的縱橫家的政治主張和策略，由西漢末年劉向根據戰

29、國史書整理而成。唐雎不辱使命鄒忌諷齊王納諫 8.史記，我國第一部紀傳體通史，記載了從黃帝到漢武帝長達三千年的歷史。被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。司馬遷，字子長，西漢杰出的史學家、文學家、思想家。陳涉世家9史書：編年體：左傳資治通鑒；紀傳體：史記及其他二十四史；國別體：戰國策國語。10曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。他的詩以慷慨悲壯見稱。觀滄海龜雖壽。 11陶淵明，又名潛，字元亮，別號五柳先生，東晉著名詩人，我國第一位田園詩人。桃花源記歸園田居飲酒五柳先生傳12水經注，作者酈道元，北魏地理學家、散文家。水經是古代一部記我國河流水道的書，酈道元為之作注。三峽 13王維，字摩詰，

30、曾官至尚書右丞，故世人稱"王右丞"，晚年醉心佛學，被稱為“詩佛”，作品多有空靈之感，擅長書畫，蘇軾贊之為“詩中有畫，畫中有詩”。使至塞上送元二使安西竹里館 14李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人,后世尊為“詩仙”。其詩想象豐富，感情奔放，語言瑰麗活潑。行路難聞王昌齡左遷龍標遙有此寄宣州謝朓樓餞別校書叔云15.杜甫，字子美，自稱少陵野老，世稱杜少陵，唐代偉大的現實主義詩人，后世尊為“詩圣”，曾任工部員外郎，后世稱為"杜工部"。他憂國憂民，人格高尚，作品風格沉郁頓挫。代表作為“三吏”“三別”。江南逢李龜年石壕吏茅屋為秋風所破歌春望 望岳16白居

31、易，字樂天，晚年又叫香山居士，唐代偉大的現實主義詩人。其詩反映人民疾苦，語言通俗易懂，作品收在白氏長慶集。錢塘湖春行觀刈麥。17韓愈，字退之，世稱韓昌黎，唐代文學家，唐宋八大家之首。積極提倡古文運動，恢復古代樸實文風。馬說左遷至藍關示侄孫湘早春呈水部張十八員外18柳宗元，字子厚，唐代文學家，唐宋八大家之一，和韓愈一起積極提倡古文運動。小石潭記 19杜牧，字牧之，號樊川，晚唐詩人，與李商隱并稱"小李杜"。赤壁泊秦淮20岑參，詩人，是寫邊塞詩的代表人物之一。白雪歌送武判官歸京 21李賀，字長吉。主要作品為雁門太守行等，其作品想象奇特，用詞瑰麗，有浪漫主義色彩，風格獨特。被稱為李鬼才。22李煜，字重光，五代時南唐國主，世稱李后主。相見歡23劉禹錫，字夢得，唐代文學家。陋室銘 酬樂天揚州出逢席上見贈秋詞24范仲淹，字希文，北宋政治家、軍事家、文學家，謚號“文正”，世稱“范文正公”，著有范文正公集。岳陽樓記 漁家傲25歐陽修，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，北宋文學家，唐宋八大家之一。醉翁亭記 26蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，唐宋八大家之一。一生屢遭貶謫，為人曠達樂觀，在的作品中多有體現。