1、怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質 哈十四中 張洪平 一問題的提出多年來，雖然人們對作文教學的研究探索從未間斷過，而且也曾有不少行之有效的方法技巧，但多數(shù)學生仍見題頭痛,下筆搜腸刮肚，總覺得筆頭有千斤之重。何以至此？究其原因，最根本的還是命題者或教師忽視學生主體的個性情趣，用自己的主觀期求限制學生主體創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。尤其是命題作文，更常常使學生處于一種被動封閉的靜止狀態(tài)，很難激發(fā)寫作主體迸發(fā)靈感的火花。更有相當一部分語文老師，把寫作教學“異化”為一種純粹技術的功利的工業(yè)化的操作模式，并強化推廣，成為一茬茬學生作文訓練的決竅。這樣一來，孩子們自幼還有的那么一點點想象力創(chuàng)造性和語言能力，就

2、統(tǒng)統(tǒng)被扼殺了。剩下的只有按教師作文要求寫那些千篇一律的新八股了。問題還在于，對這種傾向，我們不僅不認為它是問題，相反還津津樂道，樂此不疲。“文無定法”，“文如其人”，如此作文教學作與做人的道理哪里去了？寫作訓練的要義哪里去了？寫作的根本目的哪里去了？如此教育何等悲哀！可喜的是近兩年的高考作文題已經(jīng)關注到了這一點。命題激發(fā)學生的想象力，更能發(fā)揮學生主體的創(chuàng)造性。可以說高考作文題正在漸入佳境。即使從應試的角度考慮，作文教學也該改一改了，何況教育自身的價值取向更要求我們在這方面做出努力。本文正是基于這樣的認識而做的一點嘗試。二研究方法分層指導既是教學指導思想，又是行之有效的具體教育措施。開始我以哈四

3、十中高二（）（）班的余名學生為研究對象。（）班人，自費占，我以這個班為實驗組；（）班人都是統(tǒng)招生，是重點班，我以它為對照組。在實驗教學中，我將分層指導作為一種思想，指導教學的全過程，將分層指導轉化為具體措施，使各層次的學生都能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，確保學生的自主性，人性及其潛能在作文教學中被最大限度的開發(fā)出來。（一）設立學生分層檔案科學的分層是有效指導的重要前提。設立學生分層檔案的目的是具體掌握學生的寫作現(xiàn)狀和學習過程中表現(xiàn)出來的各項智力非智力因素的個性差異。而且分層的具體實施以激勵評價為指導思想。（二）在教學過程中多角度激發(fā)不同層次學生的寫作激情。 采用思維開放式的命題。題材文體不拘，全憑自

4、由發(fā)揮，著重考查語言表達能力。 超越教材和課堂，抓熱門話題，抓典型材料，貼近生活，有時代氣息。 以激勵評價為指導思想，讓每個學生都能體驗到寫作的成就感。 課外活動是輔助作文教學的重要手段。如演講比賽比賽，課本劇表演征文比賽等，為不同層次的學生提供了學習幾展示的機會，更是作文教學的有益補充。 抓住學習與應用，閱讀和寫作的關系，以積累促寫作。 三實驗結果（一）實行開放性作文是一條創(chuàng)新的寫作渠道。（二）提高和強化了寫作主體的語言素質和寫作能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維品質。（三）教師的主導作用更具有針對性。（四）學科成績有較大幅度的提高。所任課的兩個班級，語文成績突出（五）學生寫作能力明顯提高。有10余名學生在國家省市區(qū)的征文比賽中獲獎，一名學生被聘為新晚報校園小記者。四 實驗分析及結論（一） 作文教學應促進學生生命的多方面發(fā)展而不是只局限于認識方面的發(fā)展。（二）應把俄文教學看作生活，不僅是在求知，而且在體會情感，是師生在多角度多方向，多層次的相互作用。（三）作文教學必須超出和突破教學特殊認識訛的傳統(tǒng)框架，從而個