1、楓橋夜泊【教學目標】1、能入情入境地朗讀古詩,讀出古詩的味道2、看注釋和插圖,聯系生活實際理解詩句的意思。3、邊讀邊想象詩句描繪的景象,體會作者表達的思想感情。4、背誦楓橋夜泊。【學情分析】 五年級學生基本上可以借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來初步讀懂古詩的大意,對學習古詩也有一定的熱情。而且已積累了一些不同內容的古詩,這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。【重點難點】邊讀邊想象詩句描繪的景象,體會作者“對愁眠”的心情。【課時安排】一課時。【教具準備】教學楓橋夜泊的有關課件、插圖。【教學流程】一、揭示背景，導入新課。孩子們，一千二百年前，有一個叫張繼的人進京趕考，最終

2、卻名落孫山。時至今日，當年的狀元現在已無人知曉，可落榜學子張繼的一首詩卻流傳至今。那么這首詩到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來學習這首詩-楓橋夜泊。（板書）解題。（生說）今天這節課就讓我們一起走進那個夜晚，走近張繼的內心，去深刻地感受一下吧。2、 初讀感知，學習生字1.自讀古詩,讀準字音。 2.（出示要求）請你來給大家讀，提醒一下大家。明白了嗎？3.（出示詩歌）下面請同學們把書打開，翻到第24頁，自讀詩歌，注意要聲音響亮，讀準字音。 4.學習生字。（出示霜、愁、眠、蘇、寺）孩子們，這里面有一個字特別有意思，我們一起來看看。這是什么字啊？（出示愁）誰能用它來組個詞呢？（發愁、愁眉不展、憂愁

3、）從我們組的這些詞中，可以看出這里的愁是什么意思呢？（愁，人的一種正常情緒，是人們遇到不好解決問題時的一種心理狀態。）東漢文字學家許慎在他的說文解字中說道：愁，憂心忡忡。字形采用“心”作邊旁，采用“秋”作聲旁。秋，既是聲旁也是形旁，表示由繁盛而蕭瑟、令人感傷惆悵的季節。愁，篆文 （秋，草木凋零的季節）（心，感傷）。 我們怎么樣才能寫好愁字呢？我們來看看，愁是什么結構的字？（上下結構）上下結構的字要寫得緊湊一些，扁平一些。請同學們做個小老師，仔細觀察愁的寫法，指導老師來寫好這個愁字。好了，孩子們，趕緊拿起筆在自己的本子上寫兩遍吧，看誰能夠寫得既工整又美觀。請一位同學到黑板上寫。老師給出了評價字的

4、三個標準，作業整潔給一星，書寫正確給兩星，占位準確給三星。（大家評價生寫）下面請同桌互相檢查，給你的同桌評價一下。5.讀古詩。師：孩子們，剛才老師看了，好多同學都得了三顆星呢，看來大家都努力認真去寫了。現在咱們再把愁字送進這首詩里來讀讀吧。師：孩子們，你們的聲音可真響亮，但讀詩不僅要讀得流利，還要讀出詩的節奏、停頓和韻味。（出示詩節奏）下面請同學們看著老師標的節奏來讀。（生讀）看到你們繪聲繪色的朗讀,老師也忍不住想讀一讀,我們一起來讀可以嗎?老師讀前四字,你們讀后三字。老師讀1、3句，大家讀2、4句。     下面男女生合作來讀，男生讀1、3句，女生讀2

5、、4句。 同桌兩個相互合作來讀，一個讀1、3句，一個讀2、4句，然后再換過來讀。三、看圖說話，領悟全詩。（1）初讀詩句，整體感悟孩子們，有句古話說得好，書讀百遍，其義自現，相信讀了這么多遍以后，大家肯定會有所感悟。如果老師讓你用一個字來表達一下你此刻的感受，你想到的是什么呢?生:愁（板書：愁）（2） 理解詩意，體會憂愁師：當我們在讀“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”的時候,你感覺到憂愁了嗎?當我們聽聞“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”的時候,你覺得寂靜嗎?當我們面對“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的美景時,你覺得凄涼嗎?是呀,那為什么讀這首詩的時候，你會感到凄涼和憂傷呢?下面請大家

6、在書中找一找，你都看到了什么，聽到了什么?并用筆把它圈出來。（生說，師板書：月烏霜滿天，楓火-，城外寒山寺，鐘聲到客船）1、學習第一句師：下面就讓我們一起走進那個寒冷的夜晚吧。誰能結合 圖片來說說這句詩的意思？（生答）師質疑：孩子，老師有一個疑問，霜不應該是在地上嗎,所以李白才有這樣的詩句“床前明月光,疑是地上霜”。張繼怎么說霜滿天呢?你是怎們理解的？（生答）師：孩子們，你們知道嗎？其實關于這個霜滿天，不同的人有不同的看法。（教師講解）這幾種說法都有一定的道理。可是不管從哪種角度來理解，我們都能感受到這個深夜的寒冷，詩人的孤獨，對嗎？指導朗讀。 師：孩子，你能讀出夜的寒冷，讀出詩人的

7、孤寂嗎？（挑生讀，齊讀）2、學習第二句師：張繼看著月亮漸漸地升起，又漸漸地落下。天地之間，一片幽暗。在這片幽暗之中，張繼又看到了什么？誰來說說看？生答。預設：找一個詞來形容一下那是怎樣的漁火。孩子，你是怎么理解這個對字的？（有人認為是張繼面對著江楓漁火難以入眠；還有人這樣理解，說詩人因為心里憂愁，所以他眼里的景物也是憂愁的，把江楓和漁火擬人化，它們也很憂愁，所以相對無眠（板書）指導朗讀孩子，你能帶上自己的理解來讀讀這句詩嗎？3、學習第三四句師：在這個孤獨而寂寞的夜晚,詩人輾轉反側,無法入眠,月亮西沉,烏啼聲聲,江楓凋零,漁火點點，多么凄清，多么孤寂的畫面啊。此時，他又聽到了什么？生說。指導朗讀

8、。（3）小結體會，以歌抒情1、孩子們，當你心中有愁悶的時候你用什么辦法表達?(生匯報)師：漫漫長夜，漂泊他鄉，沒有親朋好友的相陪作伴，沒有妻兒的噓寒問暖，張繼只能用詩來訴說自己的失意落寞。此時此刻,我們都是這失意落寞，身在他鄉的張繼，讓我們一起吟誦出內心的憂愁。(師引讀)2、詩人不僅用“月落”“烏啼”“霜天”“江楓”“漁火”這幾種景物營造出了一種凄涼的氣氛，更是直接用“愁”字表達出自己的感情，借景物來抒發感情就叫做-借景抒情，情和景交匯融合在一起就叫做-情景交融。（板書）景物的搭配與人物的心情達到了高度的交融，于是這首詩就成為了后世的典范。你們知道嗎？這首詩還被后人改寫成了一首歌，讓我們一起來

9、聽聽吧。四、體會誦讀，情感升華孩子們,在張繼之前，沒有人這樣寫過鐘聲；在張繼之后,盡管有很多人寫過鐘聲，但是，沒有一個人寫得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。這，正是楓橋夜泊這首詩能夠流傳千古的秘密所在。讓我們再次滿懷深情地走進這首千古絕唱。5、 課堂小結，感悟詩情楓橋夜泊是唐代詩人張繼寫景抒情的一首七絕。詩歌描寫是一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋，看到江南水鄉秋夜的景色，表達了詩人旅途中的孤寂與憂愁。六、拓展延伸，布置作業 人生不是一帆風順的，有歡聲笑語，也會有憂郁哀愁。李白在愁苦時寫下了“白發三千丈，緣愁似個長”，孟浩然在愁苦時也寫下了“移舟泊煙渚，日暮客愁新”的詩句，請大家課外收集更多

10、有關愁苦的詩句，課后相互交流。 楓橋夜泊教學反思 楓橋夜泊是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。“愁眠”是楓橋夜泊的詩眼，因為愁眠，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜氣滿天，聽到烏啼、鐘聲。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點點，霜氣襲人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思。詩人與愁思相伴，難以入眠。或許，只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。在教學時，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復品讀中感受詩人內心的“愁”。 在課始，我通過“一千二百年前，有一個叫張繼的人進京趕考，

11、最終卻名落孫山。時至今日，當年的狀元現在已無人知曉，可落榜學子張繼的一首詩卻流傳至今。那么這首詩到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來學習這首詩-楓橋夜泊。”這樣一段話激起學生對楓橋夜泊的學習興趣。 遵循“一課一得”的教法，這節課僅僅圍繞“愁”來講。我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字展開教學，找準了這首古詩的感情基調。初讀古詩，并讓學生評價。之后學習了一個生字“愁”。通過反復朗讀，在閱讀中理解古詩詩意、體會詩情。又結合圖畫來說詩句意思。緊扣詩眼，抓住“從哪看出詩人張繼很愁？”引導學生深入地學習古詩。在引導學生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解，月

12、亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著，整個大地都被大霧籠罩著。江邊的楓樹映襯著點點漁火，詩人張繼獨自站在船頭，難以入眠，只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞，感受到詩人此時的孤獨、凄涼、寂寞。重點講解了關于“霜滿天”和“對愁眠”的幾種說法，開拓學生的思維，讓他們知道答案不止一種，面對同一事物，可以有自己的看法，只要能夠自圓其說就好，自己的見解來會更好。最后體會詩人的“借景抒情、情景交融”的寫作手法。 通過課后反思，以及找別的老師評課，我感到有許多不足之處。1.在給五年級的學生上公開課時，是否還要講解生字？如果講的話，怎樣來講，講到什么程度，占用多長時間才合適？這是令我困惑的地方，這一方面的問題沒有很好地

13、處理。2.在引導學生賞析品味詩人張繼的愁緒時顯得空洞、凌亂，沒能讓學生們真正地體會到其中的愁。沒能利用對比、移情，讓學生深入地體會詩人夜泊楓橋時的心境。看來，真的要教好古詩，確實要花一番苦工在上面。3.由于對理解“愁”沒有引導到位，學生的朗讀也始終沒有出來感情。朗讀指導太少，導致學生幾乎沒有讀出應有的感情。而面對這一問題，我也沒有及時的朗讀來引導學生。4.前后時間安排不太合理，前面朗讀占用太多時間，導致后面講詩句意思時沒有太多時間來引導學生理解，這又回到了前面幾個問題上，總之就是應該引導學生深刻感悟詩人的愁思愁緒，這樣學生才能更加滿懷深情的投入到朗讀之中。前后朗讀對比才更會有層次感。5.板書也是一大問題，沒有做到清晰簡要。本來我設置的是板書完以后，會變成一首叫做“愁”的五言絕句，但是我最后沒有點出來，這就造成板書不清晰簡要。6.本課快要結束時放的一首歌因為選擇失誤，太不符合情景，因為太過歡快，導致把前