1、4、摩擦力的秘密A案教學(xué)資源開發(fā)本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“無處不在的力”單元中的第4課。某一物體處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或具有運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)，會(huì)與周圍的物體發(fā)生摩擦，這種現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生身邊。本課就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦現(xiàn)象開展研究活動(dòng)，了解什么是摩擦，摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)制定的體驗(yàn)科學(xué)探究的重要性及樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活的目標(biāo)。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)摩擦力已有所耳聞，但具體什么是摩擦力，摩擦力是怎樣產(chǎn)生的還未真正地研究過。科學(xué)教學(xué)追求的是學(xué)生的親身體驗(yàn)，遵循的是“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)踐出真知，實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在本課的教學(xué)過程中，教師要力求積

2、極主動(dòng)地啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，使他們每一個(gè)人都能夠積極主動(dòng)地參與觀察、實(shí)驗(yàn)等研究摩擦力的全部實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷完整的實(shí)踐過程。教學(xué)實(shí)踐表明： 教材內(nèi)容源于生活而又高于生活，它是在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上組織起來的具有理性思想的內(nèi)容，如果不把教材內(nèi)容放到生活與實(shí)踐中去，那教材內(nèi)容只不過是“無土之木”、“無源之水”。根據(jù)這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們這樣處理教材：在學(xué)生對(duì)摩擦力“一知半解”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生首先來體驗(yàn)一下摩擦力，感知摩擦力的存在。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、推理，提出可能影響摩擦力大小的因素的假設(shè)與猜測(cè)；再根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)來搜集相關(guān)資料，檢驗(yàn)自己的猜想。最后再運(yùn)用已知解決一些實(shí)際問題。學(xué)習(xí)科學(xué)

3、的最終目的就是“學(xué)以致用”，只有讓教材內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，才能使它們鮮活起來，才能使它們具有生命力，學(xué)生也才能在實(shí)踐中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問題。”由此看來，材料是學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”，最終是為解決問題服務(wù)的。本著這樣的教學(xué)思想，在材料選擇上，我們準(zhǔn)備了表面比較光滑的木板、材料不同質(zhì)量不同的四種小物體，為學(xué)生準(zhǔn)備了彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、一面有橡膠皮的小木塊、圓形鉛筆等。這些材料具有對(duì)比性、典型性、可操作性，能幫助學(xué)生找到解決問題的方法，從而有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本課在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，尊重學(xué)

4、生的已知經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，以摩擦力為話題，教學(xué)重點(diǎn)部分按照“問題假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論”的科學(xué)探究程序展開。實(shí)際操作能力是科學(xué)探究活動(dòng)不可缺少的技能保證。科學(xué)探究活動(dòng)固然是一種智力活動(dòng)，但智力活動(dòng)不僅限于大腦的思維和想象，還必須有一定的技能作保證。在本課學(xué)生將運(yùn)用前面所學(xué)的“控制變量”的方法來研究“影響摩擦力大小的因素”這個(gè)問題。科學(xué)學(xué)習(xí)就是方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)探究也就是一個(gè)運(yùn)用探究的一般方法與技能不斷地提出問題和解決問題的過程。為學(xué)生精心準(zhǔn)備的充足的材料是教學(xué)成功的必備條件，給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們充分動(dòng)手研究，為創(chuàng)生課堂教學(xué)提供了保障。本課的教學(xué)目標(biāo)如下： 過程與方法 能夠從日常生活中

5、發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦、摩擦力的現(xiàn)象； 能夠做研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)； 能夠設(shè)計(jì)增大或減小摩擦力的實(shí)驗(yàn)； 能夠選擇適合自己的方式表達(dá)對(duì)摩擦力的研究結(jié)果。知識(shí)與技能 知道摩擦現(xiàn)象發(fā)生的條件，了解什么是摩擦現(xiàn)象； 知道摩擦力的大小既與壓力有關(guān)，也與物體接觸面的光滑程度有關(guān)； 知道增大或減小摩擦力的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀 對(duì)探究日常生活中的摩擦現(xiàn)象感興趣； 意識(shí)到摩擦力既能給人們帶來好處，也存在著負(fù)面影響。教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、 挖掘已知，“生長(zhǎng)”自知1 講述： 小明這天一個(gè)人在操場(chǎng)上練足球，他飛起一腳，球迅速地向前滾了出去，可是不久，球又自動(dòng)停了下來。小明平時(shí)不僅是個(gè)足球迷，而且是個(gè)“小牛頓”。這時(shí)

6、，他的頭腦中忽然閃現(xiàn)出這樣一個(gè)問題足球?yàn)槭裁磿?huì)自己停下來呢？【評(píng)析】現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，而人的動(dòng)機(jī)、欲望又是在一定的情境中誘發(fā)的。由此可見，創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑢⑹菇虒W(xué)成功一半。2 提問： 同學(xué)們，你們能幫小明一起來思考這個(gè)問題嗎？3 講述： 今天我們就來研究一下摩擦力的秘密。（揭題：摩擦力的秘密）4 提問： 在我們周圍，你知道哪些地方有摩擦或產(chǎn)生摩擦力的現(xiàn)象呢？【評(píng)析】這里，一方面是了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面是通過這個(gè)問題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，讓學(xué)生把知識(shí)庫(kù)中的所有與摩擦力有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合起來，形成一個(gè)新的知識(shí)體系，作為學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)。5 師演示（師生共同感

7、知、體驗(yàn)）：教師伸出一只手掌，再伸出另一只手掌，兩掌相對(duì)，互相接觸，一只手掌在另一只手掌上向前或向后運(yùn)動(dòng)。（1） 提問：這時(shí)有摩擦力嗎？（2） 在什么地方產(chǎn)生了摩擦力？摩擦力的方向是怎樣的？（3） 講述：一只手掌在另一只手掌上想運(yùn)動(dòng)，但沒有足夠的力能使它運(yùn)動(dòng)起來，（師生共同體驗(yàn)）這時(shí)兩物體的接觸面之間有摩擦力產(chǎn)生嗎？（4） 師演示：一只手掌凌空在另一只手掌上平行運(yùn)動(dòng)，兩手掌之間有摩擦力產(chǎn)生嗎？（5） 綜合以上活動(dòng)，誰能說說什么是摩擦力？摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？6 學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，概括出摩擦力產(chǎn)生的條件。【評(píng)析】學(xué)生通過本環(huán)節(jié)的活動(dòng)，親身體驗(yàn)了摩擦力，使原來關(guān)于摩擦力的經(jīng)驗(yàn)的、感性的概念發(fā)展成為

8、比較科學(xué)的、理性的概念。二、 入情入景，發(fā)現(xiàn)問題1 講述： 大家已經(jīng)知道了摩擦力產(chǎn)生需要的條件。請(qǐng)大家判斷一下，如果我們把火柴盒、粉筆、木塊、橡皮像這樣放在一塊平放的大木板上，這時(shí)有摩擦力產(chǎn)生嗎？【說明】把這四種物體如課本第52頁(yè)一樣放置在一塊大木板的一面，這四種物體既有表面光滑程度的不同，又有輕重、與木板接觸面大小的不同，材料選擇結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生進(jìn)一步探究影響摩擦力大小的因素提供了觀察的平臺(tái)、獲得感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。2 提問： 那怎樣才能讓這四種物體與大木板之間產(chǎn)生摩擦力呢？3 好，我們就采取把大木板抬高的方法，使這四種物體從木板上滑下來產(chǎn)生摩擦力，行嗎？4 講述： 先請(qǐng)大家猜想一下，你認(rèn)為哪一種

9、物體會(huì)先滑下來，哪一種會(huì)最后一個(gè)滑到下面？ 5 講述： 結(jié)果到底如何呢？讓我們拭目以待吧。（教師慢慢地抬高大木板，學(xué)生看到四種小物體先后從木板上滑下來了）6 提問： 你們猜對(duì)了嗎？7 提問： 你們看到的最后結(jié)果是什么呢？有什么新的想法呢？【評(píng)析】學(xué)生最喜歡猜測(cè)，盡管讓他們“瞎猜”好了，沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。教師通過組織此活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且于有意無意中蘊(yùn)涵了科學(xué)的思維方式猜測(cè)，這更為學(xué)生提供了觀察的方向與目標(biāo)。根據(jù)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。三、 運(yùn)用方法，解

10、決問題1 提問： 你們認(rèn)為影響摩擦力大小的因素可能是什么呢？2 學(xué)生分小組討論：可能影響摩擦力大小的因素。（1） 物體的輕重影響摩擦力的大小。（2） 兩物體接觸面的大小影響摩擦力的大小。（3） 兩物體接觸面的光滑程度影響摩擦力的大小。（4） 物體的形狀也影響摩擦力的大小。3 講述： 這些猜想合不合理呢？我們還是應(yīng)該用事實(shí)來說話。下面請(qǐng)每個(gè)小組選擇一個(gè)你們想研究的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。4 談話： 選擇好了嗎？各小組來匯報(bào)一下你們將對(duì)哪條猜想的合理性進(jìn)行驗(yàn)證？5 講述： 你們?cè)趧?dòng)手之前先動(dòng)腦想一想，該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所選擇的假設(shè)？做這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)保持不變的條件是什么？需要改變的條件又是什么？請(qǐng)每個(gè)小組先制

11、定一份“動(dòng)手做計(jì)劃”。6 小組匯報(bào)“動(dòng)手做計(jì)劃”。小組的“動(dòng)手做計(jì)劃”基本格式如下： 摩擦力研究記錄表保持不變的條件： 需要改變的條件： 改變條件實(shí)驗(yàn)結(jié)果（單位：牛頓）一二三最后結(jié)果實(shí)驗(yàn)說明了【評(píng)析】動(dòng)手之前先動(dòng)腦，讓學(xué)生先在頭腦中演練一下實(shí)驗(yàn)的過程，這個(gè)過程相當(dāng)重要，有助于他們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)“有的放矢”。另外，通過制定書面計(jì)劃，可以讓學(xué)生明白搜集來的資料應(yīng)用書面形式記錄下來。寫的過程其實(shí)就是思維跟進(jìn)的過程，它有利于幫學(xué)生理清思路，將對(duì)學(xué)生的探究起促進(jìn)作用。7 各小組自己選擇研究的問題，并派一個(gè)代表上來選取實(shí)驗(yàn)用的器材。8 小組實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)做好記錄。9 講述： 剛才大家都像一個(gè)個(gè)小科學(xué)家一樣，研究得

12、有條不紊、津津有味。相信你們一定有不少發(fā)現(xiàn)、不少成果要向大家宣布吧？10 各小組介紹自己的研究成果。【評(píng)析】學(xué)生在體驗(yàn)探究的過程中，無論是成功或者失敗，無論是順利或者曲折，他們都有了最真切的感受、體會(huì)，有了表達(dá)的渴望，有了被人關(guān)注的需要。及時(shí)組織學(xué)生交流，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成果得以共享，大家都知道了怎么做，這樣做了以后有怎樣的結(jié)果，他們的人文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)與提高。11 全班小結(jié)： 由此看來，摩擦力的大小跟被拉物體的輕重和兩個(gè)物體接觸面的光滑程度有關(guān)，與物體接觸面的大小無關(guān)。四、 出謀劃策，學(xué)以致用1 講述： 看來大家都很了不起，動(dòng)手、動(dòng)腦使我們弄明白了影響摩擦力大小的因素，你們現(xiàn)在能運(yùn)用自己的智慧與

13、技能讓你們的小木塊的摩擦力更大或更小嗎？小組先商量一下。2 講述： 商量好了馬上動(dòng)手，比比哪一小組的方法多？3 學(xué)生動(dòng)手研究改變摩擦力大小的方法。4 講述： 剛才，我看到大家出謀劃策，想到了許多好辦法來改變小木塊的摩擦力。交流能使我們分享成果、分享快樂。現(xiàn)在就讓我們一起來品嘗勞動(dòng)的“果實(shí)”吧。哪組愿意先來呢？【評(píng)析】“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感和價(jià)值感喚醒。”因此，不是說學(xué)生知道了什么是摩擦力、影響摩擦力大小的因素是什么就行了，關(guān)鍵是要學(xué)以致用，會(huì)用學(xué)到的知識(shí)、技能改善我們的生活、創(chuàng)造我們的生活，體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值。五、 拓展延伸，發(fā)展興趣1 講述： 是

14、呀，只要科學(xué)地動(dòng)腦、動(dòng)手，就能改變我們的生活。在生活中，有時(shí)需要增大摩擦力，給我們帶來好處；有時(shí)摩擦力會(huì)給我們帶來壞處，需要減小摩擦力。下圖中（投影顯示），哪些地方是為了增大摩擦力，哪些地方是為了減小摩擦力？【評(píng)析】技能的形成需要反復(fù)地磨煉，知識(shí)形成后也需要反復(fù)地鞏固。“溫故而知新”，這里讓學(xué)生通過再一次分析實(shí)際生活中的現(xiàn)象或事例來鞏固知識(shí)，從而形成了活的知識(shí)。2 講述： 有的時(shí)候摩擦力是給我們帶來了很大的麻煩。但請(qǐng)大家想象一下，假如世界上沒有了摩擦力會(huì)怎樣呢？3 全堂總結(jié)： 是啊，在日常生活中，摩擦是非常重要的一種現(xiàn)象，我們只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好摩擦力，才能使我們的生活變得更美好。教學(xué)片斷賞析“科

15、學(xué)探究”教學(xué)片斷師： 大家已經(jīng)知道了摩擦力產(chǎn)生需要的條件，請(qǐng)判斷一下，如果我們把火柴盒、粉筆、木塊、橡皮這四種物體放在一塊平放的大木板上，這時(shí)有摩擦力產(chǎn)生嗎？生： 沒有。師： 那怎樣才能讓這四種物體與大木板之間產(chǎn)生較大的摩擦力呢？生： 讓這些物體在木板上運(yùn)動(dòng)起來，就會(huì)產(chǎn)生摩擦力了。師： 怎樣可以讓它們運(yùn)動(dòng)起來呢？生： 用手推它們，讓它們運(yùn)動(dòng)，在這些物體與木板之間就產(chǎn)生了摩擦力。生： 把大木板的一端抬高，使木板成為一個(gè)斜坡，上面物體就會(huì)滑下來了。師： 好，我們就采用你的方法，抬高木板的一端，等待上面的物體滑下來。師： 我現(xiàn)在把木板抬高了一點(diǎn)點(diǎn)，可上面的物體還紋絲不動(dòng)呢，這時(shí)有摩擦力產(chǎn)生了嗎？生：

16、 沒有。生： 有。師： 到底有沒有？生： 有。因?yàn)楫?dāng)物體具有運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)就產(chǎn)生了摩擦力。師： 那這時(shí)為什么物體還沒滑下來呢？生： 木板抬得不高，應(yīng)該再把它抬高一點(diǎn)，使物體具有足夠的“動(dòng)力”，然后它們就會(huì)滑下來了。師： 是嗎？我還真想照你說的來試一試。不過，請(qǐng)你們先來猜猜看，如果老師照他說的去做，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？生： 粉筆第一個(gè)滑下來，然后是木塊，再是火柴盒，最后是橡皮。生： 我猜粉筆第一個(gè)滑下來，然后就是火柴盒，再是橡皮和木塊。生： 不，我覺得橡皮是第二個(gè)下來，最后一個(gè)應(yīng)該是木塊。師： 結(jié)果到底如何呢？讓我們拭目以待吧。（老師演示實(shí)驗(yàn)）生： 哇，猜錯(cuò)了，我橡皮和火柴沒猜對(duì)。生： 我也猜測(cè)錯(cuò)了，

17、小木塊比我預(yù)想的要來得快。生： 我猜對(duì)了。生： 我只猜對(duì)了粉筆第一個(gè)滑下來，其他都猜錯(cuò)了。師： 好，大家都已經(jīng)看清楚了這四種物體“賽跑”的結(jié)果，有的同學(xué)全猜對(duì)了，本領(lǐng)可真夠大的！但是好多同學(xué)都沒有完全猜對(duì)。但無論結(jié)果如何，都要請(qǐng)同學(xué)們記住，科學(xué)是來不得半點(diǎn)虛假的，一定要實(shí)事求是、有理有據(jù)、親眼所見。師： 你們看到了這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，會(huì)想些什么呢？生： 為什么有的滑得快，有的滑得慢呢？生： 滑得快慢跟什么有關(guān)系呢？生： 我知道，因?yàn)樗鼈兿禄瑫r(shí)產(chǎn)生的摩擦力大小不同，所以下滑的速度也不同。師： 你真愛動(dòng)腦筋。那么，你們認(rèn)為影響摩擦力大小的因素有哪些呢？（小組討論）【片斷評(píng)析】此活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活

18、，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生愿意積極參與。在這種自由的氛圍中，學(xué)生得到了老師的信任與尊重，探究的熱情高漲。本活動(dòng)還體現(xiàn)了“為思維而教”的教學(xué)理念。教師圍繞某個(gè)問題，不斷地詢問學(xué)生，讓學(xué)生的思維處于應(yīng)急狀態(tài)，使課堂上師生“對(duì)話”、師生互動(dòng)成為了現(xiàn)實(shí)，告別了教師的“一言堂”，讓每個(gè)學(xué)生都走向成功。師： 大家討論得很熱烈，肯定有一些想法了吧！來交流交流。生： 我們認(rèn)為物體的輕重可能影響摩擦力的大小。因?yàn)閯偛诺倪@四種物體，有的輕有的重，粉筆最輕第一個(gè)滑下來了，所以我們有這樣的想法。師： 不錯(cuò)，思路清晰，很有見解。生： 我們認(rèn)為兩個(gè)物體接觸面的大小也可能影響摩擦力的大小。因?yàn)閯偛诺乃姆N物體中，有的大，有的

19、小，所以我們這樣猜測(cè)。師： 也很有可能。生： 我們認(rèn)為兩個(gè)物體接觸面是否光滑也影響摩擦力的大小。師： 這也是一個(gè)大膽的猜測(cè)，真不錯(cuò)！生： 我們認(rèn)為物體的形狀影響摩擦力的大小。比如粉筆是圓的只能滾，木塊是方的只能在木板上移動(dòng)，所以我們覺得用滾動(dòng)的方式能使摩擦力減小。師： 有根有據(jù)，道理明白。生： 我還認(rèn)為可能跟物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)。如果物體運(yùn)動(dòng)得快，那它所受到的摩擦力就小；如果物體運(yùn)動(dòng)得慢，那它所受到的摩擦力就大。師： 這也是一個(gè)合理的猜測(cè)。【片斷評(píng)析】建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為： 科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。因此，只要科學(xué)發(fā)展著，它的思維形式就是假設(shè)。在探究科學(xué)的過程中，只

20、有假設(shè)才能幫助我們接近科學(xué)，走向科學(xué)。師： 在動(dòng)手前先應(yīng)動(dòng)腦。大家思考一下，你們?cè)撛鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你們選擇的這條假設(shè)是否正確呢？做這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)保持不變的條件是什么？需要改變的條件又是什么？請(qǐng)大家把你們的“動(dòng)手做計(jì)劃”先商量一下，等形成統(tǒng)一的意見后再趕快制定到實(shí)驗(yàn)記錄表上，好嗎？生： 行！（各組學(xué)生制定“動(dòng)手做計(jì)劃”）師： 大家制定計(jì)劃的時(shí)候真是一絲不茍， 有點(diǎn)小“科學(xué)家”的風(fēng)采！把你們的計(jì)劃先全班交流交流吧，讓我們大家來當(dāng)當(dāng)參謀，看看你們的計(jì)劃制定得是否周密。聽的同學(xué)有提問權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)和建議權(quán)，發(fā)言的小組有闡述權(quán)及解釋權(quán)。請(qǐng)大家各行其職，各司其權(quán)吧！生： 我們選擇研究的是“物體的輕重可能影響摩

21、擦力的大小”這一問題。生： 我們實(shí)驗(yàn)的方案是用測(cè)力計(jì)分別拉輕重不同的兩個(gè)小木塊，并記錄在拉輕重不同的小木塊時(shí)所使用的力，然后對(duì)記錄的數(shù)據(jù)作出比較，驗(yàn)證假設(shè)的正確性。生： 這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)必須保持不變的條件是兩個(gè)物體接觸面的大小、光滑程度、運(yùn)動(dòng)速度，需改變的條件是小木塊的輕重。生： 你們準(zhǔn)備怎樣改變小木塊的重量呢？生： 我們的設(shè)想是通過在小木塊上增減鉤碼的數(shù)量來達(dá)到改變小木塊重量的目的。生： 我建議他們組在做的時(shí)候，把實(shí)驗(yàn)的每個(gè)對(duì)比面反復(fù)多做幾次，至少要三次。生： 對(duì)，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。最后結(jié)果可以選取這幾次結(jié)果的平均值。生： 你們準(zhǔn)備選用哪些材料呢？生： 一個(gè)測(cè)力計(jì)、一個(gè)小木塊、一盒鉤碼就行

22、了。生： 我覺得他們組的計(jì)劃考慮得比較周到，如果照他們這樣說的認(rèn)真去做，實(shí)驗(yàn)?zāi)茏龀晒Α煟?是的，老師也覺得他們計(jì)劃比較合理。不過老師也要給他們提個(gè)建議，這個(gè)建議同時(shí)也是給大家的。我們用測(cè)力計(jì)拉動(dòng)小木塊測(cè)力的時(shí)候，要讓小木塊勻速運(yùn)動(dòng)，并且在勻速運(yùn)動(dòng)的過程中來讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線要與紅色指針相平；還有，要用手把測(cè)力計(jì)稍抬起，以免運(yùn)動(dòng)時(shí)測(cè)力計(jì)底板與桌面產(chǎn)生摩擦而增大了小木塊的摩擦力。（以下其他小組匯報(bào)略）【片斷評(píng)析】“眼使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”在動(dòng)手之前先要?jiǎng)幽X，想一想實(shí)驗(yàn)的步驟、材料、注意點(diǎn)以及小組人員的分工，這些不僅關(guān)系到科學(xué)探究的本領(lǐng)而且關(guān)系到科學(xué)探究的品質(zhì)。熟練的探究技能、有

23、條不紊的探究程序、合作的探究關(guān)系將促進(jìn)探究的進(jìn)行。學(xué)生通過交流、評(píng)議不僅能促進(jìn)人際關(guān)系的良好發(fā)展，而且體現(xiàn)了合作的意識(shí)。俗話說“三個(gè)臭皮匠抵上一個(gè)諸葛亮”，更何況集眾人的智慧與所長(zhǎng)將小組計(jì)劃完善，更是不可多得的發(fā)展個(gè)人與集體探究能力的良機(jī)。師： 剛才，大家研究摩擦力是那么投入，老師真佩服你們的這種科學(xué)探究精神。一份辛勞總有一份收獲，讓我們將收獲到的果實(shí)與大家一起分享，好嗎？生： 我們研究的是“兩個(gè)物體接觸面的光滑程度是否影響摩擦力大小”這個(gè)問題。我們讓小木塊光滑的一面和貼有橡膠皮的一面分別與桌面接觸，然后再分別拉動(dòng)小木塊。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個(gè)物體的接觸面較光滑時(shí)，平均拉力是0.25牛頓，即小木塊受到

24、的摩擦力是0.25牛頓；當(dāng)小木塊貼有橡膠皮的面在桌面滑動(dòng)時(shí)，受到的平均摩擦力為0.4牛頓。由此說明了兩個(gè)物體接觸面的光滑程度影響摩擦力的大小。師： 聽會(huì)忘記，做才能記住，親身經(jīng)歷的才是最真切的。生： 我們研究的是“物體的運(yùn)動(dòng)速度是否影響摩擦力的大小”的問題。我們先是讓小木塊慢慢地勻速運(yùn)動(dòng)，這時(shí)平均受到的摩擦力是0.27牛頓；再讓小木塊快速地勻速運(yùn)動(dòng)，這時(shí)平均受到的摩擦力也是0.27牛頓，這說明物體的運(yùn)動(dòng)速度不能影響摩擦力的大小。師： 看來，假設(shè)只有放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，才能成為真理。生： 我們研究的是“兩個(gè)物體接觸面的大小是否影響摩擦力的大小”這個(gè)問題。我們先把小木塊平放，使它與桌面形成較大的接觸

25、面，拉動(dòng)它用了0.25牛頓的力；再把小木塊側(cè)放在桌面，使它與桌面形成較小的接觸面，拉動(dòng)它也用了0.25牛頓的力，這說明兩個(gè)物體接觸面的大小不影響摩擦力的大小。不過，老師我有一個(gè)問題不明白，我爸爸告訴我說，溜冰運(yùn)動(dòng)員腳下的“冰刀”是因?yàn)榕c地面的接觸面小了，摩擦力才減小的。現(xiàn)在我們得出了與此相反的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是我們的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)了嗎？師： 不，實(shí)驗(yàn)沒有錯(cuò)。要相信事實(shí)，實(shí)驗(yàn)即使“錯(cuò)”，也有“錯(cuò)”的原因，更何況你們今天的實(shí)驗(yàn)很成功。看來你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，也是一個(gè)敢于懷疑的孩子。科學(xué)就需要有懷疑的精神，老師為你鼓掌！你的問題提得很有研究?jī)r(jià)值。的確，在很大范圍內(nèi)兩個(gè)物體接觸面的大小不影響摩擦力的大小，有興趣的

26、話我們課后可以再繼續(xù)探討這個(gè)問題。【片斷評(píng)析】“動(dòng)手做”是科學(xué)探究的靈魂。教師只有讓學(xué)生通過對(duì)“有結(jié)構(gòu)的材料”的操作、研究，才能使他們獲得感性的認(rèn)識(shí)，也只有這樣學(xué)生才能重建課堂。學(xué)生親歷活動(dòng)后，會(huì)看到一些現(xiàn)象，得到一些數(shù)據(jù)，肯定有所收獲。這些所獲是否準(zhǔn)確無誤，很難確定。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生匯報(bào)、討論，必要時(shí)組織相關(guān)小組進(jìn)行再動(dòng)手、再實(shí)踐，以期共同獲得準(zhǔn)確的現(xiàn)象和正確的數(shù)據(jù)，從而達(dá)成“共識(shí)”。這共識(shí)是在實(shí)踐活動(dòng)之后，是學(xué)生在真正經(jīng)歷科學(xué)研究的過程中，通過自己的體驗(yàn)來構(gòu)建的。正如科學(xué)家一樣研究前是不知道答案的，只有通過實(shí)驗(yàn)才知道了自己原先不知道的東西。在這里有所區(qū)別的是，學(xué)生只不過受到了老師的監(jiān)

27、護(hù)罷了。教師的責(zé)任是呵護(hù)學(xué)生探究的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，讓他們像科學(xué)家一樣“真槍實(shí)彈”地“研究科學(xué)”。師： 剛才，我看到大家出謀劃策，想到了許多好辦法來改變小木塊的摩擦力。交流能使我們分享成果，分享快樂。現(xiàn)在就讓我們大家一起來品嘗勞動(dòng)的“果實(shí)”吧！（一生站出來交流）師： 你真勇敢。你們是怎樣增大小木塊的摩擦力的呢？生： 我們?cè)谛∧緣K上加了很多鉤碼。師： 為什么加鉤碼可以增大摩擦力？生： 在小木塊上增加鉤碼，就是增加小木塊的重量，物體越重，其運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦力也就越大。師： OK！生： 我們讓小木塊在柔軟的毛巾上移動(dòng)，這樣可以增大小木塊的摩擦力。師： 依據(jù)是什么？生： 兩個(gè)物體的接觸面越粗糙

28、，產(chǎn)生的摩擦力也就越大。師： 很好，你已經(jīng)能靈活運(yùn)用你所學(xué)的知識(shí)了。生： 我想把小木塊浸濕以增加它的分量，同時(shí)木塊濕了相對(duì)來說它運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦力也就大了。師： 真是一個(gè)新奇的想法！生： 我覺得讓小木塊在草坪上移動(dòng)，摩擦力也會(huì)比在桌面上移動(dòng)來得大。師： 真是個(gè)好主意！生： 我想讓小木塊到沙坑里“走一走”，這樣它就會(huì)受到很大的摩擦力了。師： 能從別人的思路中得到啟發(fā)，是很聰明的學(xué)習(xí)方法。師： 那怎樣讓小木塊受到的摩擦力減小呢？生： 讓小木塊在光滑的玻璃上“行走”。師： 有機(jī)會(huì)我們可以試一下。生： 不過玻璃一定要干燥，不然反而會(huì)增大摩擦力的。師： 你想得真仔細(xì)！生： 在小木塊底下澆一層油，讓小木塊

29、與桌面的接觸面變得很滑很滑。生： 可以在桌面均勻地撒上一層黃豆，像大灰狼踩到黃豆一樣，也能減小小木塊的摩擦力，不過黃豆撒得不能太厚。生： 還可以在小木塊底下裝四個(gè)輪子。生： 還可以在小木塊底下鋪幾支圓形的鉛筆。【片斷評(píng)析】研究表明： 發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造思維的“引發(fā)劑”和“催化劑”。此活動(dòng)讓學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散思維，來尋求改變小木塊摩擦力大小的方案，很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。探究的目的是為了認(rèn)識(shí)事物，改善我們的生活條件，學(xué)以致用一直是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)。這里以探究促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促探究，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓小木塊改變摩擦力大小的情景，引起學(xué)生改變現(xiàn)狀的沖動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將會(huì)感受到自己是一

30、個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，體驗(yàn)到智慧的力量。 （陸燕青）4、摩擦力的秘密B案教學(xué)資源開發(fā)本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“無處不在的力”單元中的第4課。本課要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)摩擦力的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)影響摩擦力大小的因素作出猜測(cè)，并通過簡(jiǎn)單的器材自行設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)來分析數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜測(cè)，得出結(jié)論，完成一個(gè)相對(duì)完整的科學(xué)探究過程，凸顯了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一基本理念，并且要將所學(xué)知識(shí)拓展到日常生活中，明白“科學(xué)為人類生產(chǎn)生活服務(wù)”的內(nèi)涵。縱觀整篇教材，我們把內(nèi)容分成了三大塊： 一是認(rèn)識(shí)摩擦力，二是探究摩擦力的秘密，三是分析摩擦力在日常生活中的運(yùn)用。“認(rèn)識(shí)摩擦力”是“探

31、究摩擦力的秘密”的前提，所以是本課的重點(diǎn)之一；而“探究摩擦力的秘密”則是本課的重中之重。在此之前，教材并沒有對(duì)“摩擦力”作相關(guān)的鋪墊，但學(xué)生對(duì)摩擦力或多或少有些生活的經(jīng)驗(yàn)，只是大多未曾留意。如果僅僅出示幾張圖片，那就很難勾起學(xué)生清晰的腦部再現(xiàn)，更不要說直接的生活體驗(yàn)了。所以，在這一環(huán)節(jié)的處理上，我們可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從感知入手，讓學(xué)生用一只手依次反復(fù)在空中和桌面做“平移”動(dòng)作，學(xué)生一下子就能感受到摩擦力的存在了，因?yàn)檫@是學(xué)生的親身體驗(yàn)。在“探究摩擦力的秘密”的過程中，則更要注重學(xué)生的主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，這樣既讓學(xué)生探究了秘密，又培養(yǎng)了他們合作交流、解決問題的能力，改變了以往自然課重知識(shí)結(jié)構(gòu)

32、的做法，達(dá)到多元的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施中，教師可讓學(xué)生先對(duì)影響摩擦力的因素作出大膽的猜測(cè)，然后通過討論，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，并在此基礎(chǔ)上讓他們動(dòng)手試一試，看自己的猜測(cè)對(duì)不對(duì)。如果是一致的，學(xué)生不但驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，而且能享受到成功的喜悅；如果不一致，他們也會(huì)產(chǎn)生新的看法，在原有的基礎(chǔ)上形成對(duì)新知識(shí)的理解，這也符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀。在“分析摩擦力在日常生活中的應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)中，先著重引導(dǎo)學(xué)生分析具有典型意義的自行車，而后“由點(diǎn)及面”地拓展到各個(gè)領(lǐng)域中。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生的探究為核心，將科學(xué)探究的思想和方法“由扶到放”地落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，滿足他們的需要，使他們樂于合作，善于交流，

33、從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。而教者僅僅是充當(dāng)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵(lì)者的角色，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和自我創(chuàng)造的空間。在材料的選取上，由于組織教學(xué)主要是兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，因此一定要控制好相關(guān)的變量。實(shí)驗(yàn)一：教材上所提供的火柴盒、石塊、木塊、橡皮四種物體，在實(shí)際操作過程中較難控制好各變量間的關(guān)系，效果并不佳，甚至?xí)?duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，故可做較大的調(diào)整和變動(dòng)，代之以“帶鉤的小木塊、毛巾、玻璃板各一”。讓學(xué)生在觀察或撫摸毛巾和玻璃板表面情況后，再猜一猜：“帶鉤的小木塊在哪種材料上運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力大？”學(xué)生對(duì)此頗感興趣，會(huì)作出猜測(cè)；而后讓他們討論、設(shè)計(jì)、交流實(shí)驗(yàn)方案，親身經(jīng)歷一次以探

34、究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了便于操作和開放性的原則。另外，在實(shí)驗(yàn)二中，改瓶子為燒杯（不僅可在燒杯內(nèi)加水、在燒杯下放置毛巾，還可在燒杯上疊放文具盒等），給予學(xué)生更廣闊的施展空間，更大限度地發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。在工具上增加測(cè)力計(jì)，這可使定性分析上升到定量分析的層次上。本教學(xué)設(shè)計(jì)還注重了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和整合。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，結(jié)合學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要以小組探究活動(dòng)來落實(shí)“提出問題進(jìn)行預(yù)測(cè)討論研究方法實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證交流研討得出結(jié)論課后延伸拓展”這一教學(xué)過程。本課圍繞探究影響摩擦力大小的因素展開活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)而言，知識(shí)目標(biāo)是比較容易理解和掌握的，但探究活動(dòng)的過

35、程與方法、知識(shí)與運(yùn)用、科學(xué)與生活的整合等方面不是能夠一蹴而就的，這些既是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“科學(xué)探究”目標(biāo)和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的最重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課制定以下教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法 作出關(guān)于影響摩擦力大小因素的假設(shè)； 能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證影響摩擦力大小有哪些因素。知識(shí)與技能 了解摩擦力大小與物體表面的光滑程度和物體本身的重量有關(guān)； 知道增大或減小摩擦力在日常生活中的運(yùn)用； 能正確使用測(cè)力計(jì)測(cè)量摩擦力的大小，分析數(shù)據(jù)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論； 能留心觀察身邊現(xiàn)象，分析摩擦力在日常生活中的運(yùn)用。情感、態(tài)度與價(jià)值觀 體驗(yàn)?zāi)Σ亮υ谏钪械倪\(yùn)用； 愿意與他人合作并交流關(guān)于

36、摩擦力的有關(guān)問題。教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、 情境導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)摩擦力1 談話： 同學(xué)們，我們知道世界上存在著各種各樣的力，力無處不在。如：重力、拉力、彈力2 體驗(yàn)： 請(qǐng)大家跟著老師一起來做這樣的動(dòng)作：先把手平伸，在空中平移，然后緊貼桌面平移，反復(fù)數(shù)次，你會(huì)有怎樣不同的感受？3 各自反復(fù)體驗(yàn)兩種不同的運(yùn)動(dòng)，先在小組內(nèi)說說感受再集體交流。4 小結(jié)： 物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面上能產(chǎn)生一種阻止它運(yùn)動(dòng)的力，我們稱它為摩擦力。【評(píng)析】將教材中的提問和圖片改為體驗(yàn)活動(dòng)，更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)摩擦力有直接的體驗(yàn)。摩擦力本身具有多種存在形式，對(duì)于這些不必作過多的強(qiáng)調(diào)，教師只要盡可能多地幫助學(xué)生體驗(yàn)、感受摩擦力便可。二、

37、 探究摩擦力的秘密（一） 探究摩擦力大小與物體表面光滑程度有關(guān)1 引導(dǎo)假設(shè)。提供毛巾、玻璃板和小木塊各一。請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)觀察毛巾、玻璃表面情況，然后猜一猜：小木塊在哪種材料上運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力大？（簡(jiǎn)單記錄學(xué)生假設(shè)）2 觀察（可借助放大鏡）或撫摸兩種材料表面，作出猜測(cè)并填于“探究摩擦力大小與物體表面關(guān)系”實(shí)驗(yàn)記錄卡中的“我們的猜想”一欄中。（見附表1）3 引導(dǎo)設(shè)計(jì)方案： 剛才同學(xué)們都作出了自己的猜想，如果再為你提供一只測(cè)力計(jì)，你能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想呢？請(qǐng)你在動(dòng)手前先小組討論好你們的方案，用文字或畫圖的形式把它記錄在“探究摩擦力大小與物體表面關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄卡”的“我們的設(shè)計(jì)”一欄中。4 小組討

38、論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（教師巡視指導(dǎo)）5 投影交流，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案。6 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)： 方案有了，就請(qǐng)同學(xué)們開始實(shí)驗(yàn)，看看你們的猜想對(duì)不對(duì)，把你們的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論記錄下來。7 學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)：得出不同接觸面木塊所受摩擦力的數(shù)據(jù)，并分析得出結(jié)論。（教師巡視指導(dǎo)）8 組織交流，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。（根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)論板書）【評(píng)析】傳統(tǒng)的教材觀只依賴于課本教學(xué)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)打破了傳統(tǒng)觀念，做到了“用教材教，而不是教教材”。對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如以教材為中心，步步為營(yíng)，可能會(huì)使很多變量難以控制，學(xué)生也只能是教師手中的牽線木偶。而綜合教材信息對(duì)實(shí)驗(yàn)器材做適當(dāng)調(diào)整以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼虾螅艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官

39、，作出假設(shè)，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，這樣操作性更強(qiáng)，對(duì)比更明顯，效果更佳。（二） 探究摩擦力大小與物體本身重量有關(guān)過渡： 通過實(shí)驗(yàn)，我們知道摩擦力大小與物體表面情況有關(guān)。那摩擦力大小還與什么有關(guān)呢？1 提供： 燒杯、橡筋圈、測(cè)力計(jì)各一。2 引導(dǎo)假設(shè)： 看到這些材料，你覺得摩擦力大小可能還與什么有關(guān)？3 學(xué)生討論后作出假設(shè)：可能還與物體的重量有關(guān)。把這一猜想記錄在“探究摩擦力大小與物體本身重量關(guān)系記錄卡”的“我們的猜想”一欄中。（見附表2）4 設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)：你們能不能像剛才那樣，在討論好實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上再來用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們的假設(shè)呢？5 組織匯報(bào)，交流實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，并適時(shí)以師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)、

40、小組評(píng)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)論板書）【評(píng)析】與前一實(shí)驗(yàn)不同的是,本次實(shí)驗(yàn)更具開放性,從作出猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施直到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出都是學(xué)生在小組合作、交流、討論等活動(dòng)中展開的，這就給予了學(xué)生更多的時(shí)間和更廣的空間親歷探究的全過程。前后兩次實(shí)驗(yàn)都遵循“先扶后放”的原則，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。前一個(gè)實(shí)驗(yàn)好比是“導(dǎo)向標(biāo)”，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是很有必要的，這既是為后一個(gè)實(shí)驗(yàn)作鋪墊，也是對(duì)科學(xué)的探究思想和方法的滲透，同時(shí)也是人本主義思想的體現(xiàn)。三、 課堂小結(jié)1 提問： 請(qǐng)同學(xué)們完整地說說摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？2 學(xué)生總結(jié)： 摩擦力大小不僅與物體表面的光滑程度有關(guān)，而且還與物體

41、本身的重量有關(guān)。物體表面越粗糙，重量越重，摩擦力越大。3 教師小結(jié)： 同學(xué)們真了不起，這節(jié)課不僅了解了有關(guān)摩擦力的知識(shí)，更重要的是通過合作以實(shí)驗(yàn)的形式驗(yàn)證了假設(shè)，我們共同經(jīng)歷了一次科學(xué)探究的過程。四、 聯(lián)系生活，拓展延伸1 出示實(shí)物自行車，分析摩擦力在日常生活中的運(yùn)用。在我們?nèi)粘Ｉ钪校Σ亮Φ倪\(yùn)用相當(dāng)廣泛，如自行車好多地方就有摩擦力。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，說說自行車上的哪些設(shè)計(jì)是為了增大摩擦力，哪些設(shè)計(jì)又是為了減小摩擦力？2 學(xué)生仔細(xì)觀察自行車各部件，分析自行車?yán)媚Σ亮Υ笮〉脑O(shè)計(jì)。如：手把、車胎、鏈條、軸承等。（穿插提問： 如果鏈條生銹了，那該怎么辦）3 引導(dǎo)小組討論： 在我們生活中又有哪些地

42、方用到了摩擦力呢？請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)交流，看哪一小組說得又多又好。4 組織集體交流。5 課堂總結(jié)： 看來，這摩擦力盡管阻礙了物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，可也并不是越小越好。根據(jù)生活、生產(chǎn)的需要，我們有時(shí)要減小摩擦力，可有時(shí)又要千方百計(jì)增大摩擦力，可見摩擦力并無好壞之分。【評(píng)析】本環(huán)節(jié)在分析摩擦力在日常生活中的運(yùn)用時(shí)，抓住一個(gè)典型，通過仔細(xì)看一看，動(dòng)手摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，動(dòng)腦想一想的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，并發(fā)散學(xué)生的思維，由點(diǎn)到面地將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，也使情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。教學(xué)片斷賞析“探究摩擦力大小

43、與物體本身重量有關(guān)”教學(xué)片斷師： 通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們知道了摩擦力大小與物體表面的光滑程度有關(guān)。那么，摩擦力大小還與什么有關(guān)呢？生： 摩擦力大小可能與那個(gè)物體的大小有關(guān)。生： 摩擦力大小可能與那個(gè)物體是用什么材料做的有關(guān)。生： 摩擦力大小可能與那個(gè)物體的輕重有關(guān)。師： 請(qǐng)把你的猜想記錄下來。（學(xué)生記錄猜想）師： 利用桌子上的燒杯、橡筋圈、測(cè)力計(jì)、水等材料，你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證哪個(gè)猜想？生： 我可以驗(yàn)證摩擦力的大小是否與物體的重量有關(guān)。師： 大家可以先討論怎么做，再動(dòng)手操作，并做好記錄。【片斷反思】新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究分目標(biāo)之一是：“能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。”本環(huán)節(jié)是在前一環(huán)節(jié)

44、的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)行有根有據(jù)的猜測(cè)。應(yīng)該說，學(xué)生的上述猜測(cè)都是從他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，物體的大小、材質(zhì)、輕重是學(xué)生能夠想到的因素，這些猜測(cè)不無道理，都可以引導(dǎo)學(xué)生記錄并驗(yàn)證。但教師顯然是擺脫不了教案，提供的實(shí)驗(yàn)材料只適于探究“摩擦力的大小是否與物體輕重有關(guān)”，也沒鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他猜想作出驗(yàn)證，不能不說是一大遺憾。（小組討論方法）生： 我們可以用測(cè)力計(jì)來測(cè)拉動(dòng)燒杯時(shí)的摩擦力。生： 燒杯怎么拉？生： 可以用橡筋圈套著燒杯再拉。生： 我們還可以在燒杯中加水再拉。生： 加入不一樣多的水，測(cè)測(cè)看摩擦力是否一樣。【說明】經(jīng)過討論、交流、思考，找到方法后的實(shí)踐是理性的，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于盲目急躁的動(dòng)手操作。（

45、學(xué)生動(dòng)手操作： 在燒杯中加入不一樣多的水，測(cè)量摩擦力并記錄）師： 哪一小組先來匯報(bào)你們是怎么做的，得到了哪些數(shù)據(jù)？生： 我們組先在燒杯中加入100毫升水，用測(cè)力計(jì)測(cè)得摩擦力為0.8牛頓；再加水到200毫升，摩擦力為1.2牛頓。生： 我們組第一次把水加到100毫升，測(cè)出來摩擦力是0.3牛頓；第二次加到150毫升，測(cè)出來摩擦力為0.9牛頓。生： 我們小組第一次也是把水加到100毫升，摩擦力也是0.3牛頓；第二次我們加到200毫升，摩擦力是1.5牛頓。（教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)填寫下表） 燒杯加水50毫升100毫升150毫升200毫升摩擦力0.8牛頓1.2牛頓0.3牛頓0.9牛頓0.3牛頓1.5牛頓師：請(qǐng)同

46、學(xué)們仔細(xì)分析圖表，看有什么發(fā)現(xiàn)？生： 水越多，用的力就越大。生： 摩擦力的大小與加水的多少有關(guān)。生： 我發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小的確與物體的重量有關(guān)。師： 你能說具體點(diǎn)嗎？生： 物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。【片斷評(píng)析】結(jié)論的得出需要有力的證據(jù)，這樣才能使人信服。上面這些數(shù)據(jù)都是學(xué)生通過實(shí)踐所得，雖然不很精確，但卻是結(jié)論得出的重要支撐材料，很能說明問題，也充分體現(xiàn)了定量分析的必要性和數(shù)據(jù)積累的重要性。教學(xué)手記本課的教學(xué)設(shè)計(jì)源于教材，又高于教材。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)某些環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希浞煮w現(xiàn)了“用教材”而不是“教教材”的大教學(xué)觀。探究摩擦力的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，以“循序漸進(jìn)，先扶后放”的原則

47、組織教學(xué)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)主要滲透了“怎樣一個(gè)過程才是科學(xué)意義上的探究過程”的思想，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷“提出問題作出猜測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)動(dòng)手操作得出結(jié)論”這樣一個(gè)過程，獲得對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的直接體驗(yàn)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)開放性程度更大，對(duì)學(xué)生的要求也更高，其過程是在小組合作的基礎(chǔ)上完成，這就為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了更廣闊的空間。這樣的設(shè)計(jì)淡化了知識(shí)目標(biāo)，突出了發(fā)展目標(biāo)，使本課在知識(shí)與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面取得了較好的效果。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生對(duì)問題的預(yù)測(cè)能力，動(dòng)手實(shí)踐能力以及合作交流能力等都有所提高。同時(shí)，活動(dòng)也使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，感受到成功的喜悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正體現(xiàn)出了以學(xué)生為

48、主體的教學(xué)思想。在師生角色的轉(zhuǎn)換方面，教師始終能以參與者、組織者和激勵(lì)者的身份與學(xué)生展開平等的對(duì)話，為學(xué)生營(yíng)造了民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了學(xué)生自我展示的時(shí)空，對(duì)學(xué)生的想法和做法都能給予充分的理解和尊重。所以，在小組交流、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，展示實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論等環(huán)節(jié)中，學(xué)生能暢所欲言、盡情表達(dá)，并時(shí)有發(fā)散性思維火花閃現(xiàn)，學(xué)生的能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，真正成了學(xué)習(xí)的主人，探究過程成為了一個(gè)愉悅的活動(dòng)過程。附表1：探究摩擦力大小與物體表面關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄卡實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶骄磕Σ亮Υ笮∨c物體表面的什么有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材玻璃板、毛巾、帶鉤的小木塊、測(cè)力計(jì)各一我們的猜想我們的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)結(jié)論四年級(jí)班第實(shí)驗(yàn)小組年月日

49、附表2：探究摩擦力大小與物體本身重量關(guān)系記錄卡實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶骄磕Σ亮Υ笮∨c物體本身重量有什么關(guān)系實(shí)驗(yàn)器材燒杯、橡筋圈、細(xì)繩、木板、測(cè)力計(jì)各一我們的猜想我們的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)結(jié)論四年級(jí)班第實(shí)驗(yàn)小組年月日 （沈亞萍倪衛(wèi)國(guó) ）4、摩擦力的秘密C案教學(xué)資源開發(fā)摩擦力的秘密是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“無處不在的力”單元中的內(nèi)容。大家都知道物體處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或具有運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)會(huì)與周圍的物體發(fā)生摩擦，這種現(xiàn)象也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生身邊，然而學(xué)生卻對(duì)此熟視無睹。本課的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦現(xiàn)象展開探究活動(dòng)，了解摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。 本課內(nèi)容分三部分展開： 第一部分，了解摩擦現(xiàn)象。通過聯(lián)系學(xué)生生活中的事例，了解摩

50、擦現(xiàn)象，體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖凇５诙糠郑芯磕Σ亮Υ笮∨c什么因素有關(guān)。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，對(duì)影響摩擦力大小的因素提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)正確與否。第三部分，設(shè)計(jì)增大或減小摩擦力的方法。啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)日常生活中增大與減小摩擦力的方法。 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們針對(duì)教材作了一些處理： 買鞋選鞋是學(xué)生日常生活中最普通的事了，然而里面涉及的科學(xué)問題卻是學(xué)生沒有考慮到的。從這里入手，一下子就讓學(xué)生激發(fā)起了探究的欲望。緊接著我們使用了科學(xué)方法中“建模”的方法，幫助學(xué)生很快切入探究問題。大家知道要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用建模解決實(shí)際問題的能力，關(guān)鍵是把實(shí)際問題抽象為科學(xué)問題。必須首先通過觀察、分析，提煉出

51、實(shí)際問題的模型，然后再把模型納入某知識(shí)系統(tǒng)去處理，這不但要求學(xué)生有一定的抽象能力，而且要有相當(dāng)?shù)挠^察、分析、綜合、類比能力。學(xué)生的這些能力的獲得不是一朝一夕的事情，需要把建模意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，也就是要不斷地引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)去觀察、分析和表示各種事物關(guān)系，從紛繁復(fù)雜的具體問題中抽象出我們熟悉的模型，進(jìn)而達(dá)到用模型來解決實(shí)際問題，使建模意識(shí)成為學(xué)生思考問題的方法和習(xí)慣。本課的教學(xué)目標(biāo)如下： 過程與方法 能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦、摩擦力的現(xiàn)象； 能夠做研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)； 能夠設(shè)計(jì)增大或減小摩擦力的實(shí)驗(yàn)。知識(shí)與技能 知道摩擦現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，了解什么是摩擦現(xiàn)象； 了解摩擦力

52、的大小既與壓力的大小有關(guān)，也與物體接觸面的光滑程度有關(guān)； 知道增大或減小摩擦力的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀 對(duì)探究日常生活中的摩擦現(xiàn)象感興趣； 意識(shí)到摩擦力既能給人們帶來好處，也存在著負(fù)面影響。教學(xué)準(zhǔn)備： 上下兩面一面平滑一面毛糙的木塊、手持顯微鏡、測(cè)力計(jì)、砂紙、線繩、玻璃瓶和水、多媒體課件等。教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、 發(fā)現(xiàn)摩擦現(xiàn)象1 出示課件，教師談話：同學(xué)們，老師這里有兩雙鞋子，一雙鞋底有花紋，一雙鞋底是光滑的，你會(huì)選擇穿哪雙呀？說說你的理由，行嗎？2 學(xué)生回答。3 講述： 幾位同學(xué)各有各的想法，哪位同學(xué)的觀點(diǎn)更有科學(xué)道理呢？你們想研究嗎？（學(xué)生齊說： 想） (出示木塊和砂紙)我們就用木塊來代替鞋子

53、。平常我們穿鞋走路，經(jīng)過的路面有時(shí)不太一樣，那我們就用砂紙的兩面表示路面不同的情況。剛才幾個(gè)同學(xué)說了自己不同的感受，你們想親自體驗(yàn)一下嗎？下面，我們就用推木塊來感受一下。我們可以在砂紙的兩面推，也可以在桌面上試試，還可以在地面上試試。4 學(xué)生推木塊，感受摩擦的現(xiàn)象。5 學(xué)生匯報(bào)感受： 光滑的面上推起來省力些，毛糙面推起來比較費(fèi)力。6 揭示摩擦現(xiàn)象： 這種使木塊推起來比較費(fèi)力的現(xiàn)象就叫摩擦現(xiàn)象，阻礙木塊向前的力就叫摩擦力。(板書： 摩擦力)【評(píng)析】建議學(xué)生用這樣的方法來探究木塊代替鞋子，砂紙的正反兩面分別代替粗糙程度不同的路面，讓學(xué)生在推木塊的活動(dòng)中體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖冢惺苣Σ亮Υ笮〉淖兓＿@一步

54、看似平淡，其實(shí)是科學(xué)教育中“建模”方法的嘗試，也是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的開始。本環(huán)節(jié)直入主題，既保證了下面重點(diǎn)探究所需的時(shí)間，也保證了探究質(zhì)量的提升。7 學(xué)生討論： 關(guān)于摩擦力，你還知道些什么？你想了解些什么？8 交流匯報(bào)。9 揭示課題： 關(guān)于摩擦力大家了解得還真不少。剛才推木塊時(shí)，什么時(shí)候摩擦力大些？什么時(shí)候摩擦力小些？那么你們想過沒有，摩擦力的大小和什么因素有關(guān)？揭題： 今天我們就來研究“摩擦力的秘密”。二、 探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)1 講述： 你們能大膽猜測(cè)一下嗎？可以在小組里討論一下，把你們的預(yù)測(cè)填在科學(xué)記錄紙上。2 匯報(bào)、交流： 摩擦力的大小和什么有關(guān)呢？（教師根

55、據(jù)學(xué)生回答板書）3 師生共同討論摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。摩擦力大小可能和很多因素有關(guān)。你們覺得摩擦力的大小可能與哪個(gè)因素關(guān)系更大些呢？可能有怎樣的關(guān)系呢？【評(píng)析】讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決一個(gè)問題的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比讓他們?nèi)ダ斡?00個(gè)問題的答案來得重要。在課堂中教師當(dāng)然要傳授知識(shí)，但更重要的是通過知識(shí)的傳授去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。要做到這些，教師必須千方百計(jì)地放寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在這里組織學(xué)生小組討論、交流自己的意見具有十分重要的意義，因?yàn)槲┯薪涣鳎拍茏寣W(xué)生表達(dá)更清楚，推理更嚴(yán)密。帶著這個(gè)問題，學(xué)生用自己的方式開始了他們的幻想之旅、探索之旅、創(chuàng)造之旅。4

56、了解表面情況。（1） 談話：那么，你們?cè)趺礃涌梢灾牢矬w的表面是光滑還是粗糙的？（2） 學(xué)生匯報(bào)：可以用眼看、用手摸、用放大鏡看等。（教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生觀察）（3） 匯報(bào)觀察結(jié)果。（4） 教師小結(jié)：顯微鏡、放大鏡等工具以后實(shí)驗(yàn)中還要經(jīng)常用到，我們要愛護(hù)它們，先把它們輕輕放好。5 學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（1） 談話：剛才我們憑感覺作出了自己的假設(shè)，但在科學(xué)研究中僅僅憑感覺是不夠的，還需要同學(xué)們通過親自做實(shí)驗(yàn)來證明自己的假設(shè)。你們?cè)敢庥脤?shí)驗(yàn)來證明自己的假設(shè)嗎？（2） 小組討論：你們打算怎樣來研究呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M里面商量一下，可以把你的方法寫出來，也可以畫出來。（3） 匯報(bào)交流：誰愿意把你們組的方法給大家介紹介紹

57、？（）談話： 剛才同學(xué)們想出了不少方法，現(xiàn)在就根據(jù)你們?cè)O(shè)計(jì)的方法來實(shí)驗(yàn)，別忘了把記錄填寫好。還沒有討論出方法的小組老師和你們一起來討論，好嗎？（5） 學(xué)生探究。【評(píng)析】有的小組用測(cè)力計(jì)鉤住木塊在砂紙的兩面拖動(dòng)，測(cè)量摩擦力的變化；有的小組把木塊放在課桌表面、地面、文具盒表面拖動(dòng)，記錄每次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，比較摩擦力的大小；有的小組則干脆用螺母代替測(cè)力計(jì)去測(cè)量。學(xué)生能根據(jù)不同的條件，從不同的角度，用不同的方法和思路去嘗試解決同一個(gè)問題，毫無疑問，這樣的探究活動(dòng)其教育價(jià)值是令人信服的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都從中散發(fā)出了自己的光彩與活力。也正是通過自己的探究活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了摩擦力的秘密，這正是科學(xué)探究最引人入勝的地方。（）交流探究結(jié)果： 你們