1、“省事”背景下應(yīng)有的“理性”堅持對當(dāng)前小學(xué)高段作文教學(xué)的一點(diǎn)思考廣漢市和興鎮(zhèn)中心小學(xué)校 黃占義 電話省事”作祟，“見效快”中有隱憂：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是衡量學(xué)生語文能力的重要尺度。課改的不斷深入，已使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，但是作文教學(xué)依然未見有像閱讀教學(xué)一樣的大舉突破，原因較多。作為一線教師，我分析其主要原因有：一，從教師功利的思想來說，作文的地位在應(yīng)試中的逐漸頹弱已是現(xiàn)實。特別是統(tǒng)一閱卷流水作業(yè)時，大面積的作文只是被看了個皮毛就打了分，且作文分?jǐn)?shù)參差較小，要想通過作文凸顯優(yōu)勢不如通過強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和閱讀能力得分來得輕松直接。其二，從教師

2、非功利的立場來說，作文的訓(xùn)練涉及師生多種能力的整合，其繁瑣程度不亞于其它方面的教學(xué)，且作文指導(dǎo)見效慢，周期長，好多老師不愿意花過多時間和精力用于學(xué)生的作文指導(dǎo)。這就造就了一些老師“見效快”又省事的“先進(jìn)經(jīng)驗”頻繁地、甚至一味地讓學(xué)生背作文、抄作文，既無老師的有效指導(dǎo)，又無學(xué)生自己靈活的借鑒，但抄得多了，總有幾個類型、幾個事件可以“信手拈來”，考試的作文還居然都是高分，（很多時候，閱卷老師明知批閱的是抄襲的作文，但因為種種原因，還不好下手扣分，總不能在閱卷場上被人索要證據(jù)吧）。殊不知，學(xué)生不愿自己思考，同一題材的事可以從四年級寫到六年級甚至初中；學(xué)生抄的習(xí)慣成了自然，考試時，作文可以不假思索，篇

3、篇字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，文句通暢，表達(dá)優(yōu)美，看似有真情實感，實則無病呻吟，莫名空嘆！寫人必定是“高、大、全、空”；寫事必定會“真、善、美、假”，看到作為工具性與人文性相統(tǒng)一的語文被弄得這樣無趣，讓人擔(dān)憂；想到我們是一個還沒有培養(yǎng)出諾貝爾文學(xué)獎得主的國家，無盡悲哀！“理性”回歸，我的“幾點(diǎn)堅持”：如何才能讓老師們重視作文教學(xué)并重新審視當(dāng)前作文教學(xué)的弊病，除了改革評價方式，（專家已多有論斷，這里不再贅述。）我想還是要從老師的觀念入手，摒棄過多的急功近利思想，真正回歸到素質(zhì)教育的道路上來，回歸教育就是“培養(yǎng)人的過程而非比賽考試”的“本真”與“理性”。一切從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣入手；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)

4、習(xí)積累素材，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧；鼓勵學(xué)生善于修改，樂于展示；堅持批判地借鑒，堅持原創(chuàng)，堅持我手寫我心；開展形式多樣的活動，不斷發(fā)掘作文訓(xùn)練的效益等等。為此，我在作文指導(dǎo)中做到四個“堅持”。 堅持之一：生活是源泉，興趣是條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“讓學(xué)生樂于書面表達(dá)。”去年接的班，別看已是小學(xué)高年級的孩子，還經(jīng)常為寫什么愁眉苦臉，提起筆找不到素材或是切入點(diǎn)，急得抓耳撓腮，一說到寫500字就仰天長嘆，對老師提到的例子、片斷、技巧、思路，好多學(xué)生感到只可欣賞，實難模仿第一次作文課我就先敗下陣來。我認(rèn)識到這些孩子沒有留心周圍事物的習(xí)慣，沒有用作文這種方式表達(dá)對生

5、活的思考與感動的愛好，沒有用文字展示自己風(fēng)采的信心和興趣。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生，留心生活，觀察生活，讓他們練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，創(chuàng)造機(jī)會讓他們有話可說，有話可寫，不管以何種方式，首先要他們開口！于是，我設(shè)立了“悄悄話信箱”，愿意寫就寫，時間自由，形式無限，寫一些只想告訴老師的事，未經(jīng)作者同意絕不分享。剛開始幾天里僅收到了幾張紙條，后來逐漸多了起來，甚至還有孩子深夜難寐，寫家庭離散、親人逝去、悲恨相續(xù)，寫愛恨哀愁、郁結(jié)于心、不吐不快教學(xué)之余，我讀著孩子們的“悄悄話”，快樂著他們的快樂，悲傷著他們的悲傷，鄭重對待他們寫的每一件事。在后來的幾次練筆中，曾經(jīng)被我批改的“悄悄話”竟然成了學(xué)生作文的素材，

6、以至于有個孩子邊寫邊嘆，淚眼潸然。如果事先沒有讓學(xué)生有意識地觀察、留意、積累，寫出來的文章必定是泛泛而談，沒有真情實感。學(xué)生有了一定的興趣，我們就要注意保護(hù)學(xué)生的興趣；確定好主題，適當(dāng)增加練筆次數(shù)是好事，但學(xué)生必定不是高產(chǎn)作家，有些老師要求學(xué)生每天都要完成一篇日記，我相當(dāng)不贊成。理由很簡單：第一，老師沒有那么多時間批改，如果只是批個“閱”或是“很好”，沒有具體的指導(dǎo)意見，學(xué)生還是不知好在哪里，得不到啟迪；第二，學(xué)生沒有那么多素材可寫，勉強(qiáng)寫一點(diǎn)不痛不癢的事，即使寫了也難以深入，每天的日記極易變成每天的痛苦與敷衍。我只讓學(xué)生寫寫周記，且上交作業(yè)時間可以“談判”。每周一就將周記要求解釋布置到位，余

7、下幾天學(xué)生可以嘗試著思考，并與我交流，我常說：“有空有心情的時候你就寫寫吧！”結(jié)果敷衍的少，精彩的多。加之我在批改、評講時不吝惜對學(xué)生的贊揚(yáng)鼓勵之辭，學(xué)生寫作的興趣就日漸高漲。堅持之二：指導(dǎo)積累素材，培養(yǎng)寫作技巧。首先，借助生活經(jīng)驗，積累素材，方可“言之有物”。直接的經(jīng)驗需要立足生活“親歷”。去年，我既上語文課，又上品德與社會，六年級上冊第二單元要求寫熱愛祖國的演講稿，作文前，我就先讓孩子們在辦手抄報，在品德與社會書上找材料，開展辯論會等積淀材料和語言。我上品德課，每兩周要給學(xué)生布置實踐作業(yè)，例如：給父母洗腳讓父母寫下感言貼到班上張貼欄；用30元給家里操辦一頓周末午餐，從采購到煮飯、飯后洗碗都

8、得自己干。在后來的作文中這些都成了素材，在孩子言行中能見到這些活動的影響深遠(yuǎn)。間接的經(jīng)驗可以立足書本“經(jīng)歷”。我校開展的書香校園工程，廣泛、深入開展的課外閱讀、親子共讀活動極大的開拓了學(xué)生的視野，豐富了孩子們的知識，提升了廣大師生的涵養(yǎng)。參加興趣小組活動、讀書、看電影成了我班學(xué)生的最愛。素材多了，就解決了“言之有物的問題”其次，借助文本的研習(xí)，在閱讀課中滲透作文技巧的傳授，方能“言之有序”。對于作文技巧講授的有關(guān)問題，一直引起人們的注意，有人認(rèn)為“文無定法”，學(xué)生作文的提高，不是講出來的，而是練出來的。對于這種看法，我不能完全茍同，我覺得，作文雖無定法，卻有規(guī)律可循，這規(guī)律就需要與孩子一起總結(jié)

9、出來，否則，一味多練，免不了走彎路，浪費(fèi)時間。我認(rèn)為，作文講授的觸角，不僅要伸向作文課，而且也要伸向閱讀課，“單元整合、群文共讀”不失為寫作技巧的傳授提供了絕佳的機(jī)會。在閱讀課中，重點(diǎn)詞語的分析、幾組詞的比較、仿寫句子等都是交給學(xué)生如何字斟句酌，如何遣詞用句；在閱讀課中，因文而異，設(shè)計一些課堂即興練習(xí)。如：擴(kuò)寫補(bǔ)足細(xì)節(jié)，補(bǔ)足對話；改寫變換人稱、變更順序、將古詩改成記敘文；續(xù)寫順著文路寫下去，編一個意料之中的結(jié)局，以此訓(xùn)練學(xué)生求同思維，逆著文路寫下去，編一個意料之外的結(jié)局，以此訓(xùn)練學(xué)生求異思維。今年在教了童話故事去年的樹以后，我讓孩子們通過對課文的理解，將鳥兒為了一句話的承諾追尋樹的故事改寫成“

10、樹等鳥”的版本。通過這些小練筆，教給了學(xué)生順文路思考、想象的方法。在訓(xùn)練中我還注意強(qiáng)化了學(xué)生自己修改作文的訓(xùn)練，每一篇作文經(jīng)老師批改后，再進(jìn)行小組內(nèi)交流，評講后還要進(jìn)行班內(nèi)交流，學(xué)生每次讀別人的習(xí)作不少于三篇，現(xiàn)在作文交流傳閱已蔚然成風(fēng)。堅持之三：不精不誠，不能動人。不同作文教學(xué)流派各有自己的立場和絕招，但有一共同追求就是都特別強(qiáng)調(diào)真情實感的自然流露，孩子的作文透出那份與他們實際相符的童真童趣。有道是:“不精不誠，不能動人。”可如今孩子們在考試中為了追求作文高分，普遍存在著說假話、寫空話、講套話，而且寫作材料也如此雷同：深夜突然生病，媽媽背我去醫(yī)院；系著鮮艷的紅領(lǐng)巾扶盲人過馬路，得到了盲人的夸獎怎么辦？我們教師必須要讓作文成為與學(xué)生心靈對話的空間，點(diǎn)燃學(xué)生傾吐的欲望，作文才能流露“真情實感”；沒有對“我手寫我心”的大力鼓勵，就是對抄襲無聲贊許。堅持之四：開展系列活