1、基于網絡環境下分組合作學習的探究摘要:在信息技術教學中，通過網絡，學生可以實現范圍更廣和效率更高的合作學習活動。 基于網絡的合作學習是指通過網絡技術來構建合作學習的平臺，是合作學習發展史上的 又一新的階段。目前隨著網絡技術的發展和教學理念的變革，基于網絡的合作學習也越 來越受到肯定。關鍵詞:合作學習；基于網絡的合作學習；教學模式新課程標準在“前言”部分提出：這次課程改革，必須積極倡導自主、合作、 探究的學習方式。這是學生由被動變主動、山課堂的配角變主角的學習方式的變革，因 此，信息技術課程必須根據學生身心發展和信息技術課程的特點，從愛護學生的好奇心、 求知欲，激發學生的主動意識和汲取精神為出發

2、點制定新的教學模式。在網絡中的合作 學習，就是以網絡環境為“舟”，以豐富的網絡資源為“槳”，通過師生、生生互動與合 作，建立合作學習之“帆”，在教學的“海洋”中乘風破浪。在這種學習模式下中學生 們共同探討，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識, 它有利于擴大參與面，有效地促進學生團體作用的發揮和促進互幫互學，共同提高，增 強學習興趣、責任感等。在信息技術教學中，通過網絡，學生可以實現范圍更廣和效率 更高的合作學習活動。基于網絡的合作學習是指通過網絡技術來構建合作學習的平分， 是合作學習發展史上的乂一新的階段。一、探討網絡環境下合作學習的意義傳統的課堂上學生學習往往缺

3、乏資源，形式單一，故難以取得良好的教學效果，而 網絡環境以其獨特的網絡優勢為合作學習提供了獨特的學習條件和學習平臺。首先，網 上合作學習有助于學習個體的自我發展。它為學習者的學習過程提供了一個生動而豐富 的環境，為其發展提供了豐富廣闊的空間。在實際教學中，教師在校園網的基礎上，可 用各種網頁制作工具建立自己的網上教學系統，并提供豐富的信息資源環境。為學生提 供友好的、便捷的查尋途徑，讓學生由被動便主動，提高合作學習的效率。其次，網上 合作學習有助于學習者認知能力的發展。皮亞杰指出，協作學習在認知建構發展中扮演 了一個很重要的角色。其中合作學習中學習者的角色并不是獨立的，這對于學習者的社 會角色

4、體驗大有益處。最后，網上合作學習模式有助于保持習活動的新穎性。在網絡支 持的環境下，可以創設出更為豐富的合作會話工具及合作學習環境，交互的形式與手段、 學習情境更為新異，這為激發學習者參與合作活動的動機提供了重要的條件。二、基于網絡的合作學習的特點現代教育理念認為，最好的學習方式是自主的個別化的探索性學習，最好的教學方 式是對話交流模式。網絡環境下的合作學習既包含學生個體的自主學習.乂包含由教師 與學生、學生與學生針對同一學習內容彼此進行交互和合作。因此，筆者認為計算機網 絡平臺讓師生之間打碎了傳統的教學模式，通過網絡真正意義上的合作起來。通過開展網絡環境下的合作學習活動，在使學習者達到對學習

5、任務的深刻理解與深 化拓展的同時.，也能夠促進學習者高層次信息能力的發展與團隊協作精神的培養，能夠 達到兩全其美，因此倍受教育研究者的青睞。我們可以將其概括為以下幾點：L合作學習是人際互動的過程基于網絡的合作學習涉及到認知、情感、價值觀等多方面、多層次的人際交往和相 互作用。在合作學習的過程中，學習者結成了多邊多向的人際關系網絡，使認知與交往 成為一個不可分割的整體。合作學習特別關注的是人際關系在教學中的隱性促進作用為 此我們進行合作學習時要創造條件讓學生在交往中學習.在學習中交往，產生認知沖突, 共同進步。2 .強調集體協同效應基于網絡的合作學習進程中，以小組共同目標的設置來保證和促進學習的

6、互助、合 作氣氛，以小組的總體成績來評價每個成員的成績，所以協作小組成員不僅要對自己的 學習負責，還要關心和幫助他人的學習，是在學習者的不同理解意義上的共同提高。3 .豐富教學內容，擴充認知空間基于網絡的合作學習將會使學習者根據學習的主題任務，形成專門的協作小組，通 過網絡查閱相關資料，從而極大地豐富個人知識，開闊思維空間。4 .師生是平等的合作者基于網絡的合作學習中學習者通過Internet獲取資源，因而教師就不見得再比學 生擁有更多的學習資源，“弟子不必不如師”，教師的權威性受到沖擊，教師的居高臨下 的地位受到沖擊；網絡的隔離性也減小了學生面對教師所帶來的心理壓力，學生擁有自 主權和選擇權

7、，可以在“隱形老師”的環境中無壓抑地學習。提高了學習者在網絡環境 下思考、表達和信息交流的能力。5 .注重學生個性的發展，培養學生創新知識的能力基于網絡的合作學習進程中，每個人都是一個獨立的具有發展潛力的自主性的個 體，是學習過程中積極的知識的意義建構者。合作學習允許個體對知識有不同的意義建 構，要求個體對他人的學習要有啟發，能對他人的意見做出個體意義的分析，做知識的 創造者。三、基于網絡的合作學習平臺的搭建1 .建立合理的合作學習小組平臺依據整個班級學生的認知水平進行分組，一般以每4人為一個學習小組，這樣既有 利于自主學習，乂有利于相互促進，有利于合作學習優勢的發揮。小組建立以后重要的 事情

8、是對小組成員進行合理分工，例如：在對七年級信息技術教材中制作電子小報 一課的學習時，應明確主題、布局和排版、圖片合成等任務，按任務的難易程度、復雜 程度合理地分配給小組中不同的成員，明確每個成員的任務目標，確保每個成員都能夠 對小組任務的完成貢獻自己的力量。2 .搭建合理的網絡教學資源平臺在日常教學中，作為教師來說，資源環境的建設可能是更重要、更需要花費時間建 設的環境條件。網絡資源環境是非常豐富的，如電子圖書館、圖片庫、視頻庫、音頻庫、 動畫庫、游戲庫等等。但在實際教學中，由于學生收集、整理、分析信息的能力還不是 很成熟，如果將這些資源合盤托出交給學生，會給學生一種無從下手的感覺，所以教師

9、必須對這些資源進行精心的篩選、組合、甚至重建。不僅要從內容上考慮篩選符合課堂 學習需要的資源，而且在資源利用方式、使用的便捷性等方面都要進行篩選和重建，這 樣學生在學習中出現意外困難就會大幅度降低，保證合作學習的效果和效率。3 .在網絡教學中教師的角色在學生進行小組活動的時候，教師除了采用傳統的巡視、答疑、啟發、講解等組織 指導工作外，還可以通過計算機網絡觀看學生的學習活動情況，及時發現、掌握情況， 并根據需要采用一對一或一對多的方式與各小組進行交流，幫助他們解決困難，避免走 彎路。學生在組間交流時，除了進行本組學習過程和學習成果的展示外，也可以對不同 做法、不同結果提出不同意見，甚至直接在網

10、上進行修改，再展示給全班看。因此教師 從傳統計算機教師那種說教者、演示者的角色轉變成了網絡資源設計者、學習活動組織 者、網絡學習的伙伴、學生的指導者等多種新型的角色?；诰W絡的協作式教學模式是 指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，創造合作學習的環境，由教師與學生、學生 與學生針對同一學習內容彼此進行交互和合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌 握。四、基于網絡的合作學習教學案例這里以“制作電腦小報”為例說明一個基于網絡的合作學習具體設計方法。1 .學習內容與學習任務說明本研究是在七年級學生學習了 word2000的基本操作之后所進行的基于網絡的合作 學習的專題研究：“制作電腦小報”是在“網

11、絡教室”環境下進行的合作學習。要求學 生采用合作小組的學習形式，每個小組選定一個任務，按照“建立小組一確定協作計劃 一分工協作，搜集信息資源，自主學習一交流協作，協同成果集成”的步驟進行合作學 習，最后各小組展示作品，匯報研究成果并接受其他小組的批判和建議等，進而修改、 完善其作品。2 .分析學習者的特征知識能力分析：學生已初步掌握了 word的基本操作，但還處在“紙上談兵”的階 段，還需要將知識應用于實際情境中，加強知識的遷移能力的培養。在實際的網絡合作 學習中，如何確定選取素材是制作小報的關鍵，這節課就在這關鍵處讓學生進行小組討 論。學生除了給自己的小報制定主題外，利用網絡搜索素材資源乂一

12、個關鍵。信息技術能力分析：學生通過前面階段性的學習，已能較熟練地使用word,對互聯 網的搜索引擎也較為了解，因此為本專題研究提供了良好的基礎。3 .學習資源簡要說明(1)本地(局域網)資源：教師事先從因特網、VCD光盤中收集有關“電子報”主題 的文字、圖片、影像資料等，分類別存放在服務器上供學生使用；(2)遠程資源：本地的局域網連接Internet,學生通過上網檢索可以直接找到需要 的資料。4 .學習情境設計以任務為驅動，學生在網絡環境中圍繞自己設計的小報主題，收集資料，進行制作、 整理，最后展示作品并接受其他小組的評價，在評價中不斷完善作品。5 .合作學習策略設計(1)建立合作小組。依據整

13、個班級學生的認知和操作水平進行分組，每4人為一個 學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，乂有利于相互促進，有利于合作學 習優勢的發揮。(2)在“網絡教室”環境中采用情境角色扮演組織策略，并設計了多個不同角色下的任務，組間開展競爭。6 .對合作學習的評價在“網絡教室”的評價網頁中建立了合作學習評價表，評價的內容主要體現在協作 過程和協作結果兩方面，即合作學習的過程和結果同等重要；既體現對個人的評價，也 體現對小組的評價。7 .教學結構流程的設計開始（課前），將學生以4人為一組，每人一機，確定組長及各成員的職責；介紹小組協作學習任務；明確學習主題和任務；分工協作，通過本地和遠程兩種方式搜集素材資源；交流協作，以小組為單位協同完成成果，教師指導，完成小組學習任務；小組間互