1、研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)天津市海河中學(xué) 李嬿 研究性學(xué)習(xí)納入必修課，是我國普通高中課程改革的重要突破。改革的核心問題是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改革的突破口,則是本著“以學(xué)生發(fā)展為本，以能力發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育觀念，構(gòu)建我國的課程體系，最終使學(xué)生在整體和諧發(fā)展以及個性的發(fā)展的條件下，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。這一改革是時代對教育的要求，也是我國振興教育，實施素質(zhì)教育全面落實和發(fā)展的需要。 去年9月在實施高中新課程計劃修訂方案過程中，我校在“綜合實踐活動”課程板塊中，開展了“小課題研究”的研究性學(xué)習(xí)。教師通過研究性主題活動的設(shè)計，確立了以探索性實驗課題、社會調(diào)查、課外擴展性、生命科學(xué)前沿信息探索

2、的學(xué)習(xí)等幾種不同類型。這些活動突出了學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生體驗學(xué)、做科學(xué)的過程。同時小課題研究的研究性學(xué)習(xí)作為必修課程，它與現(xiàn)代科學(xué)教育中倡導(dǎo)的探究式教學(xué)是相輔相成的，通過對生物小課題專題研究、探討，并使之與生物學(xué)科探究式教學(xué)模式的整合，使教師在研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)模式上有所提高、有所創(chuàng)新。一、 研究性學(xué)習(xí)的特點與探究式教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和感興趣的社會科學(xué)、自然科學(xué)中選擇并確定一些小課題的研究專題，以類似科學(xué)研究來主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并以個人或小組合作的方式進行研究探索。作為必修課程，學(xué)校要有目的、有計劃、有組織地讓學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，

3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題的能力的一種新型學(xué)習(xí)方法。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。有以下特點：（1）研究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇、確定他們感興趣的小課題研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題，可以是教師提供的，也可完全是學(xué)生自己選擇確定的；可以是教材內(nèi)容的擴展和延伸，也可是社會生活、自然現(xiàn)象的探究；可以是理性研究，也可以是實踐操作；可以是對學(xué)習(xí)知識、現(xiàn)象的驗證，也可以是

4、對未知知識的探索。總之，研究性學(xué)習(xí)是主要圍繞問題的提出和解決的學(xué)習(xí)方式。（2）研究性學(xué)習(xí)重視研究結(jié)果，更重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。強調(diào)調(diào)查、觀察、實驗、收集信息等科學(xué)過程的研究，研究性學(xué)習(xí)不是一種簡單的知識教育，而是學(xué)生能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，重學(xué)習(xí)過程體驗，而獲得直接經(jīng)驗，是研究性學(xué)習(xí)的主要目的，研究性學(xué)習(xí)過程本身恰恰是它追求的結(jié)果。（3）研究性學(xué)習(xí)突出的是開放性和自主性、主體性的學(xué)習(xí)。由于選擇確定的小課題大多來自學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會生活，要解決這些課題，教材的知識則遠遠不能滿足，課程的實施大量地依賴于教材以外的信息資料，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的

5、途徑、方法就不同。學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以進行社會調(diào)查、查閱資料、可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取知識，尋找解決問題的答案。學(xué)生處于一種動態(tài)、開放、主動、多元、合作的學(xué)習(xí)氛圍中，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供許多的獲取知識的方法和渠道。（4）研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生積極參與，并以個人與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。這是因為小課題專題，多數(shù)是復(fù)雜綜合性的問題，要靠學(xué)習(xí)伙伴集體智慧、分工、合作與交流共同完成。（5）研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師則是組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定時間內(nèi)，成為某一個小課題的提出者、設(shè)計實施者。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，自主地探究。上述特點與學(xué)

6、科課程相比，學(xué)科課程更注重的是理論性、封閉性，而研究性學(xué)習(xí)更突出的是實踐性、開放性、自主地探究。學(xué)科課程在以往的教學(xué)中是以教材為主要載體，研究性學(xué)習(xí)的過程則是以學(xué)生提出的小課題作為載體。學(xué)科課程創(chuàng)設(shè)的是一種學(xué)科學(xué)的情景，研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的則是一種類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生做科學(xué)，通過自己收集信息資料、加工處理和分析來感受體驗科學(xué)研究的過程。研究性學(xué)習(xí)的課程模式核心就是要改變以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的有效途徑，是當(dāng)今擺在我們教育工作者面前的新的研究課題，需要教育工作者和受教育者不斷研究、探索，同時還要在課程計劃實施中確立與之相配套的教育目

7、標、教學(xué)模式。探究式是被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中一種新的教學(xué)模式。所謂探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。即在教師引導(dǎo)、點撥下，通過學(xué)生主動參與來實現(xiàn),學(xué)生要經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問題-收集資料-分析處理問題-解釋問題-問題解決的過程。強調(diào)讓學(xué)生自主地參與知識的獲得過程。探究式教學(xué)有以下特點：（1）注重調(diào)動學(xué)生的“自覺性”，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生不是消極等待接受，而是以強烈的求知欲，主動參與探索知識規(guī)律。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，來提高探究的能力，教學(xué)過程不是讓學(xué)生“讀”、“記”知識，而是動手、動腦“做”科學(xué)。（3）在注重探究科學(xué)知識的

8、同時，更注重學(xué)習(xí)過程的認知，因為過程的學(xué)習(xí)蘊藏著科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創(chuàng)新精神、實踐能力的基礎(chǔ)，探究式教學(xué)是學(xué)科教學(xué)方式中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方法。上述特點與教授式教學(xué)模式相比較有如下不同：教授模式探究模式教師角色（1） （1）提出、決定、控制微觀管理學(xué)習(xí)；（2） （2）作為教導(dǎo)者，知識的傳播者。（1） （1）教師和學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標中構(gòu)成搭檔關(guān)系；（2） （2）指導(dǎo)、點撥、提示者。學(xué)生角色（1） （1）上課聽講、消化知識、積累、儲存以備將來之用；（2） （2）被動接受知識，視其為客觀、事實、正確。（1） （1）學(xué)生作為探究者和知識創(chuàng)新者，運用知識發(fā)現(xiàn)、鉆

9、研、解決問題；（2） （2）主動參與富有個性地解釋、批判、解剖知識。課堂（1） （1）由課目、教材決定；（2） （2）問題是事先確定的、給予的、多數(shù)是已被解決的；（3） （3）課堂是學(xué)習(xí)的唯一場所。（1） （1）產(chǎn)生于學(xué)生的興趣；（2） （2）自選的、開放式的、現(xiàn)實的問題；（3） （3）獲取相關(guān)信息或求取經(jīng)驗時學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。探究式教學(xué)更強調(diào)的是科學(xué)概念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解。不難看出探究式教學(xué)模式所追求正是研究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的知識，不限于書本知識，尤其不是僅僅由教科書規(guī)定的知識，研究性學(xué)習(xí)追求的是對書本知識的加深和拓寬，強調(diào)是把學(xué)到的科學(xué)知識加

10、以綜合，并應(yīng)用于實踐。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的能力，不只是在課堂上通過探究書本知識的理解、記憶、掌握、復(fù)述的能力，它要求從多種渠道去探究，尋找自己所需要的信息資料，并能分析、歸納、綜合從中發(fā)現(xiàn)、驗證一些問題，加以概括總結(jié)準確表達自己見解觀點。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，到重視通過實踐活動，體驗獲得直接經(jīng)驗，解決問題并有所創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)不是為了取代學(xué)科課程，高中學(xué)習(xí)仍處在長知識，打基礎(chǔ)的階段，學(xué)科教學(xué)中的知識、能力訓(xùn)練是學(xué)生成長所必須的，否則開展研究性學(xué)習(xí)就也無從談起，研究性學(xué)習(xí)的開展要依賴于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，學(xué)科課程是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中生物新教材中增加了研究性課題

11、和課外讀等內(nèi)容，都是以研究性學(xué)習(xí)方式來探索知識讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，所以研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科探究式教學(xué)是不可分割的科學(xué)整體。它們是相輔相成、互相促進的。在以現(xiàn)有“知識教育”為核心的教學(xué)模式之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，并通過相同探究方法去學(xué)習(xí)去研究，必然是趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書本知識。因為課題研究的需要，學(xué)生常常自覺地加深、拓寬、探究與課題相關(guān)的學(xué)科課程。應(yīng)該說研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科探究式教學(xué)兩者互為補充，互相促進的有機整體，是師生共同探索科學(xué)知識的有效方法。二、 研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是實施素質(zhì)教育的重點和核心，并通過研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)這一有效途徑得以實施。著力

12、解決培養(yǎng)學(xué)生的主動性。它作為人的一種特性，集中體現(xiàn)為學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。體現(xiàn)主題教育的發(fā)展性教學(xué)，是在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)促進主題性發(fā)展的一種教育思想和教學(xué)方式。在學(xué)科知識探究的基礎(chǔ)上，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，不僅能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，還可以真正使創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有切實可行的實施過程。探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)是基于人類對學(xué)習(xí)活動的不斷認識，形成的一種現(xiàn)代教育觀和學(xué)習(xí)觀，在教育理論和心理學(xué)領(lǐng)域，許多教育家、心理學(xué)家都對傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)理論進行反思和批判，其中認知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論從科學(xué)主義、人文主義的角度，為現(xiàn)代教學(xué)模式和研究

13、性學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰他以研究認識的結(jié)構(gòu)、發(fā)生、發(fā)展過程,以及心理起源為基礎(chǔ),提出了認知發(fā)展的學(xué)習(xí)理論-建構(gòu)主義。他研究了兒童思維發(fā)展過程，提出認知發(fā)展階段理論和認知發(fā)展階段的一般與特殊的觀點。他的理論體系中的一個核心概念是圖式，即個體對世界的知覺、理解和思考的方式，在他看來圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心；或是人類認知事物的基礎(chǔ)；提出了圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，皮亞杰認為，認知發(fā)展是受三個基本過程的影響：同化、順化和平衡。他堅持從自身與環(huán)境相互作用的觀點研究兒童的認知發(fā)展，他認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用過程中通過同化和順化，個體的認知圖式在同化和順化中不斷發(fā)展以適應(yīng)新的

14、環(huán)境，即平衡-不平衡-平衡，直到達到認知上的新平衡。平衡過程是皮亞杰認知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論的核心之一。這種平衡不是靜止的，是一個動態(tài)過程。皮亞杰認為學(xué)習(xí)并不是個體從外部獲得越來越多的信息，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認識事物的程序，即建構(gòu)了新的認知圖式。小課題研究的研究性學(xué)習(xí)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式核心在于通過類似科學(xué)研究方法去探究知識，獲得知識、應(yīng)用知識，在學(xué)生的頭腦中進行認知圖式的重建，不斷建構(gòu)新的圖式。這種建構(gòu)只有在個體積極參與下有可能有效的進行。教師如何啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到建構(gòu)過程中，則是探究式教學(xué)模式所追求的。因為學(xué)生越是積極探究，那么課題的研究就越有可能成功。然而，認知的積極參與、研究，并不

15、意味著學(xué)生某一項科學(xué)研究的成功，但學(xué)生在心理上積極參與探究，也正是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中和教師在探究式教學(xué)過程中所共同強調(diào)體現(xiàn)的。學(xué)習(xí)所關(guān)注的應(yīng)該是兒童主動的心理建構(gòu)活動。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納將皮亞杰的認知發(fā)展階段引入課堂、教學(xué)中，不斷研究發(fā)展，提出了認知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)理論。他認為學(xué)生的認知發(fā)展，雖然受環(huán)境的影響，但是主要是獨自遵循他自己特有的認識程序。而教學(xué)就是要幫助或形成學(xué)生智慧或知識的生長。教師在實施課程計劃時，就是要把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，他認為，學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重

16、要的。所謂發(fā)現(xiàn)，雖然不只局限于前人所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行為，還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式，也就是研究性學(xué)習(xí)所提倡的重學(xué)習(xí)的體驗，特別是學(xué)習(xí)者親身實踐所獲得的感悟和體驗。布魯納在他自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生不斷實踐探究，并理解推導(dǎo)過程，讓學(xué)生操作、探究、對照，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會逐漸領(lǐng)悟到隱藏在其中的重要規(guī)則或結(jié)構(gòu)，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了其中規(guī)則。最后，當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則時，就能靈活應(yīng)用到實踐中。“發(fā)現(xiàn)法”實質(zhì)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)、點撥下，不斷探究、主動參與到學(xué)習(xí)過程，在過程中發(fā)現(xiàn)，那些尚未知曉的事物，獲得知識和驗證前人所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗。布魯納的認知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)理論是研究性學(xué)習(xí)

17、和現(xiàn)代教育思想、模式的理論基礎(chǔ)。他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)如下幾個特點：強調(diào)學(xué)習(xí)過程。布魯納認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者,教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者,而是主動、積極的知識的探究者。強調(diào)直覺思維。它不是根據(jù)規(guī)定好的步驟，而是采取躍進、躍級等方式去思維，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，在今天培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實踐能力中也有著重要作用。教師在學(xué)生探究活動中要幫助學(xué)生豐富的想象，與其指導(dǎo)學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。強調(diào)內(nèi)在動機。教學(xué)應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部動機，或要把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。而探究發(fā)現(xiàn)活動有利

18、于激勵學(xué)生的好奇心，學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。布魯納把好奇心稱之為“學(xué)生內(nèi)部動機的愿望”，教師在調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機時，也起著非常重要的作用，教師要及時引導(dǎo)幫助學(xué)生，及時給予學(xué)生矯正性反饋，使學(xué)生能獨立地學(xué)習(xí)，獨立地解決問題。我國教育家陶行知老先生最早提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，對于我們今天的教育教學(xué)改革，課程改革都提供了重要的理論根據(jù)和具體指導(dǎo)意見。也是我們教育教學(xué)、課程設(shè)置的著眼點。研究性學(xué)習(xí)突出的主題就是“做”即體驗科學(xué)的過程。具體的教育教學(xué)中要用上述教育理論去指導(dǎo)我們現(xiàn)實的教育教學(xué)及科學(xué)研究，使我們的教與學(xué)真正成為科學(xué)教育，使學(xué)生在“學(xué)”和“做”的過程中體驗科

19、學(xué)研究方法，形成科學(xué)思維方式、態(tài)度和價值觀。三、研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究的有效學(xué)習(xí)方式在我們已有的實踐中，研究性學(xué)習(xí)無論在教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、信息來源、學(xué)習(xí)方式等諸多方面都與學(xué)科教學(xué)有所不同，在實施過程中效果如何呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識？1、學(xué)習(xí)目標確立。研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展性、可續(xù)性的探究式教學(xué)，是在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、通過教師指導(dǎo)幫助下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)來促進其主體性發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，宗旨是在尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使他們在掌握文化知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。學(xué)生在主動參與，合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，個性特長得以

20、發(fā)展。掌握了科學(xué)思維方式和研究方法，初步形成良好的科學(xué)素質(zhì)、價值觀，對大自然充滿了好奇、探究和設(shè)想，面對周圍環(huán)境以科學(xué)態(tài)度、認識分析、審視，達到和諧發(fā)展的境界。同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、分析處理問題、解釋問題、問題解決的能力。在教學(xué)與學(xué)習(xí)中對于科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是一味的接受，而是以科學(xué)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)新的問題、設(shè)計實驗以不同的方式探究。研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)策略實施，核心問題是學(xué)生主動參與狀態(tài)，參與度。不同學(xué)生表現(xiàn)有鮮明的個性差異，同一學(xué)生在不同條件下學(xué)習(xí)表現(xiàn)程度也有差異，所以最終學(xué)生表現(xiàn)在參與的能動性和全面性上有很大差異。所以教師在研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)中要營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成

21、尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。創(chuàng)設(shè)問題情境，如小組課題研究的選課題，以及學(xué)科教學(xué)中啟發(fā)性問題等等。引導(dǎo)思想，展示思維過程，體現(xiàn)主體參與的較高層次的質(zhì)和量，注意個性差異，從多方面不斷提高學(xué)生主動參與能力。2、學(xué)習(xí)過程。教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中要精心設(shè)計，采用恰當(dāng)研究方式。研究性學(xué)習(xí)類型有多種，主要有專題研究、小課題研究、主題研究等等。無論哪一種方式都強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，教師尤其要引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得成功的積極情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好個性的發(fā)展。在整個學(xué)習(xí)和探究過程中實現(xiàn)認知、情感、思維、創(chuàng)新的統(tǒng)一；要在充分尊重、信任每個學(xué)生的前提下，鼓勵學(xué)生成功；給每位學(xué)生提供思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)成功的機會，相

22、信學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會學(xué)習(xí)，要創(chuàng)設(shè)良好研究、探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作與競爭中體驗成功。具體過程：（1）課題確定：作為研究性學(xué)習(xí)小課題研究的指導(dǎo)教師，從課程設(shè)置指導(dǎo)思想、重要性給學(xué)生做動員，并以科學(xué)家科學(xué)為例，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，教師可以提出一些生活、社會、自然科學(xué)中的研究問題。學(xué)生也可以從生活及社會中感興趣的問題提出研究課題，如：生態(tài)環(huán)境的檢測方面，海河水質(zhì)的檢測、空氣中污染對人體的危害、躁聲對人體健康的危害、白色垃圾的危害及治理方案等課題；還可以選一些探索問題，如：基因的奧妙、克隆技術(shù)、人類ABO血型與性格看情商的作用以及一些證明實驗等課題。通過對這些課題的研究，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、自主學(xué)習(xí)

23、、探索奧秘的的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、價值觀。教師從可行性、可操作性、有效性等方面與學(xué)生共同篩選出研究性課題，最后由學(xué)生自主確定課題。（2）成立小組：組織成立研究性學(xué)習(xí)小組，以科學(xué)態(tài)度制定出研究方案、寫出開題報告。（3）探究階段：學(xué)生全員參與到調(diào)查、收集資料、運用多種技術(shù)手段、收集信息、訪問、實驗、查閱資料等多種途徑收集第一手資料，并將信息加工、處理、分析、綜合。（4）小組成員匯總：經(jīng)過小組全體成員反復(fù)思考、調(diào)查、查找資料、請教專家等活動。小組長將上述信息、文字、數(shù)據(jù)等資料匯總，寫出綜合課題報告、調(diào)查報告、實驗報告、改進方案及設(shè)想等。如風(fēng)味食廊多種污染，對周圍環(huán)境的影響調(diào)查

24、、及改進建議；造成對海河水污染的主要原因及改進措施建議；根據(jù)市區(qū)中心繁華地區(qū)如何解決車、人流擁擠，建立交橋的設(shè)計等。共同完成研究過程，形成研究成果。（5）展示成果：召開“學(xué)術(shù)研討會”開展討論與交流。每個小組代表宣讀本組科學(xué)研究成果，進行問題答辯，使全體學(xué)生都參與到科學(xué)研究中去。成果形式可以是論文、調(diào)查報告、實驗報告，也可以是制作、發(fā)明、設(shè)計等等。根據(jù)學(xué)生課題，學(xué)校組成了以聘請的有關(guān)專家，學(xué)校有關(guān)學(xué)科老師的“論文”答辯的“專家團”在學(xué)生宣讀論文后提出一些相關(guān)問題請研究小組學(xué)生答辯，學(xué)生們根據(jù)查閱資料和對課題的研究，從多方面回答了專家們提出的問題，使學(xué)生們受到了一次科學(xué)學(xué)術(shù)研究的教育。（6）師生共

25、同參與評價：學(xué)校按照研究性學(xué)習(xí)特點，制定出評價標準，確定出學(xué)分制考核標準，其中學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、小組合作精神等方面，權(quán)重所占的比例較大，而結(jié)果比例控制在一定范圍，鼓勵學(xué)生積極參與，敢于探索。根據(jù)評價標準：首先是每位學(xué)生有一個自評學(xué)分，然后是小組內(nèi)評議，最后再由專家組和指導(dǎo)教師分別評定出每位學(xué)生的學(xué)分。采用十分制，基礎(chǔ)學(xué)分7分，主要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、參與程度、在小組研究活動中起作用、與他人合作精神等。獎勵學(xué)分3分，主要獎勵有突出表現(xiàn)和突出成果的小組和個人。學(xué)分評定主要體現(xiàn)重過程、重參與、重體驗、重創(chuàng)新和實踐的原則。（7）總結(jié)表彰：每學(xué)年都要組織評選優(yōu)秀課題小組，優(yōu)秀研究者-學(xué)生個人、小“

26、科學(xué)家”、小“發(fā)明家”，優(yōu)秀指導(dǎo)教師，學(xué)校給予表彰獎勵，同時由學(xué)校科研室選出最優(yōu)秀的論文評出等級，并在國家、市、區(qū)級刊物發(fā)表。3、學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當(dāng)今教育教學(xué)改革的重點，通過研究性學(xué)習(xí)這一有效的學(xué)習(xí)方式初見成效。（1）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供的是一種主動探究學(xué)習(xí)，不斷探索科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)生的分析、綜合、收集信息、總結(jié)歸納、運用知識解決問題、表達能力、與他人合作等方面的能力都有所提高，更重要的是學(xué)生的關(guān)注社會及社會責(zé)任感增強了。經(jīng)過一個周期的學(xué)習(xí)，學(xué)生撰寫出調(diào)查報告、論文80余篇，其中18篇獲一等獎，吳昊等五同學(xué)撰寫的“風(fēng)味食廊多種污染對

27、其周圍環(huán)境的影響調(diào)查”一文獲天津市環(huán)保優(yōu)秀論文一等獎，學(xué)生所提出的建議得到了市區(qū)環(huán)保部門的高度重視和實施，學(xué)習(xí)實踐使學(xué)生的社會責(zé)任感更強了。在問卷調(diào)查中抽取的兩個班樣卷，112人其中88人是積極主動參與到學(xué)習(xí)中去，占78.6%；82人都能與他人合作，圓滿完成小組的專題研究；83人認為這種學(xué)習(xí)方式是非常必要的，最大的收獲是有一種追求和成就感，他們?yōu)樽约?能為社會做一點事情而高興。評價的結(jié)果72%的學(xué)生得到了7.5分，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗了學(xué)做科學(xué)的過程。（2）提高了教師的整體水平。研究性學(xué)習(xí)中教師作為指導(dǎo)者、點撥者，在教學(xué)中要精心設(shè)計，不斷探究、廣泛收集資料，運用現(xiàn)代技術(shù)上網(wǎng)查找資料、下載資料，充實

28、到教學(xué)中，使學(xué)生開闊了眼界。制作一些課件，輔助于教學(xué)中，作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的認知手段。教育教學(xué)的過程鍛煉了教師的隊伍，近兩年我校教師40多人被評為國家、市區(qū)、校學(xué)科帶頭人，成為學(xué)校教育教學(xué)骨干教師。（3）推動了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。運用現(xiàn)代教育理論作為指導(dǎo)教學(xué)實踐-研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，推動了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。近兩年我校青年教師有58節(jié)課在市區(qū)獲獎，外語課獲全國一等獎，生物課為人教社承擔(dān)了高中課程改革示范課。課程改革使廣大教師樹立了新型的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。研究性學(xué)習(xí)使師生共同參與到科學(xué)探究中去，學(xué)生在一種寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正成為學(xué)習(xí)的主體，必然帶來的是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。上述

29、可以看出，研究性學(xué)習(xí)過程強化的是一種主動探究知識，顯示出學(xué)生主體性的優(yōu)勢，所以研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，有效學(xué)習(xí)方式，同時，由于課題間的差異，以及個體與個體、小組于小組之間也是有多方面差異，研究結(jié)果必然具有差異性，但效果是積極、有效的。研究性學(xué)習(xí)課程促進了學(xué)科課程的教學(xué)、促進教學(xué)模式的改革，而學(xué)科知識教學(xué)又為研究性學(xué)習(xí)的研究探究奠定了文化知識的基礎(chǔ)。四、從研究性學(xué)習(xí)到探究式教學(xué)談我們的感受 積極開展研究性學(xué)習(xí)，進行科學(xué)研究，并以個人和小組形式去探究，通過與同伴的共同努力，取得科學(xué)研究成果，雖然不能與科學(xué)家的研究工作相比，但其過程和形式是相似的，同時與探究式教學(xué)中，學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)科學(xué)知識

30、的教學(xué)模式有機結(jié)合在一起，效果甚佳，為學(xué)生獲得科學(xué)知識，科學(xué)研究的相關(guān)體驗，提供了豐富的文化知識直接經(jīng)驗基礎(chǔ)。實踐使我們深深感到研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)的有機結(jié)合，有如下的特點： 1、研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的載體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生蘊藏著極大的學(xué)習(xí)積極性和探究精神，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生求知欲、好奇心在很大程度上受到抑制。而在研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)中就能得以釋放。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)中學(xué)生強烈的興趣，超出了老師們的預(yù)料，這種精神將會轉(zhuǎn)變?yōu)閺姶蟮膭?chuàng)新意識，表現(xiàn)出學(xué)生智慧，同時研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生獲得從事科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究的體會和技能。 2、研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)有利于科學(xué)知識、研究方法的任知、情感和技能目標的實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強主體意識，增強社會責(zé)任感和使命感，不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“為學(xué)”。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如，了解了海河水污染原因以及給人們健康帶來的危害，他們就會成為環(huán)保的宣傳員，真正成為社會中的一員。 3、研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)有利于增強學(xué)生集體