1、?美麗的小路?片斷賞析?美麗的小路?是義務教育課程標準實驗人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。下面是在學生初讀、整體感知課文之后的一個教學片斷：出示多媒體課件1：一條長長的小路 ,路上鋪著花花綠綠的鵝卵石 ,路旁開著五顏六色的鮮花 ,還有一棟小鴨住的房子。師：同學們 ,如果你走在這條美麗的小路上 ,看見花花綠綠的鵝卵石 ,五顏六色的鮮花 ,你想說什么？生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！生：這條小路真美呀！生：這條小路多干凈、整潔！出示多媒體課件2：在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿。師：在這條美麗的小路上 ,走來了兔姑娘、鹿先生 ,它們會說什么？請同學們自由讀二、三自然段。生：啊 ,多美的小路

2、??！學生答復完畢 ,出示多媒體課件3：啊 ,多美的小路?。煟寒敃r的兔姑娘、鹿先生會怎么說呢？大家練一練 ,喜歡哪個角色就讀哪個角色。學生練讀一生：讀兔姑娘的話。一生：讀鹿先生的話。師：聽了他們的朗讀 ,你們覺得小路美嗎？生：我覺得他們讀得挺好的 ,他們把多美讀得較重 ,我覺得小路很美。師：范讀 ,誰再來贊美這條小路。生讀 ,男、女生分角色讀。師：同學們讀得真棒！這條小路真是太美了 ,朋友們都喜歡在小路上散散步 ,說說話 ,可是過不了多久 ,小路怎樣了？出示多媒體課件4：小路上堆積了許多垃圾 ,蒼蠅飛舞。假設同學們走在這條小路上 ,最想說什么？生：這條小路太臟了。生：這條小路怎么有這么多垃圾？

3、生：這條美麗的小路不見了。師：是呀 ,美麗的小路不見了。出示多媒體課件5-1：美麗的小路不見了。生：讀句子。出示多媒體課件6：在這條骯臟的小路上 ,走來了小兔、小鹿、小鴨。師：在這條臟兮兮的小路上 ,走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生 ,他們會怎么說？大家自由讀五至八自然段 ,可以邊讀邊演。讀完后 ,分四人小組分角色表演 ,我們要評選最正確演員。學生合作練習表演生：四人小組戴頭飾表演。師：大家覺得誰演得好。生：我覺得鹿先生演得好 ,他捂上了鼻子。生：我覺得兔姑娘演得好 ,兔姑娘的問話讀得好。出示多媒體課件5-2：美麗的小路怎么不見了？師：他的問話確實讀得好 ,小兔覺得奇怪 ,大家覺得怎么樣？誰再來問

4、。生：讀。師：大家問得好 ,你們還覺得誰演得好？生：我覺得鴨先生演得好 ,他叫了 ,還拍了腦袋。師：出示“腦袋。生：讀詞。師：他們都演得不錯 ,哪個小組敢向他們挑戰？生表演 ,評選最正確演員。師：看了他們的表演 ,小鴨為什么會說“這都怪我！請大家不要忙著答復 ,先交流課前調查的情況：我們校園的垃圾是從哪里來的？小組交流。師：同學們現在明白了小鴨為什么說“這都怪我！生：因為鴨先生把垃圾亂扔。生：小動物隨手扔果皮紙屑。師：小鴨感到懊悔了 ,他決心一定要把美麗的小路找回來！出示多媒體課件5-3：我一定要把美麗的小路找回來！生：齊讀評析一、創設情境 ,調動情感。只有調動學生情感的參與 ,語文教學才能到

5、達高層次和理想化的境界。在教學中 ,教師把多媒體引進課堂 ,讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地 ,蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬 ,活潑可愛的小動物 ,極大地刺激了學生的感官 ,撥動了學生的心弦 ,引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物 ,去朗讀課文 ,心靈受到熏陶。二、以讀為本 ,自讀自悟。?語文課程標準?指出“閱讀是學生個性化行為 ,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師在整個教學過程中 ,以合作者、促進者的角色出現 ,不斷地調動、激發學生的閱讀興趣 ,采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式 ,將每一個學

6、生帶入課文所表述的情境中 ,用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗 ,代替了整齊劃一的理解指導?！拔孀×吮亲?、“皺起了眉頭、“一拍腦袋 ,學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋 ,是學生個人情感最好的渲泄。三、開放實踐 ,合作交流。實踐是語文教學的核心環節。?語文課程標準?倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源 ,構建課內外聯系 ,校內外溝通 ,學科間融合的語文教育體系 ,拓展學生的學習空間 ,增加語文實踐的時機。生活是語文的內容 ,語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之后 ,產生了疑問：美麗的小路怎么不見了？小鴨突然一拍腦袋 ,“這都怪我。小鴨為什么說“這都怪我 ,教師不是忙著讓學生答復 ,而是讓學生合作交流課前調查的“我們校園的垃圾從哪里來的。這種開放式的教學設計 ,讓課堂成為社會、學校教育的連線 ,又給學生提供了表