1、重點高中學生人際信任、自我概念及兩者關系研究 此研究報告曾榮獲“浙江省心理學會第十四屆學術年會學術交流”二等獎邵巧倍 邵巧倍，女，國家二級心理咨詢師, 寧波市鄞州中學心理健康教師；， 寧波市鄞州中學 315101許百華 浙江大學 310028摘要：本研究采用問卷法，針對隨機抽取的259名重高學生，考察了人際信任、自我概念的年級與性別特點以及兩者間的關系。結果表明：（1）重高學生人際信任的性別差異不顯著；年級差異不顯著；對父母的信任程度最高，對老師的信任程度較低，對于同伴的信任從高一、高二到高三有顯著提高。（2）重高學生自我概念的性別差異不顯著，但在語言、與父母關系的自我概念上，女生非常顯著地高

2、于男生，在數學、體能、外貌以及情緒穩定性的自我概念上，男生顯著高于女生；自我概念的年級差異非常顯著，隨年級升高自我概念也提高；（3）重高學生自我概念與人際信任在總分及各分量表分上均有非常顯著的正相關；學業自我概念、非學業自我概念高低反映出人際信任水平高低，與父母的關系、誠實-可信賴性、情緒穩定性自我概念對人際信任的預測作用顯著；同時，對同伴的信任、對父母的信任也顯著地反映出重高學生自我概念的水平。關鍵詞：人際信任 自我概念 重點高中學生1 問題提出由于重點高中的社會地位和競爭環境等方面的特殊性，重高學生的人際關系問題和自我意識問題是當前學校心理健康教育中反映較多的問題，其人際關系問題主要表現在

3、如下幾個方面：1.師生間關系問題。高中時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛。教師由于社會地位和教育教學要求的轉型，如果對學生缺乏尊重、貶低價值等，使學生的心理遭到嚴重的創傷，學生，特別是高年級學生往往病態地感知這一切，這也是師生間發生沖突的一大原因。不良的師生關系直接影響雙方的學習、工作和生活。2.同伴間關系問題。高中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在同伴間有被接納感、歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于重高學生在學業上的激烈競爭關系以及不合群、孤僻、自負等個性因素的作用，很多學生同伴關系不融洽，甚至關系緊張，孤獨感和不信任感強烈，對學生的學習和

4、生活影響較大。3.親子關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格，有被拋棄感和憤怒感還常常使得他們對學校作業和社會生活不感興趣8。當代高中生的父母多出生于60年代，處在歷史的斷層，是理想主義者的年代，物質貧乏，精神卻極度富有，這一代人攜帶著無法抹去的傳統胎記進駐社會、進入現代；他們的孩子出生于80年代后期，物質相對富有，精神倍感空虛。社會轉型在兩代人之間體現得淋漓盡致，也因此，親子關系問題成了比以往任何時代都突出的問題，也成為很多重高學生心理問題的根源。人際信任作為人際關系的一個重要維度，對親密關系的成功

5、有相當大的作用。它的發展標志著人際關系的成熟，對青少年具有重要意義10。讓學生了解自己對他人信任的程度，使自己能在一定的時候做出恰當的態度，對于促進他們的人際關系有相當大的作用。自我概念作為自我的主要成分，在人格結構中處于核心地位。青少年常常陷入困惑、矛盾和不可自拔的心理矛盾之中，因此，青少年在心理上往往通過各種途徑重新認識自我及自我價值，從而努力建構新的自我。高中時期的學生的自我概念的發展相當明顯，積極的自我概念的形成和發展是重要的教育目標之一。研究高中生自我概念的發展對從心理學角度來理解中學生自我發展的特點、規律及各種行為具有重要意義。那么，高中生的自我概念和他們的人際信任是否有關系呢？兩

6、者之間存在怎樣的關系呢？由此，本研究的目的便是：通過對高中學生人際信任程度的測量及其自我概念的測量，分析人際信任高低的形成原因及影響因素，側重了解高中生人際信任與自我概念的相關程度及在各個子變量上的相關狀況，從而為教育工作者更好地認識青少年的自我意識及人際關系特點，恰當地運用教育策略，最終為促進高中生了解和改進自己對他人信任的程度，正確地認識和評價自己，并運用兩者間的互動關系進行調節提供理論上的建議和指導。這一點也是源于社會心理學家有關人際信任的大量研究所給予我們的啟示。（一）、研究的基本內容 這里首先給人際信任及自我概念下一個定義。 人際信任（interpersonal trust）的定義：

7、是指在人際交往中，雙方對對方能夠履行他被托付的義務及責任的一種保障感（楊、彭，1999）。大部分研究將人際信任定義為：在人際交往中對交往對象的一種預期及信念。 自我概念（self-concept）的定義：自我概念是自我意識的一個重要內容，它是個人對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態度、思維等方面的認識。 本研究的基本內容包括如下幾個方面： 第一、探討重高學生人際信任的特點。主要從以下幾個維度考慮：性別（女高中生與男高中生）、年級（高一學生、高二學生與高三學生）；同時還要考察他們對不同人（同伴、父母、教師和陌生成人）的人際信任程度。 第二、探討重點高中學生自我概念發展

8、程度。分三個方面：學業上的自我概念、非學業方面的自我概念以及一般性的自我概念；包含11個子量表：言語自我、數學自我、一般學校情況自我、體能自我、外貌自我、與異性關系自我、與同性關系自我、與父母關系自我、誠實-可信賴自我、情緒穩定性自我、一般自我概念。適合710年級的中學生使用。 第三、探討重高學生人際信任程度與自我概念的關系。包括兩者在整體上的相關程度，以及人際信任在自我概念的重要維度上的回歸：自我概念總分、分量表和子量表。（二）、研究的中心問題和基本假設 研究的中心問題是：1. 不同性別、年級的重高學生在人際信任方面是否存在差異？存在怎樣的差異？具體來說，我們要考察重高學生對同伴、父母、教師

9、和以及一般人的人際信任的年級性別特點；2. 不同性別、年級的重高學生在自我概念方面是否存在差異？存在怎樣的差異？具體來說，我們要考察他們學業自我概念、非學業自我概念以及一般自我概念的年級性別特點；3. 重高學生的人際信任與自我概念之間是否存在關系？兩者間存在什么樣的關系？ 本研究的基本假設為：1. 重高學生的人際信任程度隨著年紀的增長而提高，存在性別差異；2. 重高學生的自我概念水平隨著年紀的增長而提高，存在性別差異；3. 重高學生人際信任程度與其自我概念的發展在總體上呈正相關，即人際信任程度越高，自我概念發展程度也越高，或者說，自我概念發展越好的學生，人際信任度也越高；2 研究方法2.1 被

10、試 從寧波市幾所重點高中隨機選取高中生被試259人，有效被試250人，其中，高一91人，高二86人，高三82人；男生142人，女生117人。2.2測量工具1. 人際信任量表（修訂）：首先，根據國內外文獻有關人際信任的研究，將中學生的人際信任分為四個維度：對同伴、對父母、對老師和對一般人的信任，每個維度編制十個項目，形成原始問卷。（參考Rotter1967,1971的“人際信任量表”以及Wrightsman“人性的哲學修訂量表”,在此基礎上加入關于對教師的信任的因子, 形式完全參照人際信任量表中關于對父母的信任的項目。)其次，對原始問卷進行預測，根據預測結果對問卷進行結構分析和修訂，剔除因子負荷

11、低和不具有相對獨立性的項目。最后，對各個分量表進行整合，形成總量表。最終，此量表由四個分量表組成，它們分別是對同伴（項目3、8、9、21等）、對父母（項目4、10、15、24等）、對老師（6、13、19、26等）以及對一般人（1、2、7、11等）的信任。經過內部一致性檢驗發現：量表的內部一致性系數=0.8331，符合心理測量學要求。問卷采用6級記分，從“完全不符合”到“完全符合”，記為1 - 6分，對14個反向記分的項目進行處理后，得分越高說明在該項目上的人際信任水平越高。2. 自我描述問卷（Self Description Questionaire:SDQ-2）：本研究采用的是陳國鵬等人修訂

12、的Marsh等人1984年編制的“自我描述問卷（SDQ-）”。該問卷包括由102個項目構成的11個子量表，其中三個學業自我概念（言語、數學、一般學校情況自我），七個非學業自我概念（體能、外貌、與異性關系、與同性關系、 與父母關系、誠實-可信賴、情緒穩定性）以及一個一般自我概念。該問卷各子量表的內部一致性系數在0.66 - 0.91之間，且具有較高的同質性。問卷采用6級記分，對53個反向記分的項目進行處理后，從“完全符合”到“完全不符合”，記為1 - 6分，轉換后，得分越高說明在該項目上的自我概念水平越高。 2.3 研究程序2.3.1 培訓主試 對各隨機選取的班級的主試進行培訓，統一指導語，統一

13、要求。2.3.2 正式測試 將人際信任問卷和SDQ同時施測，所有測試均以班級為單位進行集體測試，時間大約為40分鐘，全部被試的測試一星期內完成。2.3.3 問卷篩選 對所收集的的問卷進行初步整理，剔除無效問卷9份。2.3.4 數據錄入、管理與統計分析 采用Microsoft Excel 對數據進行錄入與管理，采集的數據運用SPSS10.0進行統計分析。3 結果分析3.1 重高學生人際信任的年級與性別差異檢驗經方差分析表明：性別、年級、性別與年級交互作用的主效應均未達到顯著水平（F性別 =.088, p.05; F年級=2.662, p.05; F性別*年級=2.33, p.05），人際信任在年

14、級、性別上的差異總體上不顯著，分量表上，只有與同伴的人際信任在年級維度上差異非常顯著。（見表1）高三學生的人際信任度稍高于高一、高二學生（見圖1），特別是在對同伴和對家長的信任上（見圖2）；在人際信任總量表與各個分量表上，高二年級的人際信任度都是最低的。對于同伴的信任從高一、高二到高三提高顯著。從圖2和圖3我們還可以看出，重點高中學生對家長的信任水平較高，其次為對和同伴的信任，對老師的信任程度最低；并且，從高一到高二，信任水平下降最快的是老師；而從高二到高三，對同伴的信任度提升都很快。（對同伴、父母和老師的信任的項目數一致，所以總分的平均分具有可比性；而對于一般人的信任這一項由于項目數遠遠超過

15、其他三項，所以不予以比較。）表1 高中生人際信任在年級和性別上的差異檢驗同伴父母老師一般人總分高一（M SD）13.83.48317.18463.848313.41543.486136.47697.8225101.246217.7747高二（M SD）13.71113.85916.82224.254912.68893.812834.48898.111898.466718.0209高三（M SD）16.63.75418.9253.852314.253.462337.16.0671108.6515.2779F年級8.776*1.6021.304.9932.662男（M SD）14.21883.60

16、5417.85943.728313.03123.854436.8757.7059101.75581701162女（M SD）14.74424.041517.30234.262213.70933.402035.43027.3525103.234418.2468F性別.000.5591.982.470.088F性別*年級.6362.607.9981.1642.114注： * p 0.05 * p 0.01 (以下同)圖1. 不同年級學生在人際信任水平上的差異 圖2. 重點高中學生人際信任四個維度的年級發展趨勢(A)（注：下面橫向的1、2、3分別代表高一、高二、高三；右邊縱向的1（紅）、2（綠）、3

17、（藍）、4（紫）分別代表對同伴、父母、老師、一般人的信任。中央折線從上往下分別代表對一般人、父母、同伴、老師的信任。）圖3. 重點高中學生人際信任四個維度的發展趨勢(B)3.2 重高學生自我概念的年級與性別差異檢驗方差分析表明，年級主效應非常顯著，而性別主效應以及性別與年級的交互作用不顯著。從表2可以看出，年級對學業自我概念、非學業自我概念以及一般自我概念主效應顯著； 從圖4可以看出，自我概念的年級差異非常顯著，且隨著年級的提高而提高；從表3和圖5可以看出，高中生的自我概念程度隨著年級的提高而提高，高三年級學生的自我概念水平顯著高于高一、高二年級，特別是在學業自我概念、一般自我概念上；而在非學

18、業自我概念上，高二高三差異不顯著，高一高三差異非常顯著，即高二年級學生在非學業自我概念上的發展很快。表2 高中生自我概念在年級和性別上的差異檢驗學業非學業一般總分高一（M SD）110.676916.0625254.723133.88146.47.1103411.849.5114高二（M SD）115.044413.8251263.688928.418846.77786.5397424.511138.6485高三（M SD）127.917.4676276.22539.015850.0256.5925454.1556.8.85F年級14.445*4.434*3.460*8.326*男（M SD）

19、116.593815.6375259.546933.658446.56256.9554422.703148.5938女（M SD）116.569818.4433265.825635.483047.63957.0074430.034953.4146F性別.215.341.138.099F性別*年級6.525.278.2811.181表3 高中生自我概念的年級差異的兩兩比較學業非學業一般總分高一與高二之間(Sig.).141.117.641.181高二與高三之間(Sig.).000*.093.005*.006*高一與高三之間(Sig.).000*.002*.009*.000*圖4. 不同年級學生在

20、自我概念水平上的差異圖5. 重點高中學生自我概念三個維度上的發展趨勢3.3 重高學生人際信任與自我概念的關系分析3.3.1人際信任與自我概念的相關分析從表4可以看出，重高學生的自我概念總水平以及在各分量表上的水平與人際信任總量表分及其各分量表分均有非常顯著的正相關。表4 人際信任與自我概念的相關同伴父母老師一般人總人際信任學業自我.288*.274*.290*.360*.415*非學業自我.338*.367*.281*.326*.455*一般自我.264*.267*.226*.263*.336*總自我概念.361*.377*.318*.377*.493* 3.3.2 自我概念對人際信任的回歸分

21、析（1）以自我概念的三個分量表為自變量，對人際信任的總量表進行回歸分析。從表5可以看出，非學業自我概念對人際信任有非常顯著的預測作用，學業自我概念對人際信任有顯著的預測作用。也就是說，非學業自我概念以及學業自我概念高的學生，我們可以預測其人際信任程度的也比較高。表5 自我概念分量表對人際信任的回歸分析BtSig.學業自我0.2352.543.012*非學業自我0.1613.319.001*（2）以自我概念的十一個子量表為自變量，對人際信任的總量表進行回歸分析。從結果（列于表6）我們可以看到，與父母關系自我概念和情緒穩定性自我概念對人際信任有非常顯著的預測作用，誠實-可信賴性自我概念對人際信任有

22、顯著的預測作用。也就是說，我們可以預測：自己感覺與父母關系較好、情緒較穩定或者比較誠實并值得信賴的學生，其人際信任度也往往較高。表6 自我概念子量表對人際信任的回歸分析BtSig.與父母關系.5972.811.006*誠實-可信賴性.4692.583.011*情緒穩定性.5763.246.001*3.3.3 人際信任對自我概念的回歸分析以人際信任的四個分量表為自變量，對自我概念的總量表進行回歸分析。從結果（列于表7）我們可以看到，對父母的信任度對自我概念有非常顯著的預測作用，對同伴的信任度對自我概念有顯著的預測作用。也就是說，通過對學生對同伴信任程度以及對父母信任程度的描述，我們可以預測其自我

23、概念的高低。也就是說，對父母、同伴較信任的學生，我們可以預測：他們在自我概念的各個方面也比較滿意。表7 人際信任子量表對自我概念的回歸分析BtSig.對同伴的信任2.6742.387.018*對父母的信任3.1323.135.002*4討論41 重高學生人際信任的特點本研究表明，重高學生人際信任的性別差異不顯著。以往基本沒有關于重高學生人際信任的性別差異的研究，但是一些關于高中生人際信任的文獻的研究表明，女生顯著高于男生。我認為造成這種差異的主要原因是：一是重點高中的男女生可能比一般高中的男女生在人際關系上更同質，所以在人際信任水平上更加接近；二是取樣時女生明顯比男生少，這也可能是造成兩者差異

24、不顯著的一個原因。以上這兩點都有待進一步的研究證實。本研究還表明，重高學生人際信任的年級差異不顯著，這可能是由于到了高中，人際關系趨于穩定，所以各年級間的差異不再像初中那么顯著。但是對于同伴的信任從高一、高二到高三提高顯著，這可能是由于共同的目標和生活節奏以及長時間的接觸使大家已經習慣并接受了彼此的相處，信任度自然提高。本研究還考察了各維度人際信任的發展趨勢，結果表明：A.重高學生對父母的信任程度最高；B.重高學生對老師的信任度較低。這與前人的研究結果基本相符合。高中生生理的成熟使他們產生了強烈的成人感，而老師沒有盡快適應他們的成熟所帶來的一系列問題，在生活和學習上對他們限制得過多，從而使他們

25、覺得老師不理解自己，不愿與老師交流，并表現出很大的反抗性，與老師的關系和信任也就明顯下降。Birch等人的研究指出，良好的師生關系有利于兒童形成對學校積極的情感態度，進而促進與同伴的積極情感態度，發展良好的個性品質和較高的社會是適應能力，從而促進心理健康的發展；不良的師生關系可能是兒童產生對學校的消極情感，在學校環境中表現退縮，與老師、同學關系疏遠，以及攻擊性等不良的態度和行為，從而影響其學業成就、自我概念等。從本研究以及國內相關研究1來看，我國高中學生的師生關系不是十分良好，因此，要引起高度重視，否則不利于下一代的健康成長和當前教育教學的順利進行。42 重高學生自我概念的特點本研究表明，重高

26、學生自我概念的性別差異不顯著，但在語言自我概念、與父母關系自我概念上，女生非常顯著地高于男生；在數學自我概念、體能自我概念、外貌自我概念以及情緒穩定性自我概念上，男生顯著高于女生。該研究結果與前人的研究結果基本符合。這可能與男女生身體發育和體能發展差異有關，也可能與父母和社會對男女生期望的差異有關。進入高中學習時，女生的語言能力以及與父母的交流溝通水平比男生好；而男生的抽象邏輯思維的發展比女生快，而且男生比女生更具開放性，使女生在外貌及情緒穩定性的自我概念方面表現出更多的困惑和不適應。對于影響高中學生自我概念發展的原因，仍有待于進一步的研究。目前，一些學校教育已經日益意識到學生的自我概念在培養

27、學生良好行為以及改善不良行為上的重要作用，并據此設計了合適的自我方面的教育課程。另外，研究表明重高學生的自我概念的年級差異非常顯著，且隨著年級的提高而提高。高三年級學生的自我概念水平顯著高于高一、高二年級，而高一與高二在總量表及各個分量表上都無顯著差異。這與Marsh(1989)的觀點（初中學生的自我概念不斷降低，在高中以后會逐漸升高。）相符。結果還表明，高二年級學生在非學業自我概念上發展較高三快。這可能是因為高二年級學生在學業上的投入顯著增加，但在學業成就上的提高不明顯，因此在非學業自我概念上得到彌補，以達到自我防御和心理平衡的目的。43 重高學生人際信任與自我概念的關系人際信任是個體對他人

28、的預期和信念，而自我概念是個體對自己的認識和評價，關于兩者的關系（特別是以重點高中學生為對象），國內外目前都沒有具體的研究。但是，從本研究可以看出，重高學生的自我概念總水平以及各分量表與人際信任總量表及其各個分量表均有非常顯著的正相關。回歸分析表明，學業自我、非學業自我概念的高低反映出重高學生人際信任水平的高低，與父母的關系自我、誠實-可信賴自我、情緒穩定性自我對人際信任的預測作用顯著。重高學生對學業與非學業自我的評價越高，對他人的信任度也越高；對父母的關系自我、誠實-可信賴自我、情緒穩定性自我的評價越高，對他人的信任度也越高。這可能是由于自我評價積極的學生，更受老師同學的歡迎，因此他們對老師

29、同伴的信任度也越高。回歸分析也表明，對同伴、對父母的信任也顯著地反映出重高學生自我概念的水平。這可能是由于對同學、父母更信任的學生，他們與同伴父母的關系更加融洽，也更受同學的歡迎和父母的支持，因此更多地對自己作出積極的評價；而對父母同學信任較低的學生，與父母學生的關系可能較為緊張，容易發生沖突，也傾向于對自己的學業、非學業等自我作出消極的評價。當前社會生活中，人際信任的高低導致各種積極和潛在消極的結果。許多調查研究的概要及分析都可以得出以下適用于本研究對象的結論：人際信任高的人，較少撒謊，也可能更少地欺騙他人或偷竊；他們往往愿意給他人第二次機會，愿意尊重他人的權利；他們還較少表現出不開心、沖突

30、或失調；他們更被人喜歡、被當作朋友，不管對方是人際信任高的人還是人際信任低的人11。教育實踐中，有的教師家長學生往往過分重視個體自身對自我概念本身的調節，而忽視了群體的人際信任對自我概念的調節作用。因此，教育者要引導學生通過對同伴、父母、老師的信任，增進與周圍人群的關系，贏得支持與歡迎，從而提升對自己的認識和評價；反之，有的教師家長學生往往過分重視對自我人際關系的外在的調節，而忽視了自我概念對人際關系的調節作用。因此，教育者還要引導學生通過對自我的積極評價，得到老師家長同伴的歡迎和支持，增進交流和人際關系的發展，從而提高彼此間的信任程度。總之，我們應該針對不同學生的特色，采用不同的教育方式，同

31、時提升人際信任度和自我概念水平，使學生更好地學習和生活，使教育教學朝著更有利的方向前進。5結論(1). 重高學生人際信任的性別差異不顯著，年級差異不顯著；對父母的信任最高，對老師的信任度較低；對同伴的信任從高一、高二到高三提高顯著。(2). 重高學生在自我概念的總量表及各個分量表上性別差異不顯著，但在語言、與父母關系自我概念上，女生非常顯著地高于男生；在數學、體能、外貌以及情緒穩定性自我概念上，男生顯著高于女生。自我概念的年級差異非常顯著，且隨著年級的提高而提高；(3). 重高學生的自我概念與人際信任有非常顯著的正相關。學業、非學業自我概念的高低反映出重高學生人際信任水平的高低，與父母的關系、

32、誠實-可信賴性、情緒穩定性自我概念對人際信任的預測作用顯著。同時，對同伴、對父母的信任也顯著地反映出重高學生自我概念的水平。參考文獻：1沃建中，林崇德，馬紅中，李峰.中學生人際關系發展特點的研究，心理發展與教育，2001（3），9-15.2李蓉蓉，韓向明.大學生人際關系取向與自我概念的相關研究，心理科學，2002，25（3），371-372.3楊中芳，彭泗清.中國人人際信任的概念化：一個人際關系的觀點，社會學研究，1999（2），1-21.4林麗，張建新.人際信任研究及其在組織管理中的應用，心理科學進展，2002，10（3），322-329.5劉鳳娥，黃希庭.自我概念的多維度多層次模型研究述評

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34、89(2): 417 - 430. 10John K. Remple, John G. Holmes, and Mark P. Zanna. Trust in Close Relationships . University of Waterloo, Waterloo, Ontario, Canada.11Rotter，J.B.，Interpersonal Trust, Trustworthiness, and Gullibility. University of Connecticut.英文摘要：A Study on the Characteristics of Key High School Students Interpersonal Trust, Self-Concept and their RelationshipsAbstract: With 259 key high school students as subjects, this study explored the characteristics of key high school students interpersonal trust, and self-concept, and the relationship between them. The