1、.走出“小學語文綜合性學習”的幾個誤區福建省建甌市建安小學李云珠內容概要：1 小學語文綜合性學習小學語文綜合實踐活動2 綜合性學習跑龍套（應突出“語文性” ）3 單一主題主題不分解全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱課標）的頒布，標志著小學語文課程改革已經進入到一個劃時代嶄新時期。課標較之于傳統的小學語文教學大綱其顯著特點表現為：更加強調了學生是學習和發展的主體；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；尤其在原先四大版塊的基礎上，并列新增加了語文綜合性學習的內容，且要求從教材的編寫，到教學過程的實施，到教學評價，都要將綜合性學習作為重要的內容來予以落實。這無疑是對教材編寫人員，也是對廣大

2、小學語文教師提出了一個新的課題，同時更是一種考驗與挑戰。雖然，過去的小學語文教材中或多或少地關注了小學生語文學習的實踐性、綜合性、自主性和開放性的內容，在教學中，教師也會或多或少地注意培養學生的實踐能力，但是，與現在課標對小學語文綜合實踐活動的重視程度是無法比擬的。但是，由于平日里教學任務重，綜合性學習的課時往往沒有明確的界定，對綜合實踐活動教學指導的示范課不多，學生走出課堂走向社會時的安全問題值得關注，另外，還沒有建立科學的評價體系等原因，使得綜合實踐活動課仍處于“猶抱琵琶半遮面”的境地，很多老師望而生畏，即使大膽嘗試，也存在很多不足或值得商榷之處。根據這些年到各地參觀觀摩課的體會及自己的學

3、習思考，我想針對當今的綜合實踐課程可能存在的誤區進行些許的研究探討。一 小學語文綜合性學習小學語文綜合實踐活動眾多的實踐證明：凡事行前必先明其要義，方可得其要領，行其規范，終其目標。到底什么是小學語文綜合實踐活動課呢？它和小學語文綜合性學習是否等同呢？下面我就談談我的理解。（一）概念界定1 什么是“小學語文綜合實踐活動” 呢？綜合實踐活動是在教師引導下， 學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育等領域，并滲透信息技術教育。2 什么是“小學語文綜合性學習” ？小學語文綜合性

4、學習就是以語文課程的整合為基點， 加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍廣泛、靈活，以直接經驗為主。（二）它們的區別：1 從范疇上看：語文綜合實踐活動是語文綜合性學習的一個重要組成部分，所以，語文綜合實踐活動的內容從屬于綜合性學習，而綜合性學習不僅僅只是綜合性實踐活動一類。2 從學習內容上看：語文綜合性學習是在

5、語文課程體系學習中展開的，所有的活動內容都與語文相關，否則就不是語文綜合性學習了。而綜合性實踐活動的內容直接面向學生的生活，面向自然，面向社會，它更關注的是學生的參與，重視的是學生體驗與感受，它以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探究為特征，以實現學生的語文能力的綜合發展為目的。它沒有特定的學科知識體系，盡管它需要學生運用所學的各種知識，但它不受體系化知識的限制。3 從學習方式上看：語文綜合性學習的方式以調查、訪問和各種形式的表達為主，具有鮮明的學科特征。而綜合實踐活動的學習方式則因活動主題而具有多樣性特點。4 從學習目的來看：語文綜合性學習的根本目的是促進學生語文素養的發展，不能忽略了語文在教

6、學中的主導地位， 盲目地引入不少其他學科的教學活動， 把綜合性學習組織為 “生物活動” 、“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學的宗旨。因此開展語文綜合性學習要為提高學生聽、說、讀、寫的能力服務。而綜合實踐活動實施的目的更直接地指向滿足學生的個性需要。綜上論述，要從事好語文綜合性學習的教學實踐，分清概念，才能進行理性的操作。二 綜合性學習跑龍套（應突出“語文性”）在上面關于概念的界定中也說到了：“語文綜合性學習的根本目的是促進學生語文素養的發展，不能忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習組織為“生物活動”、“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違

7、背了語文教學的宗旨。因此開展語文綜合性學習要為提高學生聽、說、讀、寫的能力服務。”既然如此，那語文綜合性學習首先應該姓“語”，著眼于學生語文的綜合素養的發展。在曾經的一次綜合實踐活動課中，有這樣的一個綜合性學習依托竹資源，開發竹文化的教學片段：師： 同學們！你們知道我們家鄉最多最有名的是什么嗎？生：（齊）竹子。師：對，后天有個外地旅游團到我們這來參觀考察，需要幾個小導游，你們想不想去呀？今天我們就來舉行一次“導游招聘會”，進行公平競爭，誰知道的竹知識最多，說得最精彩，誰就會被選中，并有資格去做一回真正的導游。希望同學們踴躍競聘。 師：（現出鼓勵的微笑）你們剛才介紹了竹子的外形、種類和數量。可你

8、們知道竹子有哪些用途嗎？師：（贊許的目光）同學們講得真好，老師也從中學到了許多竹子的知識。不過，老師還是想考考大家，你們知道竹子在我們生活中有哪些運用嗎？師：真是太精彩了 ! 你們對竹子的研究實在令老師欽佩。老師覺得，你們哥哥都是好導游。但我還想問一問，你覺得竹子有什么品質和精神呢？師：來，我們大家一起來唱唱跟竹子有關的歌曲師（作業布置）：回家去查查竹子一般適合生長在什么樣的環境中，有興趣的去畫畫你心中眼中的竹子等。這堂課，認真地審閱，不就是一堂關于竹子的科學課、音樂課、美術課、地理生物課嗎？只是讓這些課像京劇里的角色挨個出來跑跑龍套而已。如果能對這堂課做如下改變，它的“語文味”就濃多了，主次

9、也許就分清了：（1 ） 認識“竹”字的機構及基本意義（2 ） 溫習由“竹”構成的詞語，感悟對竹的理解。（3 ） 聚焦幾篇與“竹”有關的文章（散文、詩歌等），通過誦讀感悟“竹”的品質精神及由“竹”引申開的竹文化。（4 ） 拓展適當了解些竹的知識。（5 ） 說說自己與“竹”有關的故事。（6 ） 設計一下，你將怎樣為游客導游？介紹些什么內容能吸引游客？因此，不管綜合性學習涉及哪個領域，哪個學科，采取哪些方式，其落腳點都應該在“致力于學生語文素養的形成和發展上，而不是對其他科知識技能的掌握上。”三單一主題主題不分解大家都知道，語文綜合性學習往往都有一個比較明確的主題，比如：美麗的春天，迷人的秋天、我愛

10、家鄉等。但是小學的學生年齡小，對于主題的理解很難能由淺入深，他們往往比較單一比較膚淺地理解它，即或理解較全面，卻在搜集資料的時候顯得雜亂無章。為了避免這種情況的出現，教師可以指導學生分解主題，使學生的操作有序又深刻。如關于“中秋圓月”這個主題，你放手讓學生去做，學生可能就是搜集一些有關中秋的傳說，有關月的詩歌，文章等。但若有計劃地引導學生在每個單元時間里去完成一個分解主題的內容，學生的操作變得有的放矢，結果的呈現將呈現百花齊放般的精彩。比如，進行如下的分解：（1 ） 了解中秋的來歷以及和中秋有關的傳說（利用網絡或采訪家中的長輩）（2 ） 你喜歡哪些中秋的對聯或謎語、歇后語，名人名言哦？找出來考

11、考大家？（翻閱相關的書籍或上網搜索）（3 ） 你讀了哪些有關中秋的好文章？把你印象深刻的介紹給大家。(課外閱讀 )（4 ） 你將在中秋來臨之際，向誰獻上你怎樣的祝福？比一比，誰的祝福感人又美妙哦。（寫作練筆）（5 ） 中秋來臨了，你喜歡吃什么樣的月餅？為什么？目前市場上有些什么品種類型的月餅？對它們的包裝或食用，你有什么看法或建議嗎？（市場調查）（6 ） 如果班級舉行一次“圓月中秋”活動，由你來策劃，你會有什么好計劃？（活動策劃）（7 ）談談你們家是怎樣過中秋的？有什么有趣的事發生嗎？（體驗生活）展示課上，你可以要求學生把活動的照片、錄像、小報、習作、對聯、燈謎等以各種方式展現出來，即鍛煉了學

12、生的語文能力，又培養了學生觀察生活，體驗生活的習慣。總之，語文的綜合性學習還是個新鮮的課程，關鍵在于我們要用一種學習的心態去對待它，鉆研它，我們就可以更好地解讀它的真諦，真正地為學生語文素養等的提升而發揮它充足的魅力。主要參考文獻：1 小學語文課程理念與實施黃亢美廣西師范大學出版社2003 、5 出版2 小學語文課堂診斷楊九俊科學教育出版社2005 、11 出版3 小學綜合實踐活動課堂診斷董洪亮教育科學出版社2005 、12 出版出師表兩漢：諸葛亮先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣

13、聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。“能 ”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以