1、秋天的懷念教學片斷賞析近日，筆者有幸欣賞到賽桂梅老師執(zhí)教的秋天的懷念一課的課堂實錄，不禁為賽老師高超的教學藝術(shù)所折服,更為她嫻熟地利用課題所進行的語文訓練而叫絕。片斷一師:讓我們先讀讀課題的韻味。師:（板書）懷念、秋天（生讀這兩個詞語），中間加一個字“的”（生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”你的眼前會是怎樣的情景？生：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師:帶著你的想象讀課題。（生讀略）生：“懷念的秋天”，我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上師:帶著你的理解讀出你的韻味。生：我眼前出現(xiàn)的畫面是：一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣師:好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）

2、師:把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。帥:有什么變化？生：詞語位置變了，我覺得是秋天的某個事件或者某個人物變成了深深的懷念。生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情，這就是懷念。師:讀出了你的理解，這題目的韻味兒就出來了！賞析這個片斷是在學生初讀課文后，賽老師引導學生明白有感情地朗讀課文便是要“讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道”，即“讀出韻味”。之后她利用課題進行語文訓練。我們看到，在這里，賽老師首先巧妙地調(diào)換課題的詞序,讓學生想象“懷念的秋天”與“秋天的懷念”這兩個不同詞序的詞組所表述的不同場景，并要求學

3、生帶著自己的想象，用不同的體驗讀出自己的韻味來。這既是對學生個性化朗讀的一種指導乂是對學生的想象力的培養(yǎng)，更是對學生的一種語感訓練。撇開學生們在學習中的精彩表現(xiàn)不談，我們可以預見：在賽老師的這一訓練之后，學生在日后的閱讀中將會更善丁品味語言，在習作中也肯定會更自覺地錘詞煉句。片斷二師：我們回過頭來看課題。這“秋天的懷念”，懷念的究竟是什么？生：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念秋天兩個字化作了母親。生：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。生：其實，作者懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親叮嚀他的“好好兒活”。師:母親的“好好兒活”的叮嚀化作了“我”的血液，成就了“我”一生。

4、是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和先前大不相同。）賞析賽老師在引導學生品味完全文，讓他們體會到母親要兒子“好好兒活”的良苦用心后，再一次回扣課題，讓學生體味課題中的關(guān)鍵詞“懷念”，使他們對課題的理解更深一層，對文章主題的理解更進一步。“懷念”與“好好兒活”，課題與主題也就自然聯(lián)系起來了。反思自己平時的閱讀教學，一般在引導學生閱讀理解完課文后，課題也就棄之一旁了，可以說賽老師乂給我上了生動的一課。感悟與拓展細賞賽老師的這兩個教學片斷，我認為在我們利用課題資源時有兩點是不可忽視的。第一，準確把握教材，合理設計訓練。秋天的懷念一課

5、，是作家史鐵生在母親去世后，回憶母親在身患重病時，是怎樣用心良苦地鼓勵癱瘓的兒子要“好好兒活”的。由丁賽老師深入研讀文本，并對作者本人了解甚深，所以她能夠準確地把握教材，緊緊扣住文-題，積極挖掘文題中的課程資源，并合理地設計訓練，把“秋天”與“懷念”兩個詞語作變序處理。在這種變序的朗讀比較訓練中，學生不但體會到了文題使用的準確性，而且也通過這種有韻味的朗讀，初步理解了文章的思想感情。在學生學習理解完全文后，賽老師乂讓學生進一步體會，課題秋天的懷念“懷念的究竟是什么，從而把課題與主題自然地聯(lián)系起來，文章的主題也由“母愛”上升到“珍愛生命”。至此，學生的朗讀也由“讀出韻味”上升到“讀出思考”來了。

6、第二，重視個性化朗讀，注重能力培養(yǎng)。在上述片斷中，賽老師引領(lǐng)學生進行的讀課題的訓練的確讓人叫絕。雖然課題只有區(qū)區(qū)五個字，可是，賽老師卻多次引導學生朗讀，讓他們帶著不同的想象去讀，帶著不同的體驗去讀，力求讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體會，讀出自己的韻味。在這樣的朗讀指導中，課題這寥寥的五個字，就不僅僅只是五個字了，它的后面還有著一申申感人的想象和一幅幅動人的畫面這樣的朗讀訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。賽老師在指導學生讀課題時，要求學生在朗讀中品味，在品讀中感悟，從而讀出韻味，讀出思考，這不正是新課程理念下的閱讀教學的要求嗎？我想，現(xiàn)今所提倡的“本色語文”教學就應該是這種注重細節(jié)且踏踏實實的語文教學。欣賞了賽老師的教學片斷，我們明白了利用小小的課文標題，同樣可以大做語文訓練的