1、課題一課題一 質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律授課教師：授課教師： 李霞李霞工作單位：工作單位： 甘肅省蘭州市第十六中學(xué)甘肅省蘭州市第十六中學(xué)教教 材：材： 人教版九年級上冊第五單元課題一人教版九年級上冊第五單元課題一教學(xué)背景教學(xué)背景教法學(xué)法教法學(xué)法教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)反思教學(xué)反思一、教學(xué)背景一、教學(xué)背景1.教材分析教材分析2.學(xué)情分析學(xué)情分析3.教材處理教材處理4.學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)5.教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn) 質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)

2、中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承承上啟下上啟下的作用。的作用。 承上承上：在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子：在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子 和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì) 的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。 啟下啟下：本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始：本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始 從從“質(zhì)質(zhì)”到到“量量”的過渡的過渡，也為之后化學(xué)方程式的，也為之后化學(xué)方程式的 書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊。書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊。所以

3、，本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)所以，本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。2、學(xué)情分析、學(xué)情分析認(rèn) 知 狀 況 ：認(rèn) 知 狀 況 ： 學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點(diǎn)從學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但對于質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識。化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識。從量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。從量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。能 力 狀 況能 力 狀 況 ： 具有一定的實(shí)驗(yàn)動手能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)探具有一定的實(shí)驗(yàn)動

4、手能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，基本具備了學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的能力。究能力，基本具備了學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的能力。 學(xué) 生 特 點(diǎn)學(xué) 生 特 點(diǎn) ： 對新知充滿好奇，對實(shí)驗(yàn)探究的過程充滿熱情對新知充滿好奇，對實(shí)驗(yàn)探究的過程充滿熱情和積極性，但尚未形成一定的化學(xué)思維能力，和積極性，但尚未形成一定的化學(xué)思維能力，不注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊。不注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊。3.教材處理，制定方案教材處理，制定方案演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀說出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容、理解質(zhì)量守恒的原因說出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容、理解質(zhì)量守恒的原因

5、學(xué)會用質(zhì)量守恒定律解釋和解決學(xué)會用質(zhì)量守恒定律解釋和解決 一些化學(xué)中的一些化學(xué)中的“不不平衡平衡”問題問題u通過實(shí)驗(yàn)及分析，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法定量通過實(shí)驗(yàn)及分析，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法定量研究問題和分析問題的能力研究問題和分析問題的能力u通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)和質(zhì)量守恒定律原因的分析，培通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)和質(zhì)量守恒定律原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路基本思路l通過探究學(xué)習(xí)和科學(xué)史的介紹，培養(yǎng)學(xué)生善通過探究學(xué)習(xí)和科學(xué)史的介紹，培養(yǎng)學(xué)生善于合作，勇于探索的科學(xué)精神于合作，勇于探索的科學(xué)精神學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)l對學(xué)生進(jìn)行

6、透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的唯物對學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的唯物 主義教育主義教育教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.理解質(zhì)量守恒定律的涵義理解質(zhì)量守恒定律的涵義2.微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律 教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：1、如何引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得到結(jié)論、如何引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得到結(jié)論2、質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用、質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用1. 學(xué)生活動：小組實(shí)驗(yàn)，共同探究學(xué)生活動：小組實(shí)驗(yàn)，共同探究 提出問題提出問題 - 建立假設(shè)建立假設(shè) - 制定方案，初步探究制定方案，初步探究 - 優(yōu)化方案，優(yōu)化方案，改進(jìn)裝置改進(jìn)裝置 - 再次探究再次探究- 交流討論，得到結(jié)論交流討論，得到結(jié)論 2. 動畫演示微

7、觀過程，形象生動解釋本質(zhì)動畫演示微觀過程，形象生動解釋本質(zhì) 這樣學(xué)生通過在做實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生通過在做實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義，由一逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義，由一系列層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，發(fā)揮了學(xué)生的主動思維，體系列層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，發(fā)揮了學(xué)生的主動思維，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，這一過程真正體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的教師驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，這一過程真正體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的教師引導(dǎo)、學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)、學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式。 1.實(shí)驗(yàn)探究法實(shí)驗(yàn)探究法： 通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生自己動手

8、實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論，真正體通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生的思維能力、語言現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力及科學(xué)探究能力得到提高。表達(dá)能力及科學(xué)探究能力得到提高。1、啟發(fā)引導(dǎo)探究式教學(xué)法：、啟發(fā)引導(dǎo)探究式教學(xué)法： 教師引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：提出問題教師引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：提出問題指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)分析引導(dǎo)分析指導(dǎo)模擬指導(dǎo)模擬講解史實(shí)講解史實(shí)練習(xí)指導(dǎo)練習(xí)指導(dǎo),既培養(yǎng)了學(xué)生既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力的科學(xué)探究能力,達(dá)到突出重點(diǎn)的目的達(dá)到突出重點(diǎn)的目的,也培養(yǎng)了學(xué)生的思也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力及動手能力。把教

9、與學(xué)統(tǒng)一起來。維能力、語言表達(dá)能力及動手能力。把教與學(xué)統(tǒng)一起來。 2、多媒體輔助教學(xué)法：、多媒體輔助教學(xué)法： 借助多媒體展示水通電的微觀過程，借助多媒體展示水通電的微觀過程， 讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)2.2.合作學(xué)習(xí)法：合作學(xué)習(xí)法： 通過合作討論，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識。通過合作討論，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識。 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探生為主，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)突出。究教學(xué)形式，著重了兩個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)突出。1.兩個(gè)

10、體現(xiàn)兩個(gè)體現(xiàn) （1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念； （2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。2.四個(gè)突出四個(gè)突出 （1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)； （2）以思維為核心，開展問題探究；）以思維為核心，開展問題探究； （3）以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內(nèi)化；）以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內(nèi)化； （4）以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。）以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。四、教學(xué)環(huán)節(jié)四、教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題提出問題實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)微觀模擬，微觀模擬，提出實(shí)質(zhì)提出

11、實(shí)質(zhì)科學(xué)史實(shí)，科學(xué)史實(shí)，情感滲透情感滲透學(xué)以致用，學(xué)以致用，鞏固提升鞏固提升 由生活中熟悉的化學(xué)現(xiàn)象：醋酸除水由生活中熟悉的化學(xué)現(xiàn)象：醋酸除水垢的小實(shí)驗(yàn)引出本節(jié)課要研究的問題垢的小實(shí)驗(yàn)引出本節(jié)課要研究的問題 提供給學(xué)生生動的學(xué)習(xí)素材提供給學(xué)生生動的學(xué)習(xí)素材三、教學(xué)環(huán)節(jié)三、教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題提出問題實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)微觀模擬，微觀模擬，提出實(shí)質(zhì)提出實(shí)質(zhì)科學(xué)史實(shí)，科學(xué)史實(shí)，情感滲透情感滲透學(xué)以致用，學(xué)以致用，鞏固提升鞏固提升通過通過與生活聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)，以吸引，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)

12、生的探究興趣實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題創(chuàng)設(shè)情境，提出問題建立假設(shè)，建立假設(shè)，初步論證初步論證 、化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量不變。、化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量不變。 B B、化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量改變。、化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量改變。實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題創(chuàng)設(shè)情境，提出問題建立假設(shè)，建立假設(shè)，初步論證初步論證制定方案，制定方案，初次探究初次探究 鼓勵(lì)學(xué)生猜想反應(yīng)物質(zhì)量鼓勵(lì)學(xué)生猜想反應(yīng)物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和的總和與生成物質(zhì)量總和的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生大膽質(zhì)疑關(guān)系，調(diào)動學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點(diǎn)的能力并闡明自己觀點(diǎn)的能力為了驗(yàn)證猜想，我

13、們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先為了驗(yàn)證猜想，我們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先應(yīng)該思考那些問題呢？應(yīng)該思考那些問題呢？1.可以選一個(gè)容易發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。可以選一個(gè)容易發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。2.還要考慮怎樣測量反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量。還要考慮怎樣測量反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量。3.要考慮反應(yīng)怎樣發(fā)生？要考慮反應(yīng)怎樣發(fā)生？4.要用到那些儀器？要用到那些儀器？5制定方案，初次探究制定方案，初次探究學(xué)生活動一：小組探究，引發(fā)質(zhì)疑學(xué)生活動一：小組探究，引發(fā)質(zhì)疑【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】：兩個(gè)角度觀察：兩個(gè)角度觀察：定性：特別觀察反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)定性：特別觀察反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)定量：天平指針的偏轉(zhuǎn)定量：天平指針的偏轉(zhuǎn)【實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)驗(yàn)結(jié)論】：兩個(gè)實(shí)

14、驗(yàn)裝置相同，結(jié)果不同，到底反應(yīng)前后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置相同，結(jié)果不同，到底反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等呢？物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等呢？學(xué)生活動一：小組探究，引發(fā)質(zhì)疑學(xué)生活動一：小組探究，引發(fā)質(zhì)疑質(zhì)量不變質(zhì)量不變質(zhì)量減少質(zhì)量減少裝置改進(jìn)裝置改進(jìn)？實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題創(chuàng)設(shè)情境，提出問題建立假設(shè)，建立假設(shè)，初步論證初步論證制定方案，制定方案，初次探究初次探究優(yōu)化方案，優(yōu)化方案，再次探究再次探究在探究中遭遇困難。通過在探究中遭遇困難。通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望 鼓勵(lì)學(xué)生猜想反應(yīng)物質(zhì)量鼓勵(lì)學(xué)生猜想反應(yīng)物質(zhì)量總和與生成

15、物質(zhì)量總和的總和與生成物質(zhì)量總和的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生大膽質(zhì)疑關(guān)系，調(diào)動學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點(diǎn)的能力并闡明自己觀點(diǎn)的能力A. 雙孔橡皮塞雙孔橡皮塞B. 單孔橡皮塞單孔橡皮塞C. 玻璃管玻璃管D. 錐形瓶錐形瓶E. 小試管小試管H. 分液漏斗分液漏斗G. 注射器注射器學(xué)生活動：智力闖關(guān)學(xué)生活動：智力闖關(guān)-設(shè)計(jì)裝置設(shè)計(jì)裝置由小組由小組同學(xué)同學(xué)4 4人為一組合作人為一組合作完成完成，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。F. 膠頭滴管膠頭滴管I. 氣球氣球稀鹽酸稀鹽酸碳酸鈣碳酸鈣稀鹽酸稀鹽酸碳酸鈣碳酸鈣稀鹽酸稀鹽酸碳酸鈣碳酸鈣碳酸鈣碳酸鈣稀鹽酸稀鹽酸演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn) 碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量比較碳酸鈣與稀鹽

16、酸反應(yīng)前后質(zhì)量比較演示實(shí)驗(yàn)：白磷燃燒演示實(shí)驗(yàn)：白磷燃燒深化理解，深化理解，拓展提升拓展提升小結(jié)小結(jié)：有氣體參加或有氣體生成的反應(yīng)：有氣體參加或有氣體生成的反應(yīng),要在要在密閉容器中進(jìn)行密閉容器中進(jìn)行,才能驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。才能驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題創(chuàng)設(shè)情境，提出問題建立假設(shè)，建立假設(shè)，初步論證初步論證制定方案，制定方案，初次探究初次探究優(yōu)化方案，優(yōu)化方案，再次探究再次探究討論交流，討論交流，形成結(jié)論形成結(jié)論在排難中研究問題。在排難中研究問題。強(qiáng)化強(qiáng)化其設(shè)計(jì)興趣，激發(fā)學(xué)生的其設(shè)計(jì)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動了學(xué)生主動創(chuàng)造性，調(diào)動了學(xué)生主動思維思維在

17、探究中遭遇困難。通過在探究中遭遇困難。通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望 鼓勵(lì)學(xué)生猜想反應(yīng)物質(zhì)量鼓勵(lì)學(xué)生猜想反應(yīng)物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和的總和與生成物質(zhì)量總和的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生大膽質(zhì)疑關(guān)系，調(diào)動學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點(diǎn)的能力并闡明自己觀點(diǎn)的能力反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量包括反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量包括反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量包括反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量包括錐形瓶的質(zhì)量錐形瓶的質(zhì)量細(xì)沙的質(zhì)量細(xì)沙的質(zhì)量橡皮塞、玻璃棒和氣球的質(zhì)量橡皮塞、玻璃棒和氣球的質(zhì)量白磷的質(zhì)量白磷的質(zhì)量錐形瓶內(nèi)空氣的質(zhì)量錐形瓶內(nèi)空氣的質(zhì)量錐形瓶的質(zhì)量錐形瓶的質(zhì)量橡皮塞、玻璃棒和氣球的質(zhì)量橡皮塞、玻

18、璃棒和氣球的質(zhì)量細(xì)沙的質(zhì)量細(xì)沙的質(zhì)量生成的五氧化二磷的質(zhì)量生成的五氧化二磷的質(zhì)量錐形瓶內(nèi)剩余氣體的質(zhì)量錐形瓶內(nèi)剩余氣體的質(zhì)量未參加反應(yīng)白磷未參加反應(yīng)白磷 的質(zhì)量的質(zhì)量未反應(yīng)白磷未反應(yīng)白磷 的質(zhì)量的質(zhì)量參加反應(yīng)的白磷質(zhì)量參加反應(yīng)的白磷質(zhì)量錐形瓶內(nèi)氧氣的質(zhì)量錐形瓶內(nèi)氧氣的質(zhì)量錐形瓶內(nèi)剩余氣體的質(zhì)量錐形瓶內(nèi)剩余氣體的質(zhì)量反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量錐形瓶的質(zhì)量錐形瓶的質(zhì)量錐形瓶的質(zhì)量錐形瓶的質(zhì)量生成的五氧化二磷的質(zhì)量生成的五氧化二磷的質(zhì)量參加反應(yīng)的白磷質(zhì)量參加反應(yīng)的白磷質(zhì)量錐形瓶內(nèi)參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量錐形瓶內(nèi)參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量=突出重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難

19、點(diǎn)突破難點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的理解對質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的理解在化學(xué)變化中在化學(xué)變化中,參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和,這叫做這叫做質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律. (三個(gè)要點(diǎn)三個(gè)要點(diǎn))質(zhì)量守恒定律必須是真正參加反應(yīng)的物質(zhì)說明：說明：例:將將8 8克克A A 與與7 7克克B B混合混合, ,經(jīng)充分反應(yīng)后經(jīng)充分反應(yīng)后,A,A反反應(yīng)完全應(yīng)完全, ,生成生成4 4克克C C和和1010克克D,D,則參加反應(yīng)則參加反應(yīng)的的B B 的質(zhì)量是的質(zhì)量是_克克。6 6練習(xí)：練習(xí)：將將4 4克克A A與與1010克克B B混合，兩者恰

20、好完全混合，兩者恰好完全反應(yīng)，生成反應(yīng)，生成5 5克克C C和和9 9克克D,D,若將若將2 2克克A A 與與1010克克B B 混合，生成混合，生成C C和和D D的質(zhì)量的質(zhì)量共共_克。克。7 7實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題創(chuàng)設(shè)情境，提出問題建立假設(shè)，建立假設(shè)，初步論證初步論證制定方案，制定方案，初次探究初次探究優(yōu)化方案，優(yōu)化方案，再次探究再次探究討論交流，討論交流，形成結(jié)論形成結(jié)論在排難中研究問題。在排難中研究問題。強(qiáng)化強(qiáng)化其設(shè)計(jì)興趣，激發(fā)學(xué)生的其設(shè)計(jì)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動了學(xué)生主動創(chuàng)造性，調(diào)動了學(xué)生主動思維思維在探究中遭遇困難。通過在探究中遭遇困難。通過

21、引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望解決問題，體驗(yàn)成功解決問題，體驗(yàn)成功 鼓勵(lì)學(xué)生猜想反應(yīng)物質(zhì)量鼓勵(lì)學(xué)生猜想反應(yīng)物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和的總和與生成物質(zhì)量總和的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生大膽質(zhì)疑關(guān)系，調(diào)動學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點(diǎn)的能力并闡明自己觀點(diǎn)的能力四、教學(xué)環(huán)節(jié)四、教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題提出問題實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)微觀模擬，微觀模擬，提出實(shí)質(zhì)提出實(shí)質(zhì)科學(xué)史實(shí)，科學(xué)史實(shí)，情感滲透情感滲透學(xué)以致用，學(xué)以致用，鞏固提升鞏固提升通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的問題情境，通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的問題情境，以吸引學(xué)生注意

22、力，激發(fā)學(xué)生的以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣探究興趣通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知實(shí)現(xiàn)知識的動態(tài)生成，識的動態(tài)生成，充分體現(xiàn)科學(xué)充分體現(xiàn)科學(xué)探究探究的過程與方法，初步定量的過程與方法，初步定量認(rèn)識化學(xué)變化。認(rèn)識化學(xué)變化。 學(xué)生活動一：學(xué)生活動一：實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)探究、裝置改進(jìn)裝置改進(jìn)1673年，英國的化學(xué)家波義爾在敞口容器中加熱一種年，英國的化學(xué)家波義爾在敞口容器中加熱一種金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量變大了，由此得出質(zhì)量不守恒金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量變大了，由此得出質(zhì)量不守恒，1748年，俄國化學(xué)家羅蒙諾夫在密閉的容器中加熱金屬，年，俄國化學(xué)家羅蒙諾夫在密閉的容器中加熱金屬，在精確的天平儀

23、器中稱出實(shí)驗(yàn)前后的質(zhì)量不變，由此得在精確的天平儀器中稱出實(shí)驗(yàn)前后的質(zhì)量不變，由此得出質(zhì)量守恒。出質(zhì)量守恒。17741774年，拉瓦錫用精確的定量實(shí)驗(yàn)研究了氧化汞的分解年，拉瓦錫用精確的定量實(shí)驗(yàn)研究了氧化汞的分解和合成反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量之間的變化關(guān)系。他將和合成反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量之間的變化關(guān)系。他將45.045.0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到了份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到了41.541.5份質(zhì)量的汞份質(zhì)量的汞和和3.53.5份質(zhì)量的氧氣。這一結(jié)論才得以公認(rèn)。份質(zhì)量的氧氣。這一結(jié)論才得以公認(rèn)。大量都實(shí)驗(yàn)證明大量都實(shí)驗(yàn)證明了了質(zhì)量守恒的科學(xué)性。質(zhì)量守恒的科學(xué)性。四、教學(xué)環(huán)節(jié)四、教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活

24、動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題提出問題實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)微觀模擬，微觀模擬，提出實(shí)質(zhì)提出實(shí)質(zhì)科學(xué)史實(shí)，科學(xué)史實(shí)，情感滲透情感滲透學(xué)以致用，學(xué)以致用，鞏固提升鞏固提升通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，充分體通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，充分體現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)科學(xué)探究探究的過程與方法，初的過程與方法，初步定量認(rèn)識化學(xué)變化。步定量認(rèn)識化學(xué)變化。 增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于質(zhì)疑、增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神。勇于探究的科學(xué)精神。學(xué)生活動一：學(xué)生活動一：實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)探究、裝置改進(jìn)裝置改進(jìn)通過通過與生活聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)，以吸引，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣學(xué)

25、生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣學(xué)生活動二：學(xué)生活動二：討論：為什么化學(xué)反應(yīng)前后的各物質(zhì)的質(zhì)量討論：為什么化學(xué)反應(yīng)前后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？總和相等呢？微觀認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)微觀認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)教師提示：從化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)角度考慮教師提示：從化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)角度考慮HHOHHO（兩個(gè)氧原子，四個(gè)氫原子）（兩個(gè)氧原子，四個(gè)氫原子）（兩個(gè)氧原子，四個(gè)氫原子）（兩個(gè)氧原子，四個(gè)氫原子）動畫模擬微觀過程：水的通電分解動畫模擬微觀過程：水的通電分解化學(xué)反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)分子分子原子原子新分子新分子分裂分裂重新重新組合組合實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變結(jié)果結(jié)果反應(yīng)物質(zhì)量總和反

26、應(yīng)物質(zhì)量總和生成物質(zhì)量總和生成物質(zhì)量總和四、教學(xué)環(huán)節(jié)四、教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題提出問題實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)微觀模擬，微觀模擬，提出實(shí)質(zhì)提出實(shí)質(zhì)科學(xué)史實(shí)，科學(xué)史實(shí)，情感滲透情感滲透學(xué)以致用，學(xué)以致用，鞏固提升鞏固提升通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，充分體通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，充分體現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)科學(xué)探究探究的過程與方法，初的過程與方法，初步定量認(rèn)識化學(xué)變化。步定量認(rèn)識化學(xué)變化。 增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于質(zhì)疑、增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神。勇于探究的科學(xué)精神。學(xué)生思維從抽象過渡到形象，學(xué)生思維從抽象過渡到形象，從而突破難點(diǎn)從而突破難點(diǎn)學(xué)生活

27、動一：學(xué)生活動一：實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)探究、裝置改進(jìn)裝置改進(jìn)學(xué)生活動學(xué)生活動二：討論二：討論質(zhì)量守恒質(zhì)量守恒定律的本定律的本質(zhì)質(zhì)通過通過與生活聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)，以吸引，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣1. 是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？理解質(zhì)量守恒定律時(shí)，要樹立透過現(xiàn)象分析問題的理解質(zhì)量守恒定律時(shí)，要樹立透過現(xiàn)象分析問題的本質(zhì)的觀點(diǎn)。本質(zhì)的觀點(diǎn)。蠟燭燃燒變小蠟燭燃燒變小鎂帶燃燒后質(zhì)量增加鎂帶燃燒后質(zhì)量增加學(xué)生活動學(xué)生活動3：練習(xí)應(yīng)用，鞏固提高：練習(xí)應(yīng)用，鞏固提高2化學(xué)反應(yīng)前后必定改變的是化學(xué)反應(yīng)前后

28、必定改變的是 ( )A原子的種類原子的種類 B.分子的種類分子的種類 C.原子的質(zhì)量原子的質(zhì)量 D.原子的數(shù)目原子的數(shù)目3、高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說、高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？4下列敘述完全符合質(zhì)量守恒定律的是（下列敘述完全符合質(zhì)量守恒定律的是（ ）A水結(jié)成冰前后，質(zhì)量保持不變水結(jié)成冰前后，質(zhì)量保持不變B50mL水和水和50 mL乙醇混合后總體積小于乙醇混合后總體積小于100 mLC在在100g過氧化氫溶液中，含有過氧化氫溶液中，含有30g過氧化氫和過氧化氫和7

29、0g水水D1.2g碳與碳與3.2g氧氣恰好完全反應(yīng)可生成氧氣恰好完全反應(yīng)可生成4.4g二氧化碳二氧化碳四、教學(xué)環(huán)節(jié)四、教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題提出問題實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)微觀模擬，微觀模擬，提出實(shí)質(zhì)提出實(shí)質(zhì)科學(xué)史實(shí)，科學(xué)史實(shí)，情感滲透情感滲透學(xué)以致用，學(xué)以致用，鞏固提升鞏固提升通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，充分體通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，充分體現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)科學(xué)探究探究的過程與方法，初的過程與方法，初步定量認(rèn)識化學(xué)變化。步定量認(rèn)識化學(xué)變化。 增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于質(zhì)疑、增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神。勇于探究的科學(xué)精神。學(xué)生思維從抽象過渡到形象，學(xué)生思維從抽象過渡到形象，從而突破難點(diǎn)從而突破難點(diǎn)通過練習(xí)，使本節(jié)課的重點(diǎn)知識通過練習(xí)，使本節(jié)課的重點(diǎn)知識得以強(qiáng)化，得以強(qiáng)化，也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和語言知識解決實(shí)際問題的能力和語言表達(dá)能