1、分層階梯教學計劃學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內容有：1 、學生的分層。依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或（A、B、C）三個層次。教師要做到心中有數，而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。否則有可能助長“優等生”的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。2 、目標的分層。根據因材施教的原則，制定由與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。3 、方法的分層。在教學中，教師重視對學生在學習方法上的指導，提高學生的自學能力，讓學生掌握學習的“金鑰匙”，獲得學習“主動權”，變“死

2、學”為“活學”，從“學會”到“會學”。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優輔差，適應各層次的學生要求。這樣，可有效調動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的基礎上都得到發展。4、提問的分層。提問要根據水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢，啟發全體學生深刻理解，及時進行反饋。5、作業的分層。學生作業分為兩類，課內作業和課外作

3、業。這兩類作業均要分層次，對不同層次的學生不搞“一刀切”。根據課標和教材的基本要求及較高要求，遵循“下要保低，上不封頂”與“保基礎，求發展”的原則。課內作業按A、B兩類設計和指導，課外作業布置分為必作題和選作題。作業要求也分層次，對學困生可以只要求會讀會寫；對優等生則要求能會分析、會設置問題，能根據感悟寫讀后感，讓他們能運用所學知識去語言化、文字化日常學習生活中所感興趣的事于物，培養思維靈活性和創造性。分層分類教學模式著重改革課堂教學結構，（精讀課）基本上可分為：導入新課（合）-探索新知，鞏固新知（分）-課內總結（合）-布置作業（分）。這幾個環節也不是固定不變的，也要針對具體課型和教材的內容靈

4、活運用。但要做到在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧培優輔差的“分”的環節。這樣不但自然地融進了自學、剖解、質疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結等教學過程，而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾，分層分類教學模式的中心環節是分層次的小組學習。在小組學習時，要放手讓優等生進行獨立學習、討論。通過自主學習，相互交流，主動獲取知識和技能，掌握學習方法。而對中等生可由示一些具有提示的習題，讓他們帶著問題去自學課本，同時發揮小組的力量進行研討，獲取所學知識和技能。對于學困生，教師可直接參與輔導啟發，幫助學生學習新知識。學生與學生之間在智力、興趣、愛好、個性、特長以及發展速度和最終發展水

5、平等方面都存在著差異。承認差異、尊重差異，才是我們教育工作者的科學態度。分層教學，將因人施教、落到實處，實現了面向全體學生這一目的，有利于每個學生在各自的“最近發展區”得到充分發展。分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同的語文教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。分層教學的精髓是“因材施教”，因此，應該充分了解、掌握學生的基礎情況，興趣愛好等因素，制定由適合學生發展的教學目標，課時設置，教學計劃等，面向每個學生，面向學生的、每個方面，制定由切實可行的具有分層教學特點的語文課教學計劃，為在具體教學中實施分層教學、分類

6、輔導作好準備。實施分層教學的目的是為了進一步提高教學質量，做到分層輔導，分類推進，最終達到使學習效果和教學質量大面積提高的目的。根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，計劃做好以下幾個方面的工作。(1)對學生進行分組要對學生進行分層教學，首先必須對每個學生的學習現狀了如指掌，這樣才能在教學中有的放矢。用一些難易適中的題目對所教班級進行一次或幾次測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績“動態”地分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心的需要，在分組的過程中一定要避免使用“差生”、“后進生”這樣的詞語

7、，在分組時稱A組為基礎組，B組為提高組，C組為優秀組，同時還借鑒了其他兄弟學校的一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。而且我還對學生說，我們的分組只是暫時的，是一種“動態”的分組，所謂“動態”即每一次測驗我們都會對學生進行重新調整分組，并且學生在學習中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。盡管目前在A組，下次進步了，可以進入B組或C組，如果不努力，退步了，C組也可能進入A組，這樣學生即使分在了A組也不會有自卑感，而且在實際操作中，也還有被分在B組或C組的同學主動要求去A組，以加強基礎知識的學習和補習。(2)分層備課對學生分組之后，在備課時就應該根據學生的實際情況進行分層備

8、課。在備課的過程中，對AB、C組的同學分別提由不同的要求，以求因材施教。只有這樣，才能在實際的教學中做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容在有些組只是作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些問題都必須在備課時充分考慮，作到心中有數。(3)分層授課一個學生很難做到十全十美，尤其是要在聽、說、讀、寫等方面都得到平衡發展，更不容易。因此，這就需要針對學生語文素質的差異，根據每個學生語文素質自我提高的需要，采取重點突破的方法。如有的學生基礎知識非常扎實，歷史成績很好但在說話方面不行；有的因為膽怯，不敢說話;有的因缺少鍛煉，不會說話。因此，可將這些學

9、生分為兩個層面，在教學中對不同側面的指導，盡可能做到有針對性，力爭各個擊破，讓他們的“短”變成不短，讓他們的“長”成為特長。(4)分層作業課內和課外作業一般分三個層次，即基礎作業、綜合作業和提高作業。教師根據學生的實際，至少要領讓學生選做一組，對于中、后進生難于做對的題目，教師要采取有效的措施加以輔導，輔導后再選擇一些題目讓他們多加練習。(5)分類輔導在教學中對學生的學習進行輔導是使學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外輔導方面我們采取了由老師直接輔導C組的十名左右的優秀學生，然后由這十名左右的優秀學生組成學習興趣小組，重點輔導A、B各組的十名左右成績比較優秀

10、的學生組成的學習輔導小組，最后再由這各組學習輔導小組的同學對本組的其他同學進行相互輔導，即通過對口扶貧的方式進行輔導，最終收到了較好的效果。當然，要作好這項工作，需要首先作好學生的工作，得到學生的支持和配合，我對學生說，自己能做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能夠講解給別的同學，讓人家能聽得懂，做得會，則說明你自己真正理解和掌握了本題的內容。(6)分層測驗對學生的測驗一般采用AB、C三套難易程度不同的試題，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮由來。在測驗的過程中，學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學也可以選擇C組的試卷，

11、并且每一組的試卷都有附加題，讓同學們都能盡情地發揮自己的水平。每次測驗后各個組進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則下降到下一個小組，從而在同一個班內形成了一種百舸爭流、蓬勃向上、你追我趕的競爭局面，形成了良好的班風和學風。班級有些同學上課不認真，作業速度慢，在學習中思維反映比較慢。書寫時不夠清潔，比較遛遢，完成作業速度慢，寫字時邊寫邊玩。上課好動，學習時間比較短暫。基礎知識薄弱，上進心不強。愛玩，常常忘記作業。性格內向，很少與人交流。綜上所述，學困生普遍存在著以下幾點情況：1 、學生對基礎知識掌握的不夠扎實，缺乏對學習的興趣與積極性。2 、課堂中常規欠端正，沒有認真聽講的良好習慣，注

12、意力不夠集中。3 、完成作業拖拉，沒有做到及時，造成對新學知識的鞏固。而且存在著交“任務”的心態，應付應付，沒有一股學習的主體性。4 、性格、心理因素也造成學生進步障礙。具體措施：1、改變學生在課堂中不良的學習習慣，逐漸養成良好的學習習慣，形成一定的學習自覺性。2 、掌握最基礎的知識和技能，學會最基本的思維方法。3 、落實個別學生的課堂常規問題，把握學生個性發展。4 、針對存在的問題，糾正各自的問題，在學習能力得到一些發展。5 、加強思想教育，提高心理因素。學生是課堂學習的主體，教師是課堂學習的引導者。要提高學生的學習能力，我們得做好教師的引導作用。由于學生的基礎不一，能力各不相同，針對以上學

13、生存在的問題，認為可以從以下幾個方面來提高學生的學習。1 、與個別交流。學生的思維是開放的，有自己的想法。無論他們的學習怎么樣，起碼他們是今天學習的主人，是未來的希望。對沒有學習興趣惰性太強，自控能力較差的學生,運用引導法，如：有些學生運用課前先輔導，課中多豉勵，引導其思考，觸發學生課前的準備，拉近與中等生的距離。讓他們也能在學習中不處于自卑的心理，自己的思維不弱于他們，豉勵課前的學習，有課前預習的習慣，讓其他同學也向他們學習，不斷提高他們學習的趣味性和積極性。2 、與優生結對。有些學生在學習中有一定的自學性，有自主學習的習慣，點撥他們與優生交流，學習他們的思考方法，以他們為榜樣，迎頭趕上。對于愿意學習，但沒有正確的學習思路，使成績一直處于停滯狀態的學生，運用點拔法，如：與優生結對，學習知識同時、交流想法、思維方式,在輔導中讓優生感受幫助的快樂，學習者得到提高。教師不斷地對他們輸入思想，及時檢查，幫忙結對中遇到的問題，及時做好調整。3 、家校聯系。家庭是學生成長的第一社會環境，家校聯系是我們在教學中必不可少的，家長是他們的第一責任人，與他們的交流，讓學生在得到豉勵的同時，得到家長的認可。對于有一定學習基礎，但成績不穩定，需要拔高的學生，如:讓家長