1、第 四 冊第一單元雄關賦說課稿今天我說課的內容是人教版職高語文第四冊第一單元中的講讀課雄關賦。下面我就這篇課文的教材分析、教法、學法、教學程序等幾個方面對這篇課文的教學設計進行說課。一、教材分析（一）教材所處的地位和作用第四冊第一單元是記敘文單元，也是本套教材中記敘文閱讀能力訓練序列的第五個單元，在前面的四個單元中，已經重點學習了記敘文中的寫景和狀物、敘事和記人、中心和材料、記敘文的語言表達等內容。這一單元重點是學習記敘文中多種表達方式的綜合運用。學習本單元的要求是：結合課文了解記敘、描寫、議論、抒情、說明等幾種表達方式的特點，體會綜合運用多種表達方式對表現文章中心，表達整理思想感情的作用，嘗

2、試綜合運用多種表達方式寫比較復雜的記敘文。在綜合運用多種表達方式對表現文章中心、表達整理思想感情等方面，雄關賦是很具代表性的。整理巧妙地將記敘、議論、抒情這幾種表達方式融合在一起，通過具體生動的形象來激發人們的感情。本文在整個單元學習中占有重要地位。（二）教學目標1、知識目標： 通過閱讀，理清課文的層次結構和貫穿全文的感情線索。 學習課文綜合運用記敘、議論、抒情等多種表達方式表現中心的寫法。2、能力目標： 品味文中巧妙的構思。 理解文章中的聯想和想象，學會在閱讀中展開聯想的能力。3、情感目標：引導學生深入體會文中所表現出來的愛國激情，理解對祖國堅貞不渝的信念才是真正的“雄關”這個深刻的道理。（

3、三）重點難點：根據本單元整體閱讀要求及本文的教學目標，確定本篇課文的重點難點為：學習課文多種表達方式的運用。聯想和想象。巧妙的構思。（四）說課時安排第一課時，通讀課文兩遍。第一遍，默讀。著重理清整理思路，掌握文章結構，繼續平時閱讀時“不動筆墨不讀書”的訓練，要學生用鉛筆圈點勾畫。第二遍，人人朗讀。第二課時，重點討論文中多種表達方式的運用，討論文中聯想和想象的區別。二、說教法1、整體感知法這篇課文篇幅較長，教學時可從整體入手，讓學生通讀全文，了解課文內容。并在此基礎上引導學生理清整理思路，分析文章結構，進而把握文章的中心。2、朗讀法根據本文淺顯易懂且富有感情等特點，在本課的教學中可采用朗讀法進行

4、本課的教學。預習時可讓學生自行朗讀；課堂上可指名學生有表情地朗讀；也可師生體會情景，交換輪讀；也可邊讀邊議，議議讀讀。3、設疑討論法此法是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現語文教學目的一種教學方法，它對于解決課文中的重點和難點效果甚佳，本課的重點難點“學習課文多種表達方式的運用”、“聯想和想象的區別”宜用此法。三、說學法對講讀課文來說，其特點是講授與讀書相結合，在讀的基礎上講，在講的指導下讀。對學生進行讀書方法的指導，即學法指導。講授這篇課文，我準備指導學生運用速讀法、跳讀法、劃讀法、答疑討論法進行學習。這幾種方法的選擇既是根據雄

5、關賦這篇課文教學內容的需要，也是根據教學過程的需要。四、說教學程序（一）導入新課可用釋題法導入：山海關，又稱榆關。在河北省秦皇島市東北。明代大將徐達在此構筑長城，建關設衛，因關在山海之間而得名。它北依燕山，南臨渤海，地勢險要，是東北與華北的咽喉要沖，歷史上為兵家必爭之地。城樓雄踞關上，巍然矗立。登臨其上，南眺渤海，波濤浩淼，北望長城，蜿蜒起伏，令人心曠神怡，為之氣壯。而“賦”是我國古代的一種文體，是韻文與散文的綜合體，它盛行于漢魏六朝?，F代人用“賦”作題目寫文章，是借傳統賦體長于鋪陳描寫的特色來表明文章的風格，題目中的“賦”含有歌頌、贊美的意思。新課導入部分可由教師導入，也可由學生在預習的基礎

6、上概括介紹導入。通過釋題，可讓學生了解所學內容的大致概況，而且為學生進入新課鋪墊心理基礎。（二）講授新課1、讓學生從整體入手，速讀全篇課文，了解內容，理清思路。思考三個問題：本文共寫了幾道雄關？貫穿全文的線索是什么？整理寫作本文的思路是什么？學生帶著問題快速閱讀全文，讀后思考，教師試著指名學生回答。全文共寫了三道雄關：思慕中的雄關，現實的雄關，心中的雄關。貫穿全文的線索是愛國主義激情的抒發。整理的思路是：向往山海關終于看到了山海關對“雄關”含義的思考。2、跳讀，思考并回答。寫此關到彼關都有過渡句，要求學生找出其中的過渡句。（第2、11、34小節）。思慕中的雄關在整理兒時腦海中是怎樣的印象（模糊

7、的印象）。眼前的雄關整理又是怎樣寫法？如何描繪的？（總分，雄偉壯觀）。心中的雄關是什么？它是怎樣的堅固。（固若金湯）這一步主要讓學體會本文巧妙的構思，讓學生帶著問題去思考，又培養了他們的自學能力。（三）設疑討論整理放下對眼關雄關的描寫而描述這種從兒時就形成的對雄關的長久思慕之情，目的是什么？目的是讓讀者在“見到”雄關之前就產生一種認同感，受到感染，這仿佛是對讀者思想感情的預熱和加溫“穿戎裝拍照”與雄關有什么了解？拍照背后包含著怎樣深刻的含義？整理抓住了拍照這一通常不為人們重視的小事，把它們了解起來，引申出拍照背后所包含的深刻含義。整理從戎裝拍照想到了雄關在歷史和現實中的作用。在這里，兒時的夢和

8、穿戎裝拍照便成了連接眼前雄關與人們心中的雄關的紐帶。固若金湯的雄關存不存在？什么才是“真正的雄關”？課文多次提到“這才是真正的雄關”有什么表達作用？不存在。對社會主義，對偉大祖國堅貞不渝的信念。意在強調“信念”是真正的雄關這一中心主旨。這一步的設計，可用幻燈顯示問題，學生分小組討論，然后回答。亦可學生提問，然后大家一起討論，再歸納整理。這種答疑討論法，它把問題帶入課堂，讓學生讀讀議議，議議讀讀，具有研究討論的性質，它突出了教師為主導，學生為主體的教學思想，在一定程度上能調動學生的學習積極性，效果較好。（四）重點理解：聯想和想象的區別散文最大的特點是“形散而神不散”，而“形散”得益于整理豐富的藝

9、術想象力。試找出文中想象和聯想的片斷，掌握聯想和想象的區別。學生再讀課文，然后回答。童年之夢想象歷史陳跡聯想戎裝拍照花木蘭、穆桂英聯想從而得出聯想和想象的區別：聯想是由甲事物到乙事物的一種思維活，也是一種表達手段。它的特點是由此及彼。想象是指在已掌握材料的基礎上，經過加工，創造出新形象。朗讀聯想和想像的片斷，體會它們的特點及區別。（五）重點掌握文中多種表達方式的運用討論題：綜合運用多種表達方式，是全文的一個重點。請大家找出文中以記敘為主和以議論為主的幾個片斷，說說這里的記敘、議論、抒情有什么特點？學生先自己圈劃，后分四人小組討論，再請小組代表總結發言。文中的記敘文字跳躍性很大，不求完整，記敘的

10、內容不是按照事情的過程，而是根據表達主題的需要來按排的。文中的議論不像在議論文中那樣經過充分論證，而是就事而論，對記敘的內容直接表明見解，揭示含義，都比較簡短精練，有的甚至富有哲事性。文中的抒情，有的直接抒情，情感的抒發更為濃烈，有動人心魄的地方，有的借事抒情，把情感融入到敘事之中，使事情的敘述帶有較強的感情色彩，感情的抒發也更為自然。（六）、整體朗讀重點語段，體味整理的愛國情懷。（七）布置作業1、完成課后練習三、四。2、以愛國為主題，舉三個以上事實為例子，寫一段文字。五、說課小結1、講授本文啟發式提問貫穿始終，它開啟了學生智慧，激發了學生學習興趣。2、釋疑討論法，體現了以學生為主體、教師為主

11、導的教學思想。3、默讀、速讀、朗讀、跳讀，讓學生品味文章內涵之豐富，語言之優美，感情之厚重，效果甚佳。故鄉的榕樹說課稿一、說教材分析(一)作用和地位故鄉的榕樹是職高語文第四冊第一單元中的第二篇課文。(文章由住所左近的兩棵榕樹，聯想到故鄉的榕樹，由故鄉的榕樹聯想到可愛的故鄉和淳樸的故鄉人。)第一單元是記敘文單元，也是職高語文記敘文閱讀能力訓練系列的第五個單元。在前四個記敘文單元中，學生已經了解并掌握了寫景和狀物、敘事和記人，中心和材料記敘文的語言表達等方面的內容，這一單元則是重在了解和掌握記敘文中多種表達方式的綜合運用。學習本單元的要求是：結合課文了解記敘、描寫、議論、抒情、說明等幾種表達方式的

12、特點，體會綜合運用多種表達方式對表現文章中心，表達整理思想感情的作用，嘗試綜合運用多種表達方式寫比較復雜的記敘文。這一單元的學習將為學生完成大綱里對記敘文閱讀的要求打下扎實的基礎，因此，這一單元的學習在記敘文單元閱讀能力訓練序列中占有重要地位。為了讓學生能從本文中領略文中像圖畫一般的美麗意境，著重訓練記敘文中的描寫和抒情，讓學生懂得記敘文中的描寫和抒情對表達文章中心意思的作用，編者要求教師安排2課時，我設想可以讓學生在教師運用多媒體創設的“情景”之中，受到感染，通過一系列教學活動把握課文，進而完成教學目標，并嘗試寫作。(二)教學目標依據大綱要求和學生的實際情況，確定本課的教學目標如下：1、知識

13、目標：能指認課文敘述、描寫、議論、抒情的段落，體會綜合運用各種表達方式的表達作用。2、情感目標：能理解課文通過對榕樹及與榕樹有關的人和事的敘寫所抒發的思鄉之情。3、能力目標：了解課文由眼前的景物展開聯想的寫法，在閱讀中學會引申和聯想。(三)重點難點1、記敘文中描寫和抒情等多種表達方式的綜合運用。2、展開聯想的方法3、理解“思鄉情”的普遍性意義二、說教法和學法著名特級教師于漪說：“教師要善于尋找課堂中的源頭活水”，只有抓住活水源頭，才能使學生的創造潛能得到有效的發揮，而傳統教學意義上師生面對面的單一的講授，對改善學生長期以來所形成的思維定勢而言，顯得越加力不從心了。豐富的教學手段可以說是課堂互動

14、的活水，因此，為了達到以上教學目標，突出重點，突破難點，切實完成本節課的教學任務，擬采用多媒體創設情景法、朗讀法、揭示法。故鄉的榕樹是一篇較長的記敘文(散文)，文章選取感情色彩濃郁，形象優美、能牽動情思的事物，用詩人的語言繪聲繪色，抒發感情，創造出了詩一般的意境。為體現以上特點，擬用多媒體創設情景。通過適當的切入方式引導他學，采用聲像結合，圖文并茂的教學方法，渲染濃濃鄉情的氛圍，同時教給學生朗讀的方法，讓學生從朗讀中體味把握課文，然后將閱讀、討論和寫作結合起來。學習由此及彼的聯想方法，多方面調動學生的學習感官，調動學習積極性，踴躍地參與到教學中來。三、說課前準備(一)教師的工作“要使學生得到一

15、杯水，教師首先要有一桶水”，要上好一堂課，教師必須事先做好全面、細致的備課工作。包括吃透教材、教參，廣泛收集有關資料、整理課件。結合本文的教學要求，教師還需寫作一篇下水作文故鄉的供學生參閱，激發學生興趣，調動學生的寫作積極性。教師工作還包括下列操作性較強的工序1、設計課件，包括音樂秋天的落葉，表達思鄉情的歌曲那就是我，畫面(符合課文內容的閩東特有的風光，提示文字以及配樂朗頌的錄音。)2、布置預習作業(二)學生的課前準備1、對照閱讀提示，熟讀課文，掌握注釋里的字詞，在書上圈圈點點，劃出好的句子和段落。2、思考問題(問題1、課文開頭是如何觸景生情的？2、圍繞故鄉的榕樹，整理選擇了哪些景物，人和事？

16、為如何要選擇這些材料？)四、說教學過程(一)課前營造氛圍。(播放思鄉歌曲那就是我“我思念故鄉的小河，還有河邊”)(二)導入課文1、(音樂)“秋天的落葉，排簫聲”情景導入引子：人生的道路崎嶇漫長，起點站是童年。無論走到哪里，鄉土的情結是永遠不會褪色的。觸景生情，睹物思人，兩棵蒼老的榕樹竟撩起了祖籍福建的香港作家黃河浪無盡的思鄉之情現在讓我們一起任思緒翻飛，飛向整理那故鄉的榕樹，一起重溫童年的溫馨。2、屏幕顯示課題：故鄉的榕樹背景音樂那就是我。簡介：1979年本文曾榮獲香港首屆中文文學散文組冠軍，被海內外+余家報刊轉載。(三)檢測預習多媒體顯示字詞，要求注音及解釋，（四）講授新課1、在音樂中分組自

17、讀第一部分(1) 低聲朗誦1-3段，準備回答：課文由眼前的榕樹聯想到故鄉的榕樹，請找出文中眼前景和故鄉情相互了解的段落和其中起主要了解作用的詞語，體會它們的表達作用。A眼前的景有哪些？B如何觸景生情？C師朗讀描寫兩地榕樹的兩段文字，同學默讀，注意停頓，重讀，體會整理對兩地榕樹的感情。D示范朗讀后，學生討論語言的美提示：朗讀要注意什么？a .重讀修飾性詞語。 b.停頓 c.感情基調，濃郁的思鄉之情。(2)集體朗讀音樂·排簫“而我的心卻像一只小鳥，”(3)師生小結：(13)運用聯想，由此及彼，由住所左近的兩棵榕樹，聯想到故鄉的榕樹，開始對童年和故鄉的回憶。2、分析第二部分，通過閱讀、討論

18、、揭示掌握該部分內容(這一步驟設題目的是讓學生了解展開聯想與文章中心之間的關系)(1)整理的思緒已飛落在故鄉的榕樹上，整理除了描繪大榕樹外，還圍繞著故鄉的榕樹寫了哪些景物？學生搶答(小溪、鵝卵石、少女、鴨子、石橋、石碑、小石獅子)，能否刪去景物前的修飾詞，為什么？(不能具體、形象、動人)。整理為什么選擇這些景物？(閩東特有的風光)。(2)圍繞著故鄉的榕樹，整理寫了很多景物，還寫了哪些人和事，對照課文與多媒體展示的五幅畫面，請用簡潔的語句概括510段內容，并說說選擇這段材料有何作用？(3)小結，510段，回憶了在樹上劃船、蛇精、折榕樹條、夏日乘涼等往事。整理選擇了這么多材料，都與榕樹有關，同時，

19、寫景、狀物、記事、寫人，緊扣中心，寫出了故鄉的淳樸可愛可親，表現了整理對故鄉的深切懷念之情。3、在背景音樂中學生閱讀最后部分(1113段)，師生共討：整理對故鄉的懷念之情是通過對榕樹的回憶來表現的。課文為什么要以榕樹為中心來寫？文章以“故鄉的榕樹呀”這幾個字獨立成段作結有什么作用？（設題目的是引導學生了解課文寄情于物的寫作特色）。以故鄉的榕樹為記敘的中心來表達整理對故鄉的懷念之情，是寄情于物的寫法。整理從美好的回憶回到現實中來，再寫葉笛的哨音“彌漫成一片濃濃的鄉愁”，游子思鄉，情深意濃。最后一聲呼喚，照應了題目，把思鄉之情引到了一個更高的層次，一個省略號，把未寫的千般懷念，萬般情思包容進去了。

20、背景音樂整理在中學時代就酷愛文藝，擅長繪畫，在文中綜合運用了敘述、描寫、議論和抒情等多種表達方式，用如詩如畫的語言為我們繪制了一幅又一幅美麗動人的圖畫，抒發了濃濃的鄉情，請你在課文中找出敘述、描寫、議論和抒情的句子或段落各一，組內互相交流，然后小組內朗讀，選一段優美的抒情語段，派代表朗讀(目的是圍繞本文訓練重點，幫助學生掌握抒情這一表達方式的特點)，并體味表達了整理怎樣的感情，其他組作評價，再齊讀12個優美名句段。4、歸納小結及文章結構、寫作特色，“思鄉情”的普遍性意義。(1)板書設計 故鄉的榕樹(黃河浪)文章結構一、(12)寫眼前 引子：吹哨音鄉愁榕樹二、(310)寫過去 物事情，圍繞中心三

21、、(1113)寫眼前 篇末點題，情思不盡 游子愛鄉思鄉的觸發點：榕樹 記敘、描寫、議論、抒情相結合。(2)寫作特點a、記敘、描寫、議論、抒情多種表達方式的綜合運用。b、詩一般的語言，描摹景物，抒發感情。c、善于運用詩歌的修辭手法寫景抒情。d、聯想(3)“思鄉情”的普遍性意義：從詩經開始，一曲曲纏綿凄婉的樂章便蕩起了不絕的回音。在當代，“鄉愁”更是港臺作品的一個突出的主題，整理把這種感情的抒發放置在一個特定的背景之下，表現出本文所表現游子的思鄉情懷，既體現了炎黃子孫傳統的民族感情，又蘊含了當今港澳同胞的現代意識。5、作業本文語言優美，構思巧妙，借物抒情，前后呼應，濃濃的鄉愁已融化在長長的省略號里

22、，說不完道不盡 這篇文章寫得這么好，那么就讓我們也來寫一寫，憶一憶故鄉吧！請同學們課后以家鄉的為題寫一篇800字左右的散文，要求運用由眼前景物展開聯想的方法。綜合運用敘述描寫議論抒情等表達方式，尤其是描寫和抒情。(鞏固所學，學以致用)不要寫成一般的說明文發下講義，看看老師所寫的下水作文。屏幕顯示以榕樹為背景，配以思鄉歌曲那就是我五、說課小結：運用多媒體創設情景，帶動學生學習情緒，通過教師指導學生朗讀與小組評議使學生掌握朗讀的方法，體現文章濃濃的思鄉情。通過適當的切入方式，引導他學會怎樣學，聲像結合，圖文并茂的教學方法，多方面多方質疑，分析綜合學會聯想的方法，達到教學目的和各種表達方式的運用。離

23、太陽最近的樹說課稿一、說教材分析(一)作用和地位離太陽最近的樹是職高第四冊第一單元中的第三篇課文。文章涉及的是人與自然的話題，但整理并沒有明說，而是順著時間順序，向讀者敘述了一個30多年前的故事。文章不長，卻能使人一下子就怦然心動，更使人長久地穆然沉思。第一單元是記敘文單元，也是職高語文記敘文閱讀能力訓練序列的第五個單元。在前四個記敘文單元中，學生已經了解并掌握了寫景和狀物，敘事和記人，中心和材料，記敘文的語言表達等方面的內容，這一單元則是重在了解和掌握記敘文中多種表達方式的綜合運用，學習本單元的要求是：結合課文了解記敘 、描寫、議論、抒情、說明等幾種表達方式的特點，體會綜合運用多種表達方式對

24、表現文章中心，表達整理思想感情的作用，嘗試綜合運用多種表達方式寫比較復雜的記敘文，這一單元的學習將為學生完成大綱里對記敘文閱讀的要求打下扎實的基礎。因此，這一單元的學習在記敘文單元閱讀能力訓練序列中占有重要地位。為了讓學生掌握記敘文中多種表達方式的綜合運用，理解課文運用引申和聯想，融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特點，體會整理在文中蘊含著的熱愛自然，珍愛生命的感情和對保護生存環境的憂患意識，了解這文章既是一首頌歌，又是一曲悲歌，編者要求教師安排2課時，讓學生在“讀”和“議”中受到感染，加深理解。通過這個例子的學習，通過紅柳這一高原上的“精靈”，這離太陽最近的綠樹，感悟人的生

25、存發展與自然界萬物的生存發展是相依相存的。(二)教學目標1、理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特點。2、運用引申和聯想，體會整理在文中蘊含著的熱愛自然，珍愛生命的感情和對保護生存環境的憂患意識。(三)重點難點1、引申和聯想2、敘事和描寫融于一體的寫作特色二、說教法和寫法這是一篇耐人咀嚼的文章，文章不長，但透過字里行間，我們好象聽到了整理深沉的詠嘆，使人有心靈的震動。一篇好課文本身是活生生的東西，文質兼美，具有耐人尋味，令人深思的豐富內涵，只有親自去領略和感受才能獲得。如果只憑教師作概念化的講解，干巴巴的分析，那還有什么味道呢，因此學生要在教師的引導下，在教師的點拔和啟

26、發下，口心并用，優化閱讀過程。朗讀和吟誦不僅能夠使學生深入了解課文內容，體會其感情色彩，更重要的是能得到情感的熏陶，從而與整理的心靈相溝通。教學時擬結合目標呈現法，誦讀法、閱讀法、采用設疑提問師生互動討論法。美國成功學的創始人希爾在他與斯通合著的人人都能成功一書中認為：“積極的心態和明確的目標是成功的核心因素”。這目標包含兩個方面，一是教材目標，即讓學生了解學什么的問題，一上課就亮出目標，二是學生目標，即通過恰當的問題設置，恰當的切入方式引導他學會怎樣去學，在教材內容的處理上還要注意知識等級的問題，設置問題注意有層次，有梯度，有難題、中、容易題，將學生大致分為好生、中生、差生，可以讓差生回答容

27、易題，或中等難度的題，以此類推，使學生體驗到成功的快樂，跳一跳能夠夠著，從而培養起積極探尋新知識的心態，更可將自己在閱讀過程中遇到的與閱讀目標相關的問題記錄到筆記本上，然后圍繞本課目標自由提問，師生互答，這樣能調動學生積極性，開啟學生思維，使每種層次上的學生都在這種思考、發問、求解中獲得成功的滿足，發展思維的能力，從而充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，以此法貫穿整個教學過程，從而促進師生互動取得滿意的教學效果。三、說課前準備(一)教師的工作教師不僅要備教材，閱教參，收集有關資料，設計所有與課文有關的問題，難中易分等級有梯度，而且要備學生，將學生亦分為好中差三級，估計哪些問題是好

28、生能答出的，哪些問題是差生能答出的，哪些問題通過點拔，學生跳一跳能答出，還有哪些問題是學生有可能提出來的。作好充分準備，上課才能靈活機動，收到好的教學效果。布置預習作業，給學生以教學目標，要求通讀全文，并圍繞目標質疑、自答。(二)學生的課前準備1、熟讀課文 2、質疑字詞 3、圍繞教學目標及練習課后設疑、自答。四、說教學過程(一)導入(激情導入，問題導入，引發學生的閱讀渴求，引發思考)在我們的生活里，每天都彌漫著綠意，綠色是地球的基本顏色，它孕育著生命和未來，如果沒有綠色，我們這個世界將是不可思議的，然而，在三十年前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活里的綠樹，當代作家畢淑敏離太陽最近的樹，以

29、平靜而深沉的筆調為我們唱了一曲頌歌，也是一曲悲歌。(二)講授新課1、下面我們共同欣賞整理用心寫出的這首歌，并思考：離太陽最近的樹是什么樹，這種樹什么樣子？整理怎么描寫它？“他們有著鐵一樣銹紅的枝干，風羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細密的花，對著酷寒和缺氧微笑”為什么說這是一首頌歌？（把這個問題分解為以下幾小問題）A、文章的主人翁是“紅柳樹”整理歌頌了它的什么？體現在哪些地方？歌頌它頑強的生命力。生存環境十分惡劣“在世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原寂廖”“對著高原和酷寒微笑”“它們如盤卷的全局，堅挺而硬韌，與沙礫粘結的如同鋼筋混凝土?！薄懊恳粔K紅柳根,都彌久地維持著盤根錯節的形

30、狀，好象一棵傲然不屈的英魂?！薄白罱〈T有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了?！盉、為什么說“微笑”一詞生動表現了紅柳樹頑強的生命力？“微笑”詞寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫，怡然自得的神態，生動表現了其頑強的生命力。C、這些都是歌頌頑強精神的，文章是不是還歌頌了它別的精神？奉獻精神，它可以固住泥沙，保護生態環境。當人們用它燒飯時，它“持續而穩定地吐出熊熊的熱量，”燃燒了自己，造福了人類。師小結：紅柳是高原上的精靈，具有頑強的生命力和傲然不屈的精神，并無私地奉獻著自己，尤其是它龐大根系所具有的內在力量，這就是整理為紅柳寫的頌歌。為什么說這是一首悲歌？（把這個問題分解為以下幾個小問題）A

31、、然而在歌頌的同時，整理就已預和了它的結局，哪些話暗示了它的結局?！拔因T馬穿行于略帶蒼藍色調的紅柳叢中，曾以為它必與雪域同在?！盉、能固住泥沙，給人們帶來綠色的樹，給高原帶來希望的樹，最后卻被挖掉了，這是一出悲劇，但更可悲的是什么？（生討論2分鐘左右）更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽最近的樹，破壞了生態環境。而且人們沒有意識到自己的可悲。C、從哪里知道他們沒有意識到自己的可悲？司務長連說了四個“對不對”。人們寧愿花費很大力氣去挖掘紅柳強大的根系。為了挖掘紅柳，人們使用的技術越來越高，最后采用火藥。、師小結可愛的精靈，慘痛的悲劇。其中深刻的思想，整理并沒有明白的說出，而是蘊涵在平平常常的敘事之中

32、。4、就本文的寫作特色提出要求：找出本文平靜地敘述的例子a、文章開頭那個30年前的故事，b、人們挖掘紅柳的過程。c、使用炸藥的過程。本文的寫作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述，細致的描寫和大膽的比喻之中，請大家討論5分鐘，找出本文的比喻句5個，描寫句5句。描寫句：“這世界的第三極”“它們有著鐵一樣”“我大驚，說紅柳挖了”“紅柳通常都是”“它們如盤卷”比喻句：“它的根象”“紅柳如同冰山”“它們如盤卷的金屬”“紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副縷空的”“好似做了眼球摘除術的傷員”學生對上述回答進行評價。5、學生提問：比喻要求本體和喻體有相似點，紅柳和冰山有何相似，比喻的含義是什么？學生

33、思考、討論、回答：它們的相似點，偉大的力量都埋在底下，它贊美了紅柳的偉大力量和它對固定流沙所做的貢獻。(三)總結全文：整理贊其精神，嘆其命運，但我們所做的僅僅是贊頌，是悲嘆嗎？不！應從小事做起,從自我做起，熱愛自然，珍惜生命，保護生態環境，做環境衛士。(四)作業：文中的紅柳不只指紅柳,而是指所有生命。本文的思想很深刻，標題也很有特色。請同學們了解全文內容說說標題的含義。設計目的：在總體把握課文中心的基礎上理解標題含義，訓練學生理解和闡釋的能力。課后練習一通過訓練讓學生掌握記敘文描寫的特點和作用，訓練學生對語言的理解，揣摩能力。先作環保知識補充介紹，再要求學生根據課文內容展開聯想，就某個與生態環

34、境有關的問題談談你的看法。與現實結合，與生活了解，擴展知識面，有一種大語文觀，是一道開放性題目訓練學生閱讀時展開聯想的能力。五、板書設計離太陽最近的樹畢淑敏頌歌 悲歌(平靜) (深沉)板書簡潔，但對比強烈，揭示了本文特色，引人思考六、說課小結在分層次的教學過程中貫穿教師提出的問題與學生提出的問題，以問題帶動全篇學習，通過朗讀進入情景，通過閱讀與思考，互相討論互相啟發，師生互動，生生互動，使學生體會本文語言的含蓄雋永，敘述之中融入細致的描寫和大膽的比喻，表達了整理對生活和生命的真切感悟以及對人類與自然這一永恒主題的深刻思考，正確看待環境問題。分梯度設置問題，通過質疑與點拔，使好生吃飽，差生吃了。

35、第二單元中國人失掉自信力了嗎說課稿一、說教材分析(一)作用和地位中國人失掉自信力了嗎是職高語文第四冊第二單元中的第一篇課文，整理魯迅，文章通過指出對方“以偏概念”的邏輯錯誤來反駁對方的觀點，指出反動統治者不但失掉了自信力，而且失掉了他信力，發展著自欺力，然而從古至今都有并不失掉自信力的中國人在，他們才是中國的筋骨和脊梁，從而否定了“中國人失掉自信力了”的謬論。第二單元是議論文單元反駁，也是職高語文議論文閱讀能力的訓練序列的第三個單元。在前兩個議論文單元中，學生已經了解并掌握了論點和論據、證明等方面的內容，這一單元則重在了解和掌握議論之中的反駁。本單元安排在“證明”單元之后，目的是讓學生分別認識

36、議論文體的兩種類型：立論與駁論。教學本單元，要讓學生學會反駁不同意見的方法，認識到反駁對方觀點要抓住要害，重在分析說理；反駁時還要闡述自己與對方觀點相反的意見。教學本單元，要根據駁論和立論的關系，指導學生認識二者的了解與區別。為了讓學生能通過本文的學習了解和掌握以上內容，把握整理抓住要害揭露對方的批駁方法，體會整理揭露反動派和謳歌革命者的愛憎分明的態度，語言犀利尖銳，領會魯迅雜文的特色，編者要求教師安排3課時，通過課文示范，習題訓練，教師評點等途徑，將研究性學生帶入課堂，通過思路法介紹反駁方法，通過點拔指導法和比較法擴展閱讀，提高學生的分析與評價能力。二、教學目標依據大綱要求和學生的實際情況，

37、確立本課的教學目標如下：1、學習課文抓住對方觀點的要害，針鋒相對地予以批駁的方法。2、了解課文駁論和立論并重的論證特點。3、認識課文結構謹嚴的特色。三、重點難點1、抓對方要害進行批駁的方法。2、駁論與立論的了解與區別。四、說教法和學法讓學生質疑，這是培養學生獨立思考能力的很重要的一條途徑，選好突破口是體現教學總體構思的重要一環。中學時代，是青少年思維逐步趨向成熟，開始由形象思維轉向抽象思維的重要階段。對高二同學而言，抽象思維的訓練顯得更為重要。議論文所提示的問題，對于培養學生透過現象看本質，擺正個人和社會的關系，培養正確的世界觀和人生觀，具有重大的價值，進行議論文教學，有益于提高學生的抽象思維

38、能力，還能使他們在語言的運用方面更加準確，更加嚴密。另外，議論文的觀點，都是針對當時特定的社會現象所發的感慨，隨著時間的推移，原有的社會環境，政治背景無法再現，常常會使學生感到茫然，因此必須填平整理和學生之間的這種“代溝”，所以教學時，擬采用比較法(擴展閱讀)并將研究性學習帶進課堂，同時運用“三主六環節”的模式。以學生為學習主體，以教師為教學主導，以理論知識為教材主線的“三主”新結構，采用定向自讀討論答題作業總結六環節，充分調動學生的積極性，學有所得，提高學生的評價能力。五、說課前準備(一)師生到閱覽室或自己查資料，查閱魯迅生平，歸納已學過的魯迅作品，查閱本文的寫作背景，了解魯迅雜文的風格。(

39、二)教師設計學生自讀所需的問題。(三)學生預習課文六、說教學過程(一)導入(通過新舊知識了解，檢測研究性學習成效來導入課文。)1、根據所查資料談魯迅生平，及與之有關的文字常識，回憶以前所學的課文(記念劉和珍君、拿來主義)。2、談談對魯迅雜文語言風格的初步認識。(尖銳犀利，幽默風趣)3、導入本文。定向，亮出教學目標。(二)自讀、討論自讀提綱(三個問題的設計緊扣教學目標，為落實教學目標而設)列出課文的基本結構圖(前后桌可互相討論)課文是怎樣抓住對方的要害，針鋒相對地預以批駁的。文章第二部分在批駁對方的同時，從正面確定了自己的什么觀點，從而做到了立論與駁論并重的？(三)點拔、答疑1、基本結構圖2、質

40、疑討論點拔魯迅如何樹起批駁的靶子？論點論據一起揭出。謬論：認為“中國人失掉自信力了”依據：第一段的三個“是事實”然后抓住對方的什么“破綻”(論點論據，還是論證？)進行批駁？論證，對方的論證不合邏輯。三個“是事實”作為論據，不能推出“中國人失掉自信力了”這一論點。要駁倒對方錯誤的觀點，必須從正面確定自己的正確觀點，即正面立論，針鋒相對，駁論與立論并重。魯迅的正面觀點是書上的哪一句，劃出來。“然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在?！碧岢稣嬗^點之后擺出什么論據來證明這一論點的正確，以反證對方論點的錯誤？精讀68段，在劃線部分填寫下表中第2層的正面論點與論據。形成板書： 失掉的是“他信

41、力” 1、第一層 批 發展著“自欺力”駁 論點：有并不失掉自信力的中國人在 埋頭苦干的人 2、第二層 古 拼命硬干的人 為民請命的人 論據： 舍身求法的人 脊梁 有確信，不自欺 今 前仆后繼地戰斗3、小結：(1)通過本文的學習，我們可以得出駁論文三步法。針對性的批駁；正面立論、針鋒相對；引據論證，深入批駁。(2)我們可以明確駁它與立論的了解與區別：不同之處：一般立論文只須提出自己的主張，而駁論必須針對對方的錯誤言論，提出理由將其駁倒，通過批駁來確定自己的論點。相同之處：駁論實際上和立論密切相關，在分析、反駁錯誤觀點的同時，必定要闡釋與之相反的正確觀點，同時反駁也要重在分析說理。(3)中心與寫作

42、特色：本文整理就當時對抗日前途悲觀失望的論調提出了義不辭嚴的批判，抓住對方論據推不出論點以及以偏概全的要害批駁對方，語言尖銳犀利，亦莊變諧，結構謹嚴，駁論與立論并重，抨擊了國民黨，歌頌了英勇的中國人民，對中國前途充滿了信心。4、作業：(1)熟讀“我們從古以來，就有，這就是中國的脊梁”一段，分析其寫作上的特點，各類人具體指什么人？(體會魯迅的筆調由上文的幽默諷刺變為熱情贊頌，體會愛憎分明的感情，明確中國的脊梁是指哪些人)(2)對課文中各句“中國人”的含義進行正確分類。文中的中國人含義有泛指，有指反動統治階級及御用文人，有指中國共產黨及其領導下的革命群眾，設計此題目的是提高學生辨析能力，體會整理在

43、同樣的指稱下潛伏著的鮮明的感情傾向，明確哪些人才是真正的中國人。(4)課外閱讀魯迅雜文文學和出汗，比較兩篇駁論文寫作上的相同點與不同點。七、說課小結：通過課外閱讀，將研究性學習帶入課堂，填平整理與學生之間的代溝，使新舊知識構成了解，通過“三主六環節”語文課題模式的應用，使學生成為學習主體，教師通過點拔指導，使學生明確駁論與立論的區別，學會駁論的方法，體會魯迅雜文語言幽默犀利的風格和愛憎分明的感情。不求甚解說課稿一、說教材分析(一)作用和地位不求甚解是職高語文第四冊第二單元中的第二篇課文，文章選自鄧拓燕山夜話屬于札記。它短小，內容集中，一事一議，由于多從生活實際中的感受選定題目，所以往往切中人們

44、的思想狀況。不求甚解反駁了“對任何問題不求甚解都是不好的”這一觀點，提出這是對“不求甚解”的一種誤解，提倡讀書要多次反復，虛心領會。本文所在的第二單元是議論文單元反駁，也是職高語文議論文閱讀能力訓練序列的第三個單元。在前兩個議論文單元中，學生已經了解并掌握了論點和論據，證明等方面的內容。這一單元則重在了解和掌握議論文中的反駁。本單元安排在“證明”單元之后，目的是讓學生分別認識議論文的兩種類型：立論和駁論。教學本單元，要讓學生學會反駁不同意見的方法，認識到反駁對方的觀點要抓住要害，重在分析說理，反駁對方的觀點，還要闡述自己與對方觀點相反的意見。(教學本單元，要根據駁論和立論的關系，指導學生認識二

45、者的了解與區別。駁論實際上和立論密切相關，在分析、反駁錯誤觀點的同時，必須要闡釋與之相反的正確觀點，同時，反駁也要重分析說理，這都是它們的相同之處。立論是直接闡述論點，駁論則是通過反駁某一個觀點來闡明自己的觀點，這是駁論不同于立論的地方)。為了讓學生通過本文的學習更好地了解和掌握以上內容，體會整理怎樣質疑對方的觀點，怎樣把一個道理講透，同時體會本文與上一課中國人失掉自信力了嗎語言風格的不同，編者要求教師安排2課時。(二)教學目標依據大綱要求和學生的實際情況，確定本課的教學目標如下：1、體會“不求甚解”這種讀書態度和方法的合理性，學習辯證地看問題的方法。2、學習課文針對對方認識過程的邏輯錯誤展開

46、反駁的方式。3、認識課文分析具體，選例典型的特色。(三)重點難點1、重點：本文的思想內容和論證思路2、難點：體會“不求甚解”這種讀書態度和方法的合理性，學習辯證地看問題的方法，學習并運用求異思維的方法立論，并能有所創新。二、說教法和學法課堂教學的任務就是要求教師通過教學給學生帶來思考，使學生在思考中鍛煉自己，最終在教師的點拔指導下獲得知識。而學生獲得知識的過程其實質就是“質疑”的過程，在質疑的過程中，教師給予學生解題的思路和方法，調動學生參與思考的積極性，充分體現其自主性，使學生學會發現問題的方法，養成勤于思考的習慣，提高分析問題解決問題的能力，使學生變得越來越聰明，因為本文整理就是采用了質疑

47、的方法把道理講透的，就是采用了求異思維法使人耳目一新的，所以教學本文時，擬結合目標定向法、朗讀法、思路導讀法，通過精講點拔，讓學生用質疑的方法，求異思維的方法學習課文，掌握辯證看問題的方法。三、說課前準備師：熟悉教材，認真備課，寫一篇也談“不求甚解”的下水作文，同時亮出教學目標，布置預習。生：1、預習課文(用現代漢語解釋課文中引用的文言語句，理解題目意思，圍繞教學目標，感知課文內容，掃清字詞障礙。) 2、圍繞質疑與求異思維的方法，結合課文、課外閱讀一些資料。四、說教學過程(一)導入(新舊知識了解)復習與新授課有關的知識，導入新課。(議論文結構、三要素、論證方法、論證方式之立論、駁論)，這種“溫

48、故知新”的導課方式，注意以舊帶新，使學生感到新課非但不陌生，反而很親切，會產生較強的求知欲。(二)檢查預習1、解釋文中引用的文言字詞。(為體會“不求甚解”這種讀書態度和方法的合理性，學習不把事物割裂開來，而是全面地辯證地看問題的方法打下基礎。)2、簡介整理及作品。3、請同學說說與“求異思維”有關的知識。(先討論，再歸納，可加深印象。)(三)速讀全文(四)教師歸納求異思維也就是反彈琵琶，一般演奏琵琶，都是前身豎抱彈拔，然而在敦煌莫高窟壁畫里，卻有后背背著倒豎的琵琶而反彈的飛天，這種姿態使人耳目一新。擺脫某種傳統的思維定勢，從相反方向去理解某一事理，就有可能會翻出新意。“不求甚解”在常人的理解中，

49、原是指“讀書不善于字斟句酌，后指讀書不認真，不深入，只停留在表面意思的理解上。”由于鄧拓運用了求異思維，使這一詞語翻出了新意，極大地豐富了這個成語的內涵，文章反彈琵琶，就其根本思路來說，是對“不求甚解”的否定之否定，就其立意來說，是“不求甚解”的新解。在議論文中運用求異思維的方式立論，可以開拓思路，從多側面、多角度來思考問題，向著不同方向作側面或逆向思維，從而突破傳統束縛，是一種創新思維，具有立意新，不步人后塵的特點，但我們在學習和使用這種方法的同時，要防止片面性與絕對化，要注意合乎情理，要辯證地看問題。(五)自讀(泛讀與精讀結合)1、請學生說與“質疑”有關的知識2、教師歸納質疑就是在閱讀中提

50、出自己的懷疑，質疑是探求的開始，有質疑才能發現新知，古人說：“盡信書不如無書”，說明了質疑的重要作用，本單元各篇文章的整理，對于前人的觀點不盲從，有主見，敢質疑、善分析，提出了自己的見解，我們要好好學習這種方法。3、閱讀思考、討論說說課文開頭就什么觀點提出了質疑，是怎樣質疑的？整理在文章第四段是怎樣具體分析不求甚解的含義的，你是怎樣理解這個問題的？(設計本題目的旨在引導學生加深理解整理對于所質疑問題的分析，培養和提高學生的分析能力。)課文反駁時選例典型，試結合課文加以說明設計本題是為了讓學生更深入地了解本文的寫作特點，落實教學目標。(六)再次速讀，并通過板書、小結，理清本文的思路。不求甚解 (

51、 鄧拓 )(七)作業1、本文和中國人失掉自信力了嗎在語言風格上有什么不同？想想為什么會有這些不同？設計本題是為了讓學生體會駁論文不同的語言風格。2、課文主要論述了讀書可以采用不求甚解的態度和方法，但是結尾卻說：“因此，重要的書必須常常反復閱讀，每讀一次都會覺得開卷有差?！边@樣結尾是否和全文論述的中心不一致？談談你對這個問題的理解。設計本題的目的在于引導學生思考本課論述的基本觀點，結尾比全文觀點進了一層，是全文觀點的深化。3、運用求異思維，針對“近墨者黑”的成語，提出另一種見解，寫一篇600字左右的議論文。設此題目的在于讓學生進一步掌握求異思維的方法及運用。論驕傲說課稿一、說教材分析(一)作用和

52、地位論驕傲是職高語文第四冊第二單元中的第三篇課文，文章選自1984年8月21日中國青年報，課文立足于社會主義現代化建設需要銳意創新這個現實的論題，從辨析驕傲的內涵和外延入手，批駁了把銳意求新看作驕傲的陳腐觀念，闡明了二者的根本區別，并揭示出這種陳腐觀念的危害和根源。第二單元是議論文單元反駁。也是職高語文議論文閱讀能力訓練序列的第三個單元。在前兩個議論文單元中，學生已經了解并掌握了論點和證據、證明等方面的內容，這一單元則重在了解和掌握議論文中的反駁。本單元安排在“證明”單元之后，目的是讓學生分別認識議論文的兩種類型：立論和駁論。教學本單元，要讓學生學會反駁不同意見的方法，認識到反駁對方的觀點要抓

53、住要害，重在分析說理，反駁對方的觀點，還要闡述自己與對方觀點相反的意見。為了讓學生能通 過本文的學習更好地了解和掌握以上內容，體會積累本文豐富的詞語，體會整理如何揭示對方證據的虛妄，從而駁倒錯誤觀點的批駁方法。編者要求教師安排一課時。(二)教學目標依據大綱要求和學生的實際情況，確定本課的教學目標如下：1、認識新時代的“驕傲觀”，增強自信心，勇于開拓創新。2、學習課文通過揭示對方證據的虛妄進行反駁的方法。(三)重點難點1、理解課文內容，掌握論證的思路。2、學習課文例證、引證、對比論證等駁論的方法，并能運用這些方法對反方虛妄的論據進行反駁。二、說教法和學法自學是學習的需要，它既是一種學習方法，又是

54、一種學習本領。葉圣陶說“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各種學習中學會自己尋求知識和解決問題的本領?！逼浯?，自學也是教學的需要，有道是“授人以魚，不如授人以漁”采用學生自學，教師輔導教學的方式，可以大大促進學生自學能力的發展和良好自學習慣的養成。我們說，語文教學沒有什么捷徑，抓好預習是學好一篇課文的基礎(自學輔導法)。抓好預習，不僅可以讓學生初步掌握課文，而且還可以培養學生的自學能力，可謂一舉兩得。這篇課文用一教時時間教學，可以運用目標定向法，亮出教學目標后讓學生運用“四遍八步法”進行自學，然后學生討論問題，不懂的，教師適當點拔。四遍，就是一篇文章讀四次，八步，就是完成八項任務。第一遍跳讀，完成兩步任務：1、識記整理及文章梗概。2、識記主要人事物或觀點。第二遍速讀。完成第三、四步任務。3、復述內容。4、理清結構層次。第三遍細讀。完成第五、六、七步任務。5、理解掌握字、詞、句。6、圈點摘要重要部分。7、中心思想。第四遍精讀，完成第八步，分析文章寫作特色。速度根據需要或一帶而過非重點部分，或仔細推敲