1、中職焊接專業課程設置調研報告大通職業技術學校電工電子專業教研室一、調研的背景21世紀，人類進入了日新月異的信息時代，社會對在生產、建設、 服務、管理等崗位上從業人員業務規格的要求有了很大的提高。目前 許多中等職業學校的教育與市場對人才的實際需求存在著一定的脫 節，專業設置與課程建設滯后，重理論、輕實踐，部分課程設置還難 以跟上社會對人才要求的新變化。同時，在職業教育師資隊伍建設方 面，也顯現出與職業學校發展不相適應的一面，特別是真正的雙師 型教師緊缺，難以滿足學生教學實踐的需要和技能水平的提升。焊接技術是制造業的重要組成部分。我國已成為世界范圍內的焊 接產業大國，但卻還遠不是強國。其中最重要的

2、制約因素就是人才的 嚴重短缺。目前，國內開辦焊接專業的職業學校較少，畢業生數量遠 遠不夠，這與社會需求存在較大的差距，造成教學與市場需求脫節。 另外學生在校學習的知識與企業需求也存在較大的差異。在這種形勢 下，我們需要了解社會、了解市場，結合中職學生實際，進行開拓性 的市場調研。二、調研的目的和意義調研工作的總體思路：服務地方經濟，立足學生實際，調整專業 教學，拓寬就業渠道。調研的最終目的是根據調研總結的結論進一步 明確專業定位、專業內涵及對應的職業崗位群、與學生培養方向有關 的職業資格證書，并提出建議，指導專業的課程改革，重點是調整現 有焊接專業的核心'技能課程，為后續工作奠定堅實基

3、礎。三、調研單位和方法本次調研走訪了省級駐大通縣的企業，比如華鼎公司、建翔集團 等，也調查了大通縣焊接個體戶。通過訪問領導、技術工人、與畢業 生和實習生座談等方式搜集相關信息。四、調研內容1 . 了解與本專業培養目標吻合的相關行業、企業的現狀、用人 需求及教學建議；2 .了解學生所從事的崗位對人才的需求及崗位技能標準（包括 工作職責）3 . 了解畢業生或實習生的工作狀況（包括考勤、工作態度、工 作能力、工作的適應性）;五、調研后的資料分析（一）企業對本專業人才的需求分析 青海華鼎公司焊工來源結構分析：身職及以上學歷5%中職學歷10%社會招聘85%青海建翔公司焊接設備分析：焊條電弧焊5%CO2氣

4、體保護焊50%焊接機器人45%通過調研，青海省的很多制造業企業對焊接專業的需求非常巨 大，尤其是高技能型人才極為缺乏。而焊接專業中又以二氧化碳氣體 保護焊為主，占焊接量的85%以上。從事此項工種人員的學歷具有 多種層次，包括本科、專科及中專或職高。本科生雖然具有高學歷， 但動手能力較差，專業技能不過硬，流動性強，會逐漸選擇更高層次 的工作；專科生有一定的知識儲備和技能基礎，但他們仍會努力尋找 更好的發展空間；中專或職高生，專業技能相對掌握較好，但個人的 整體素質較差，缺乏工作的主動性，應加強學生的就業培訓和指導， 否則從長遠的角度看，也將無法立足。（二）明確專業培養目標1 .思想道德素質目標熱

5、愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，掌握馬列主義、毛澤東思 想和中國特色社會主義理論的基本觀點，愿為社會主義現代化建設服 務，為人民服務，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感， 樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持四項基本原則；具有愛崗 敬業、求實奉獻的精神；具有良好的思想品德、社會公德和職業道德。 具有團隊精神、合作意識、競爭意識和與人交往的能力，樹立正確的 勞動觀念，養成熱爰勞動的習慣。2 .業務素質目標具有扎實的專業基礎知識、基本理論和基本技能；了解本專業的 發展方向和最新研究成果；經過專業職業技能訓練，具有從事專業崗 位工作的能力。通過調研，要求本專業培養的學生是面向各工業企業或單

6、位，具 有職業中專階段文化基礎，具備扎實的理論知識與操作技能的中等專 業技術人才。六、對目前教學狀況的分析（一）專業定位作為培養藍領技術人員的中等職業教育學校，我們現在所面 臨的不僅是機遇，同時也面臨嚴峻的考驗。一方面，社會對人才的需 求量不斷加大，給中等職業學校的學生提供了很多就業的機會；另一 方面，對人才的質量要求也在不斷提高，要求學生具有扎實的專業技 能的同時，還要具有一定的適應性、創新精神和實踐能力。長期以來，焊接專業存在著不軟不硬、不上不下、博而不精、 缺少特色等現象,沒有突出職業性和實踐性，不論是課程種類,還 是教學模式，已經跟不上市場高速發展的步伐，不再適應現階段的職 業教育。當

7、今的市場需要細化工種，需要校企結合，將新技術、新工 藝真正引入課堂教學，才能將學生培養成為更加適應企業需求的中等 技術人才，不再使職業教育與社會需求相脫節。因此，我們作為中等 職業教育中的焊接專業，必須對傳統的專業課程進行改革，特別是專 業課程的設置，要進一步明確培養目標，以提高學生的就業能力為導 向，要利于提高學生職業心理素質，突出學生專業技能的學習和掌握, 并注重培養學生的創新能力，真正使職業學校成為學生未來事業發展 的起點。（二）學制三年制中專，兩年校內學習，第三年到企業頂崗實習。（三）課程體系及設置1 .公共基礎課是專業教育的基礎，其目的主要是為學生在校學習 階段乃至終身學習與發展奠定

8、基礎，包括德育、外語、計算機基礎及 應用、體育等課程。2 專業基礎課和專業方向課（限選）主要是本專業學生應該掌握 的基本理論、基礎知識、基本技能的課程，包括電工與電子技術、金 屬學及熱處理、機械設計基礎、焊工工藝等課程。3 .實踐教學環節主要是培養學生實踐能力，包括軍事理論與訓 練、安全教育、焊接實訓、專業見習、專業實習、實驗教學、電工實 訓I、專業技能訓練等。學生必須參加全部實踐活動。（四）主要專業課程電工基礎、機械制圖、金屬學及熱處理、理論力學、材料力學、 機械設計基礎、焊接電弧及弧焊方法、焊工工藝學、焊接結構生產、 焊接無損檢測、金屬工藝學等。（五）主要實踐教學環節為適應中職教育2+1的

9、人才培養模式的基本特征，應加強實際 能力的培養。主要實踐教學環節包括：生產安全教育、焊接實訓、專業見習、 專業實習、電工實訓、專業技能訓練。七、今后的發展方向1 .緊貼社會的要求進行課程體系的設置，把社會需求和學生學習需求有機統一。學生進入職業學校后，學習的目標改變了，由升學轉為就業，雖 然沒有了高考的壓力，但面臨的是更為嚴峻的就業挑戰。我們要在社 會調查的基礎上，找到學生適合的崗位群，進行合理的課程調整，逐 步使焊接專業的課程體系與社會的要求相適應。例如：加大二氧化碳 氣體保護焊的教學力度；盡量多地介紹新工藝和新設備；帶學生到生 產一線實地參觀，切身體會等。2 .打破學科體系中的課程界限，進行以工作過程為導向的課程 改革。在專業課程的教學中，我們更要開拓進取、與時俱進，真正在觀 念上突破，積極進行課程與教學體系的改革，從傳統的學科知識系統 化向工作過程系統化轉變，從以知識為本位向以能力為本位的轉變。 在課程設置上，根據中等職業學校學生的學習心理特點、認知規律、 能力水平以及面向的就業崗位群對人才知識結構的要求，進行課程內 容的整合，按照崗位需求和工作程序進行，強調實際的操作技術，并 為學生今后的可持續發展奠定堅實的基礎。綜上所述,