1、馬鞍山二中2019-2020學年第二學期高二年級開學測試語文試題一、現(xiàn)代文閱讀(一)論述類文本閱讀閱讀下面的文字，完成各題。社會情緒及其治理是當前中國學界關(guān)注的重要議題之一。在學者的論述和相關(guān)部門的報告中，社會情緒往往被描述為流變的、非理性的，因而需要對其進行監(jiān)測、引導和規(guī)制。從社會控制的角度審視如何有效認識和管控社會情緒，不僅是當前相關(guān)部門感到棘手的現(xiàn)實問題，也是學界研究社會情緒的基本出發(fā)點。而筆者認為，社會情緒本身就是一種社會控制方式。社會學家羅斯在社會控制中強調(diào)了社會控制的規(guī)范屬性，即社會控制是對越軌行為的制裁。在社會控制的傳統(tǒng)定義下，人們通常將法律、宗教戒律、習俗、禮儀視為社會控制，并

2、且習慣性地將社會控制與強制權(quán)力聯(lián)系在一起。事實上，在我們的日常生活中，社會控制遠不只是人們所熟悉的權(quán)力機構(gòu)實施的控制，諸如社會輿論、群體情感等也都是社會控制的有力方式。前者屬于正式的社會控制或者“硬控制”，后者屬于非正式的社會控制或者“軟控制”。在社會互動中，人們善于利用情緒對他人施加影響，通過情緒控制他人，以使特定行為發(fā)生或得以避免。正如杰克吉布斯對社會控制的突破性定義所言，社會控制是一方相信公開的行為會增加或減少另一方行為改變的概率。一方的情緒也會對另一方的行為產(chǎn)生影響，正是情緒作為一種非正式的社會控制方式的核心要義。稚童通過哭泣讓父母滿足自己的要求、父母通過怒目讓孩子停止錯誤的行為、妻子

3、通過賭氣讓丈夫妥協(xié)，類似的情況在日常生活中比比皆是。在群體行動中，行動者激昂的情緒可以幫助他們吸引社會組織和媒體的注意力，從而對后者施加影響，這同樣是情緒作為非正式控制方式的一種體現(xiàn)。當然，不管是消極的情緒還是積極的情緒，都是非正式的社會控制。與正式的社會控制方式相比，情緒作為一種非正式的社會控制方式顯得沖動、沒有計劃性、不需要復雜的技巧，但看似感性的情緒表達其實有其實踐理性、遵循著模糊的實踐感，比如情緒的持續(xù)時間、強烈程度與社會空間、社會時間、互動雙方之間的社會距離（上下垂直距離、文化距離等）密切相關(guān)。不難想象，陌生人之間的情緒表達與熟人之間的情緒表達、個體之間的情緒表達與組織之間的情緒表達

4、、私人領(lǐng)域的情緒表達與公共領(lǐng)域的情緒表達等存在差異，但無論差異有多大，其共同特點在于通過情緒獲得控制力以影響對方的行為。顯然，將情緒視為一種社會控制方式，有助于我們對諸多社會現(xiàn)象的產(chǎn)生機制以及社會行動的內(nèi)在邏輯獲得新的理解。例如，為什么作為一種情緒的氣在沖突中極為常見，為什么訴苦成為社會動員的一種重要方式，為什么會哭的孩子有奶吃，為什么輿情民意能夠影響司法審判。將社會情緒視作一種社會控制方式，不僅為我們理解社會情緒提供了新視角，而且為相關(guān)部門的社會治理提供了新思維。在社會公共空間中，社會情緒未必就是攻擊性的、破壞性的；作為一種獲得關(guān)注和控制力的方式，它可以是建設性的。對社會情緒的硬管控很可能會

5、激化社會情緒，升級對控制力的競爭，對公共領(lǐng)域的理性對話、多元治理產(chǎn)生負作用。相反，若是將社會情緒視為社會治理的一種可能資源，有助于豐富社會治理的工具箱、推進治理能力現(xiàn)代化。（摘編自邢朝國社會情緒：一種社會治理資源）1. 下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是a. 社會情緒是流變的、非理性的，它有消極和積極之分，能對個體或群體產(chǎn)生影響。b. 羅斯認為，社會控制是制裁越軌的方式，其表現(xiàn)形式為法律、宗教戒律、習俗等。c. 在社會互動中，情緒能對特定行為產(chǎn)生影響，因此可將其視為一種社會控制方式。d. 在社會公共空間里，社會情緒是建設性的，有助于推進社會治理能力的現(xiàn)代化。2. 下列對原文論證的相關(guān)分

6、析，不正確的一項是a. 文章先論證社會情緒是一種社會控制方式，再分析社會情緒表達上的特點，最后指出將社會情緒視作社會控制方式的意義。b. 文章運用引證法，引述了羅斯和吉布斯對社會控制的看法，以此來論證社會情緒也是一種社會控制的方式。c. 文章以稚童哭泣、妻子賭氣、群體行動中行動者激昂的情緒等為例，從個體和群體兩個角度具體展現(xiàn)了情緒的社會控制功能。d. 文章末段將對社會情緒進行硬管控，與將社會情緒作為社會治理資源使用的兩種結(jié)果進行對比，從而有力突出了文章的寫作意圖。3. 根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是a. 當前中國學界往往將社會情緒視為管控對象，按照這種觀念進行社會治理，可能激化社會情緒。

7、b. 生活中，下屬向領(lǐng)導與領(lǐng)導向下屬表達不滿情緒的方式有所不同，表明情緒表達遵循一定的實踐理性。c. 進行社會治理時，將社會情緒視作一種社會控制方式，會有助于促進公共領(lǐng)域的理性對話。d. 對社會情緒的硬管控極有可能帶來較大弊端，可見對社會治理而言，“軟控制”要優(yōu)于“硬控制”。【答案】1. c 2. b 3. d【解析】【1題詳解】本題考查內(nèi)容理解和分析的能力。做好這類題，考生除了要審清題目要求，明確所問，還要具備篩選并提取、整合信息的能力，篩選信息時一定要全面迅速，提取對照時一定要敏感、細致、準確。a項，曲解文意。“社會情緒是非理性的”不當。根據(jù)第一段的“在學者的論述和相關(guān)部門的報告中，社會情

8、緒往往被描述為流變的、非理性的”和第四段的“情緒作為一種非正式的社會控制方式顯得沖動、沒有計劃性，不需要復雜的技巧，但看似感性的情緒表達其實有其實踐理性，遵循著模糊的實踐感”等語句可知，是某些學者和相關(guān)部門將社會情緒視為“非理性的”，但作者對此并不認同，他認為社會情緒的中有“實踐理性”。b項，張冠李戴。“其表現(xiàn)形式為法律、宗教戒律、習俗等”不是羅斯的觀點，而是“人們通常”的看法。d項，說法絕對。“社會情緒是建設性的”不當，原文為“它可以是建設性的”，且“消極的”社會情緒就不是“建設性的”。故選c。【2題詳解】本題考核分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。答題時注意分析文章的思路，中心論點和分論點的關(guān)

9、系，論點和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類型，重點考核為論點是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點和論證的方法，同時關(guān)注選項敘述與文章內(nèi)容表達的細微差別。本題要求選出對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項。b項，曲解文意。吉布斯的看法能論證觀點，羅斯的看法則不能。根據(jù)原文，羅斯的看法是傳統(tǒng)的，而作者的看法與傳統(tǒng)不同，所以作者引述羅斯的看法，是為了對它加以否定，進而表達自己的看法，即社會情緒也是一種社會控制的方式，而不是用羅斯的看法來證明自己的觀點。故選b。【3題詳解】本題考查學生對文章內(nèi)容的理解和分析能力。要做好此類型，平時應該積累易錯類型及常見問題，比如判斷絕對，時態(tài)有誤，雜糅、遺漏、多余信息，偷換概念等等

10、。d項，“對社會治理而言，軟控制要優(yōu)于硬控制”于文無據(jù)。原文只是說：前者屬于正式的社會控制或者“硬控制”，后者屬于非正式的社會控制或者“軟控制”。二者只有正式和非正式的區(qū)別，沒有優(yōu)劣之分。故選d。(二)文學類文本閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。大隱馬寶山酒一醒，孟浩然就后悔了，他知道又一次失去了求仕的機會。幾天前，襄州刺史韓朝宗約孟浩然吃酒吟詩，談得甚歡。刺史十分欣賞孟浩然的才學，決定把他舉薦給皇上，為朝廷效力。說好兩天后一起赴長安去見皇上。第三天，當韓朝宗派人前來孟家，喚他一同進京時，和朋友喝得醉醺醺的孟浩然說：已經(jīng)喝酒了，哪有時間管他。來人見勸不走孟浩然，回去稟告刺史。韓朝宗很生氣，一人

11、獨自進京去了。說來，這已經(jīng)不是頭一回了。六年前，孟浩然正在王維處談詩論文，唐玄宗李隆基忽然來了，王維以孟浩然是布衣不能面圣為由，叫他躲在床底下。皇上與王維談了一些政務之后，看到桌上有詩箋，便隨手拿起來看。這詩正是孟浩然所寫的歲暮歸南山，詩云：“北闕休上書，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。白發(fā)催年老，青陽逼歲除。永懷愁不寐，松月夜窗虛。”玄宗看了“不才明主棄”一句不大高興，悻悻然對王維說：“這人豈有此理，他自己不來找我，怎么可以說我棄他呢！”皇上走后，王維很是埋怨了幾句孟浩然。仕不成還受一頓奚落。那一次的求仕之路也就這樣斷了。這兩件事，使原本一心報國的孟浩然心寒。加上孟浩然讀些史書，發(fā)現(xiàn)自己

12、的性格根本無法適應爾虞我詐的官場，決定不再求官，進山隱居起來了。孟浩然隱于鹿門山的鹿門寺。寺院里有殿堂僧房數(shù)十楹。除了一二十個僧人外，沒有閑雜人來，十分清靜。鹿門山東南三十里外是襄陽城，有一位叫姚鄴宸的長史。這是一個為襄州刺史做文案的七品官。姚長史雅愛詩書，特別是喜歡孟浩然風神散朗、清淡自然的山水田園詩。姚長史聽說孟浩然在鹿門山就跑來，想與詩人切磋，向他請教。頭一回進山，孟浩然醉酒，沒有見到。第二回進山，說是孟浩然病了，也沒有相見。姚長史真是個執(zhí)著的文人，沒過一個月，再次進山。寺里住持告訴姚長史，說孟浩然游山去了。姚長史在寺里等了半天，游山的孟浩然還不見回來。長史告別住持下山去了。走到半路，他

13、看到一個樵夫坐在一塊石頭上歇息。見到自己就熱情地打招呼：“官家，下馬歇歇腳吧。”姚長史就下馬，剛坐下，樵夫就問：“是來見孟山人的吧？”姚長史奇道：“你怎知道？”樵夫笑了笑：“時常有讀書人來見孟山人，可是，這個孟山人卻有些怪異，來人十之八九是見不到他的您也是來與山人說詩論文的吧？”姚長史說：“孟浩然是與王維并稱王孟的詩人，他的山水田園詩文名揚天下，我是來向先生討教的。”樵夫從腰帶上解下兩個裝酒的葫蘆，一個遞給姚長史說：“秋天里山風硬，喝兩口酒驅(qū)驅(qū)寒吧。”說著自己先飲了一口，“孟浩然應試不第，仕途困頓，縱情山水，對自然景致、田園風光感慨幾句，哪有多少好詩呀。”“世人說孟山人的詩句句盡堪傳，此話不虛

14、啊。”姚長史呷一口酒說。他們坐在路邊石上，好一陣談論孟浩然的詩文，姚長史才上馬走了。他很是奇怪，自己怎么和一個砍柴的人議論詩文這么長時間呢？說著冬天就到了，姚長吏就要隨刺史大人進京赴任，他想走前再去拜見孟浩然。姚長史就踏雪進山，進鹿門寺院，在住持僧房里喝茶暖身。住持問：“又訪孟山人來啦？”姚長史說：“年底就要進京了，想見一下孟先生啊。”“去吧，剛才還見先生往屋子里抱柴，想是暖屋子迎長史的吧。”姚長史推開孟浩然的屋子，里面暖暖的，卻不見主人。長史就翻看先生散放在桌子上的詩箋。許久也不見主人影子，他便走出屋子在院子里一邊尋人，一邊游覽這座始建于東漢的寺院，一直到晌午也沒有找見孟浩然。姚長史心中索然

15、，與住持告別。住持送姚長史出山門，住持問：“可與孟先生暢談？”姚長史悻然道：“哪里暢談，影子都沒見一個，滿院子尋，只見一個頭戴幞頭的掃雪人。”“帶紫色幞頭的人？哈哈，那便是孟大山人啊。”住持仰頭大笑。姚長史愕然：“失之交臂，看來我與山人真是無緣啊。”住持笑了：“你們是見過面的，就在路邊一塊石頭上，還說了好大一陣子話嘛。”此時，他們的腳步已經(jīng)走到那塊路石邊。姚長史一下子想起秋天坐在石上與樵夫談詩論文的情景來了，他“啊”了一聲，“那個樵夫就是孟浩然，孟大山人哪？！”住持長笑不止。人說：小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝。可誰見過孟浩然這樣隱居的呢？姚長史不勝慨嘆：“孟浩然乃真正大隱啊！”（有刪改）

16、4. 下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是a. 小說主體部分以姚長史的經(jīng)歷、見聞和感受來寫孟浩然，與林黛玉進賈府中通過林黛玉的眼睛、行動和心理來寫賈府有相似之處。b. 小說語言自然流暢，“吃酒吟詩”“談詩論文”“仕途困頓”“失之交臂”等四字詞語的加入，又讓語言顯得典雅厚重。c. 文中兩次寫到孟浩然醉酒不見人，意在說明孟浩然出仕不成不能全怪別人，他自己醉酒誤事也是原因。d. 孟浩然與姚長史坐石談詩論文的情節(jié)在文中兩次出現(xiàn)，前后照應，一設迷，一解謎，給文章添了曲折，也增了趣味。5. 文末姚長史慨嘆“孟浩然乃真正大隱”，請結(jié)合全文，簡要分析姚長史這樣評價孟浩然的原因。6. 小說前幾

17、段寫孟浩然錯過出仕機會的兩次經(jīng)歷，在文中起何作用？請結(jié)合全文進行分析。【答案】4. c 5. 孟浩然生活上隱藏蹤跡（不與世俗之人交往）：隱居幽寺，遠離世俗，不輕易與外界來往，姚長史登門四次才偶得一見。孟浩然行動上隱藏身份（完全像普通人一樣生活）：不以文人身份自居，砍柴掃雪，與當?shù)氐纳剿飯@生活融為一體。孟浩然精神上隱藏鋒芒（精神上淡泊名聲）：謙虛內(nèi)斂，不以才華傲人，面對姚長史的夸贊淡定謙遜。 6. 交代孟浩然歸隱的原因，引出下文對歸隱情形的具體描寫/為后文姚長史多次登門難得一見孟浩然做了鋪墊。豐富人物形象。因灑脫不羈失去被韓朝宗舉薦的機會，因個性率直得罪唐玄宗，通過這幾段描述，孟浩然的形象特征

18、更加豐滿立體。深化文章主旨。韓朝宗和唐玄宗對孟浩然的不滿與后文姚長史對孟浩然的敬重構(gòu)成了強烈對比，使小說在贊頌孟浩然隱者風范的同時，（也表達了對人才歸隱問題的思考）。【解析】【4題詳解】本題考查學生的綜合賞析能力。此類題考查的角度較多，有內(nèi)容的理解，主旨的概括，形象（包括人物形象、物象和景物特點）分析，思想情感賞析，表現(xiàn)手法的分析等。解答這類題目，首先要題干的選擇要求，如本題“對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項”，要求選出“不正確的”“一項”，立足考查“對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞”，然后瀏覽每個選項，再逐一進行分析。c項，“意在說明孟浩然出仕不成不能全怪別人，他自己醉酒誤

19、事也是原因”理解錯誤。第七段說：“這兩件事，使原本一心報國的孟浩然心寒。加上孟浩然讀些史書，發(fā)現(xiàn)自己的性格根本無法適應爾虞我詐的官場，決定不再求官，進山隱居起來了”看來寫這兩件事主要是說明孟浩然率性而為的性情不適合做官，為下文寫其決心隱居做鋪墊。故選c。【5題詳解】本題考查學生篩選概括文本信息的能力。這種題首先注意分析題干，題干要求回答出評價孟浩然乃真正大隱的原因，這是答題的內(nèi)容；“請結(jié)合全文”點名了答題區(qū)，“簡要分析”點出答題方法。我們要通過梳理情節(jié)，分析其大隱的體現(xiàn)所在。第8段，說其所隱寺廟“沒有閑雜人來，十分清靜”，可見其在生活上摒棄塵俗，決心歸隱。后又用姚長史多次尋訪難得一見的事實見其

20、真正決心歸隱，不與世俗交往。從第10段起講姚長史與孟浩然的偶遇，姚長史對孟浩然大加贊賞，而孟浩然則非常謙虛：“孟浩然應試不第，仕途困頓，縱情山水，對自然景致、田園風光感慨幾句，哪有多少好詩呀。”可見其在精神上隱藏鋒芒，不以才華傲人。第23段開始，講姚長史沒有認出孟浩然，因為他只是“一個頭戴幞頭掃雪人”。可見其在行動上也隱藏身份。【6題詳解】本題考查語段的作用。小說中語段的作用主要從人物、情節(jié)、環(huán)境和主題等方面考慮。題干中說的“小說的前幾段”很容易判斷是指前7段。從情節(jié)角度分析：第7段是對前文的一個總結(jié)，其中說：這兩件事，使原本一心報國的孟浩然心寒。加上孟浩然讀些史書，發(fā)現(xiàn)自己的性格根本無法適應

21、爾虞我詐的官場，決定不再求官，進山隱居起來了。由此可見，前面的內(nèi)容應是介紹孟浩然隱居的原因。下文就是寫隱居，可見其作用是引出下文對隱居的具體描寫。從人物形象角度分析：這7段內(nèi)容，寫了孟浩然兩次失去走上仕途的故事，一次是因酒，體現(xiàn)了其灑脫不羈；一次因為寫詩，體現(xiàn)了其率真的一面。這些使得孟浩然的形象更加豐滿。從主旨角度分析：在前面幾段中，孟浩然不被重視，因此兩次失去晉身仕途的機會。而后文姚長史多次尋訪，自然是對孟浩然推崇備至。前后文形成對比。隱含了對孟浩然為代表的人才不被重用終于隱居的不滿，這樣就深化了主旨。二、古代詩文閱讀(一)文言文閱讀閱讀下面的文言文，完成下面小題。秦以攻取之外，小則獲邑，大

22、則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”此言得之。齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉?與贏而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉。趙嘗五

23、戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。泊牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易量。嗚呼!以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫!有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國者無使為積威之所劫哉!(節(jié)選自六國論)7. 對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是a. 思厥先祖父 厥：相當于“其”b. 與贏而不助五國也 與：親近c. 始速禍焉 速：快速d. 而為秦人積威之所劫 劫：挾

24、持8. 下列各組句子中，加點的詞語的意義和用法不相同的一項是a. 故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣b. 是故燕雖小國而后亡c. 惜其用武而不終也d. 趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝9. 下列理解和分析，不符合文意的一項是a. “論”是散文的一種，它以議論為主要表達方式，長于析理，表達的是個人對人、事、文章等的看法。“論”可以分為政論和史論。b. 選文第二段以史實為據(jù)，回顧了六國滅亡的進程，以假設進一步申說，具體論證了“蓋失強援，不能獨完”的道理。c. “今日”“明日”夸張地說明三國賄賂秦國的頻繁，“五城”“十城”都是虛指，說明賄賂秦國的土地越來越多。d. 本文行文縱橫恣肆，善用對比，既以秦受賂所得與戰(zhàn)勝所得對

25、比，又以諸侯行賂所亡與戰(zhàn)敗所亡對比，賂秦之頻與“一夕安寢”對比氣勢逼人，富有表現(xiàn)力。10. 翻譯。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易量。【答案】7. c 8. b 9. d 10. 既然這樣，那么諸侯的土地有限，強暴的秦國的欲望永遠不會滿足，（諸侯）送給他的越多，他侵犯得就越急迫。那么勝敗的命運，存亡的理數(shù)，倘若與秦國相比較，也許還不容易衡量（出高低來）呢。【解析】【7題詳解】本題考查的是文言文的實詞理解類試題，考生要注意結(jié)合文段內(nèi)容理解文言實詞，可以運用代入法和組詞法理解選項中的實詞的意義，將選項中的詞義代入看是否通順。題干要求選擇對下

26、列句子中加點詞的解釋，不正確的一項。c項，“始速禍焉”的“速”是動詞，后面帶了賓語“禍”，此處應該解釋為“招致”，而不是“快速”。故選c。【8題詳解】本題考查文言虛詞的辨析，注意文言虛詞的意義和用法，重點記憶考綱規(guī)定的18個文言虛詞的用法和意義，還要重點記憶課本中的經(jīng)典例句。題干要求選擇下列各組句子中，加點的詞語的意義和用法不相同的一項。a項，“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”的“而”，連詞，表轉(zhuǎn)折，可譯為“然而”。b項，“是故燕雖小國而后亡”的“而”，連詞，表轉(zhuǎn)折，可譯為“然而”。c項，“惜其用武而不終也”的“而”，連詞，表轉(zhuǎn)折，可譯為“卻”。 d項，“趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝”的“而”，連詞，表并

27、列，可譯為“并”。故選d。【9題詳解】本題考查學生對文言文有關(guān)內(nèi)容要點的概括和分析能力。此類題答題時，注意對讀選項和原文，尋找時間、地點、人物、時間、手法以及重點詞句的翻譯上的錯誤，在細節(jié)上做文章。同時防止命題陷阱，如：張冠李戴、曲解文意、因果倒置、無中生有等。本題要求選出“對原文內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項”。b項，“具體論證了蓋失強援，不能獨完的道理”的表述錯誤，這一段是進一步闡發(fā)并印證原文第一段的“賂秦而力虧，破滅之道也”的觀點。故選b。【10題詳解】本題考查學生文言翻譯能力。要做好這類題，首先熟悉文言文常見的八種句式：省略句、判斷句、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句、主謂倒裝句、被

28、動句、固定句式；其次了解常見的詞類活用現(xiàn)象、古今異義詞語、通假字、古代文化常識等。最后還要找好有助得分的關(guān)鍵詞。第（1）句采分點：然則：古今異義詞語，既然這樣，那么；厭：通假字，通“饜”，滿足；奉：奉送；彌：越發(fā)；愈：更加。第（2）句采分點：“勝負之數(shù)，存亡之理”是對稱結(jié)構(gòu)，互文修辭；“數(shù)”與“理”同義，都是命運、定數(shù)的意思。“當”，倘若；或：或許；量：衡量、估量。【點睛】文言翻譯的原則是：信(準確)、達(通暢)、雅(有文采)。掌握翻譯的方法：留(對古今意義相同的詞保留不譯)；換(用現(xiàn)代的詞去替代相應的古代的詞)；補(補出文中省略了的語句，補出句中的省略成分)；刪(把無實在意義的文言虛詞刪去)

29、；調(diào)(把文言文倒裝句，調(diào)整為符合現(xiàn)代漢語表達習慣的句式)。翻譯時還必須有步驟:斷句串譯完善。參考譯文：秦國除了用戰(zhàn)爭奪取土地以外，（還受到諸侯的賄賂），小的就獲得邑鎮(zhèn)，大的就獲得城池。比較秦國受賄賂所得到的土地與戰(zhàn)勝別國所得到的土地，(前者)實際多百倍。六國諸侯（賄賂秦國）所喪失的土地與戰(zhàn)敗所喪失的土地相比，實際也要多百倍。那么秦國最想要的，與六國諸侯最擔心的，本來就不在于戰(zhàn)爭。想到他們的祖輩和父輩，冒著寒霜雨露，披荊斬棘，才有了很少的一點土地。子孫對那些土地卻不很愛惜，全都拿來送給別人，就像扔掉小草一樣不珍惜。今天割掉五座城，明天割掉十座城，這才能睡一夜安穩(wěn)覺。明天起床一看四周邊境，秦國的軍

30、隊又來了。但是諸侯的土地有限，強暴的秦國的欲望永遠不會滿足，（諸侯）送給他的越多，他侵犯得就越急迫。所以用不著戰(zhàn)爭，誰強誰弱，誰勝誰負就已經(jīng)決定了。到了覆滅的地步,道理本來就是這樣子的。古人說：“用土地侍奉秦國，就好像抱柴救火，柴不燒完，火就不會滅。”這話說的很正確。齊國不曾賄賂秦國，（可是）最終也隨著五國滅亡了，為什么呢？（是因為齊國）跟秦國交好而不幫助其他五國。五國已經(jīng)滅亡了，齊國也就沒法幸免了。燕國和趙國的國君，起初有長遠的謀略，能夠守住他們的國土，堅持正義，不賄賂秦國。因此燕雖然是個小國，卻后來才滅亡，這就是用兵抗秦的效果。等到后來燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作對付秦國的計策，這才招致了

31、（滅亡的）禍患。趙國曾經(jīng)與秦國交戰(zhàn)五次，打了兩次敗仗，三次勝仗。后來秦國兩次攻打趙國。（趙國大將）李牧接連打退秦國的進攻。等到李牧因受誣陷而被殺死，（趙國都城）邯鄲變成（秦國的一個）郡，可惜趙國用武力抗秦而沒能堅持到底。而且燕趙兩國正處在秦國把其他國家快要消滅干凈的時候，可以說是智謀窮竭，國勢孤立危急，戰(zhàn)敗了而亡國，確實是不得已的事。假使韓、魏、楚三國都愛惜他們的國土，齊國不依附秦國。（燕國的）刺客不去（刺秦王）（趙國的）良將李牧還活著，那么勝敗的命運，存亡的理數(shù)，倘若與秦國相比較，也許還不容易衡量（出高低來）呢。唉！（如果六國諸侯）用賄賂秦國的土地來封給天下的謀臣，用侍奉秦國的心來禮遇天下的

32、奇才，齊心合力地向西（對付秦國），那么，我恐怕秦國人飯也不能咽下去。真可悲啊！有這樣的有利形勢，卻被秦國積久的威勢所脅迫，天天割地，月月割地，以至于走向滅亡。治理國家的人不要被積久的威勢所脅迫啊！閱讀下面的文言文，完成下面小題。子路、曾晢、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：不吾知也。如或知爾，則何以哉？”子路率爾而對曰：“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。“求，爾何如？”對曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子。”“赤，爾何如？”對曰：“非曰能之，愿學焉。宗廟之事，如

33、會同，端章甫，愿為小相焉。”“點，爾何如？”鼓瑟希，鏗爾，舍琴而作，對曰：“異乎三子者之撰。”子曰：“何傷乎？亦各言其志也!”曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞零，詠而歸。”夫子然嘆曰：“吾與點也。”(選自子路、曾皙、冉有、公西華侍坐)11. 下列句子中加點字的意義和用法不相同的一組是a. 為國以禮 由也為之b. 方六七十 且知方也c. 如五六十 如會同d. 率爾而對曰 鏗爾12. 下列對文言句式的判斷不正確的一項是a. “不吾知也”是賓語前置句。b. “浴乎沂”是狀語后置句。c. “夫三子者之言何如？”是定語后置句。d. “宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉。”

34、句中“端”是名詞活用作動詞。13. 下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是a. 從“率爾而對曰：千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也”的描寫中，可以看出子路是一個有抱負，但性格比較魯莽的人。b. 從“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子”的語言描寫中，可以看出冉有是一個謙虛謹慎，說話很有分寸的人。c. 從“非口能之，愿學焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉”的語言描寫中，可以看出公西華是一個謙恭有禮，嫻于辭令的人。d. 從“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞零，詠而歸”的語言描寫

35、中，可以看出曾皙是一個灑脫、只追求個人享受而沒有理想的人。【答案】11. b 12. c 13. d【解析】【11題詳解】本題考查學生對文言實詞、虛詞的意義和用法的掌握。文言詞匯的意義和用法，要在具體的語境中才能準確地判斷出來，我們一定要堅持“詞不離句、句不離篇”的做題原則。平時，要反復誦讀課文，形成強大的語感；同時，要注意對詞匯進行歸類、整理，通過習題訓練來反復、鞏固。題干要求選擇：下列句子中加點字的意義和用法不相同的一組。a項，兩個“為”，動詞，此處可譯為“治理”。b項，第一個“方”，方圓；第二個“方”，名詞，正道、道理。c項，兩個“如”，譯為“或者”，表選擇。d項，兩個“爾”都是形容詞的

36、詞綴，譯為“的樣子”。故選b。【12題詳解】本題考查文言文特殊句式。要做好這道題，首先要熟悉文言文特殊句式：判斷句、被動句、省略句、賓語前置句、狀語后置句、定語后置句、主謂倒裝句、固定結(jié)構(gòu)。判斷文言特殊句式的關(guān)鍵是抓標志。c項，“夫三子者之言何如？”不是定語后置句，而是賓語前置句，正常語序是“夫三子者之言如何？”這句話的意思是：那他們?nèi)齻€人的話怎么樣？故選c。【13題詳解】本題考查學生對文言文有關(guān)內(nèi)容要點的概括和分析能力。此類題答題時，注意對讀選項和原文，尋找時間、地點、人物、時間、手法以及重點詞句的翻譯上的錯誤，在細節(jié)上做文章。同時防止命題陷阱，如：張冠李戴、曲解文意、因果倒置、無中生有等。

37、本題要求選出“對原文內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項”。d項，曲解文意，錯在“只追求個人享受而沒有理想的人”這個地方。原文“浴乎沂，風乎舞零，詠而歸”是曾皙描繪的一副其樂融融的景象，這其實就是社會安定、國家自主、經(jīng)濟穩(wěn)定、天下太平，每個人都享受了真、善、美的大同和諧社會，這也是儒家的理想社會，是大理想。故選d。【點睛】解答文言文題目，應遵循三個步驟：第一步：初讀全文，整體感知，把握大概。要求集中心思，穩(wěn)住神，快速瀏覽一遍。初步明確是“什么時間、什么人、什么事、前因后果、誰說什么話”等，對全段的內(nèi)容有個粗略的了解，讀懂六七成即可。因為高考作為選拔性的考試，要一下子全讀懂，一般的人是絕對做不到的。第

38、二步：細讀題目，認真研讀字、詞、句。在這一步閱讀中，要根據(jù)題干要求，結(jié)合各選項的具體內(nèi)容，一一落實、理解要求多答的字、詞、句、段在文段的位置，引起回憶，運用課內(nèi)所學過的知識（實詞、虛詞、句式、活用、倒裝、特殊句式等），解決、完成較容易做的題目。第三步：再讀全文，加深理解。這一步是站在更高的層次去認知全文，加深對文意的理解，又糾正前兩步中出現(xiàn)的偏差，是一步深入和復核的過程。參考譯文：子路、曾晳、冉有、公西華陪（孔子）坐著。孔子說：“不要因為我年紀比你們大一點，就不敢講了。（你們）平時常說：沒有人了解我呀！假如有人了解你們，那么（你們）打算怎么做呢？”子路不假思索地回答說：“一個擁有一千輛兵車的國

39、家，夾在大國之間，加上外國軍隊的侵犯，接著又遇上饑荒；如果讓我治理這個國家，等到三年功夫，就可以使人人勇敢善戰(zhàn)，而且還懂得做人的道理。”孔子聽了微微一笑。“冉有，你怎么樣？”冉有回答說：“一個縱橫六七十里、或者五六十里的國家，如果讓我去治理，等到三年，就可以使老百姓富足起來。至于修明禮樂，那就只有等待賢人君子了。”“公西華，你怎么樣？”公西華回答說：“我不敢說能做什么，愿意學習罷了。宗廟祭祀的工作，或者是諸侯會盟及朝見天子的時候，我愿意穿戴好禮服禮帽做一個小小的司儀。”“曾皙，你怎么樣？”（曾皙）彈瑟的聲音逐漸稀疏了，接著鏗的一聲，放下瑟直起身子回答說：“我和他們?nèi)说牟拍懿灰粯印！笨鬃诱f：“

40、那有什么關(guān)系呢？不過是各自談談自己的志向。”曾皙說：“暮春時節(jié)，春天的衣服已經(jīng)穿上了。和幾個成年人、幾個孩童到沂水里游泳，在舞雩臺上吹吹風，一路唱著歌兒回來。”孔子長嘆一聲說：“我贊同曾皙的想法呀！”(二)古代詩歌閱讀閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。書憤陸游早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關(guān)。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？14. 下列對這首宋詩的賞析，不恰當?shù)氖且豁梐. 全詩緊扣一“憤”字，前半部分敘述早年收復失地的壯志，后者感嘆時不再來，壯志難酬。b. 詩人開篇自問，“那知”一詞隱含著對年輕時候不知世事艱難的自責，話語中多郁憤之情

41、。c. 頸聯(lián)寫詩人攬鏡自照，卻見衰鬢先斑，皓首幡皤，其壯志未成的苦悶全懸于一個“空”字。d. 書憤是陸游的七律名篇之一，全詩感情沉郁，氣韻渾厚，風格高健，顯然得力于李白。15. 陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。本詩哪兩句詩最能體現(xiàn)這個特點？試加以分析。【答案】14. d 15. “樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關(guān)”最能體現(xiàn)這個特點。作者采用列錦手法，兩句用六個名詞簡潔卻巧妙地寫出了戰(zhàn)斗的情形和作者想抗金殺敵的心情：意象兩兩相合，便有兩幅開闊、壯盛的戰(zhàn)場畫卷。這兩句形象地概括了兩次勝利的戰(zhàn)斗：瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關(guān)失而復得。意在表明南宋人民具有保衛(wèi)自己國土的偉大力量，也使詩人

42、的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰(zhàn)斗恢復失地的強烈愿望。【解析】【14題詳解】本題考查學生對詩詞綜合賞析能力。此類題綜合考查詩詞的形象、語言、表達技巧和思想情感等，每個選項一個考點，幾乎涵蓋詩詞的所有內(nèi)容，注意結(jié)合全詩進行分析，主要的錯誤是意象的含義不對，手法不準確，手法的解說和藝術(shù)效果的分析不對，語言方面主要是風格不正確，內(nèi)容一般為曲解詩詞意思，答題時注意仔細辨析。本題要求選出“對這首宋詩的賞析，不恰當?shù)氖且豁棥薄 項，錯在“顯然得力于李白”這個地方。陸游以書憤為代表的愛國詩篇，大都感情沉郁，氣韻渾厚，風格高健，涌動著壯志難酬的情懷，這顯然得力于詩風沉郁頓挫，情感多憂國憂民的杜甫，而不

43、是得力于超凡脫俗、飄逸不群的李白。故選d。【15題詳解】本題考查學生分析詩歌語言風格和藝術(shù)特色的基本能力。解答時要理解詩歌內(nèi)容，從不同的角度進行分析，側(cè)重于把握詩歌流露的情感特質(zhì)，從而把握其風格特點。題干要求回答：本詩哪兩句詩最能體現(xiàn)陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”這個特點？首先答出具體的哪一聯(lián)，然后從詩句反映的內(nèi)容和情感的角度去分析如何體現(xiàn)的。本詩頷聯(lián)“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋風大散關(guān)”最能體現(xiàn)這一特點。抓住“豪麗”二字理解文章詩句，可知“樓船”“鐵馬”等詞語概括了戰(zhàn)斗中壯麗的場面，表現(xiàn)了火熱的戰(zhàn)斗生活。因為頷聯(lián)集中描寫宋軍在鎮(zhèn)江、南鄭兩地英勇抗金的戰(zhàn)斗情景。“樓船”“鐵馬”形象

44、地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面，這形象地表明了作者的理想渴望北伐，恢復中原，向往火熱的戰(zhàn)斗生活。(三)名句名篇默寫16.補寫出下列句子中的空缺部分。(1)蜀相中，將對諸葛亮的崇敬、仰慕和嘆惋之情跟自己壯志難酬的苦痛熔鑄成的千古名句是：_，_。(2)春江花月夜中寫出個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長，表明詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望的句子是：_，_。(3)李清照的一剪梅中，由己及彼，體現(xiàn)兩人心心相印的句子是：_，_。(4)夢游天姥吟留別中最能表現(xiàn)作者性格(或主旨)的句子是：_，_。【答案】 (1). 出師未捷身先死 (2). 長使英雄淚滿襟 (3). 人生代

45、代無窮己 (4). 江月年年望相似 (5). 一種相思 (6). 兩處閑愁 (7). 安能摧眉折腰事權(quán)貴 (8). 使我不得開心顏【解析】【詳解】本題考查學生對名句名篇的識記。名句名篇的考查常常分為兩類：識記式默寫、情景式默寫(理解性默寫)，其中識記式默寫考查字形默寫，情景式默寫(理解性默寫)主要考查在語境中的具體運用，具有一定難度，理解能力和記憶力都同時考查到了。高考所選擇的名句大多出自初高中課內(nèi)必須記背的篇目，該如何識記這些課內(nèi)的名句，需要掌握一定的技巧：第一是“反復”，這是與遺忘作斗爭的最佳方法，其次是從漢字的偏旁部首的表意功能去理解；最后，在整體理解課文的基礎上突破難點。高考命題多是一

46、些字形繁雜或易錯、易混的字，我們要善于積累。此題中需注意“捷”“襟”“已”“閑愁”“摧眉折腰”“顏”等字在語境中的意思和字形的正確書寫。【點睛】名句的識記，除了反復誦讀外，就是要注重理解記憶，也可以用一下趣味性的聯(lián)想記憶來幫助。目的是記準、寫對。情景式默寫，一定要抓題干中的關(guān)鍵字眼，然后所填的詩句一定要呼應、緊扣這些字眼。三、語言文字運用閱讀下面的文字，完成下面小題。甲骨文是中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)。作為我國迄今可見最早成體系的文字，甲骨文不僅是一個文明的符號，還印證了包括史記在內(nèi)的一系列文獻的真實，把有文字記載的中華文明史向前推進了近5個世紀。現(xiàn)存的四大古文字體系中，唯獨以殷墟甲骨文為代表的中

47、國古文字體系 了下來，這對增強中國人的文化自信和民族認同感意義重大。120年前，當愛國學者王懿榮發(fā)現(xiàn)甲骨文時，中國正處于積貧積弱的半封建半殖民地社會，大批甲骨被西方列強 ，流亡海外。甲骨的發(fā)現(xiàn)、挖掘與研究浸透著一大批學者的血淚。120年后，中華民族實現(xiàn)了由站起來、富起來到強起來的歷史巨變，甲骨文作為世界文化遺產(chǎn)走向海外，成為世界了解中華文明的“ ”。（ ）。今年正值甲骨文發(fā)現(xiàn)120周年，國家博物館舉辦了名為“ ”的甲骨文文化展。一方面，通過“契文重光”“契文釋史”“契于甲骨”三個單元近一百九十件甲骨、 青銅、玉石實物構(gòu)成的敘事鏈條，共同講述那段甲骨被發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘的驚世過往，重溫甲骨文背后的商周文

48、明，致敬甲骨學者們的卓越成就；另一方面，通過展覽敘事，使甲骨文中傳承的文化基因為人民群眾所感悟，讓文物“活”起來，讓甲骨文成為豐富人民精神生活和構(gòu)筑民族價值認同的重要載體。17. 依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當?shù)囊豁検牵?）a. 延續(xù) 橫征暴斂 信使 證古澤今b. 保留 巧取豪奪 紐帶 震古爍今c. 延續(xù) 巧取豪奪 信使 證古澤今d. 保留 橫征暴斂 紐帶 震古爍今18. 下列填入文中括號內(nèi)的語句，銜接最恰當?shù)囊豁検牵?）a. 這片片甲骨，是中國近代史的變遷的見證，也昭示著中華民族未來的輝煌b. 由這片片甲骨，中國近代史的變遷得以見證，中華民族未來的輝煌也被昭示c. 中國近代史的變遷和中華

49、民族未來的輝煌都在這片片甲骨中得以彰顯d. 這片片甲骨見證了中國近代史的變遷，也昭示著中華民族未來的輝煌19. 文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當?shù)囊豁検牵?）a. 展覽敘事為了讓文物“活”起來，把甲骨文中傳承的文化基因給人民群眾感悟b. 通過讓文物“活”起來的展覽敘事，使甲骨文中傳承的文化基因為人民群眾所感悟c. 為了使甲骨文中傳承的文化基因為人民群眾所感知，讓文物“活”起來，通過展覽敘事d. 展覽敘事讓文物“活”起來，使甲骨文中傳承的文化基因為人民群眾所感知【答案】17. c 18. d 19. d【解析】【17題詳解】本題考查正確使用詞語（包括熟語）的能力。此類試題解答的關(guān)鍵在于兩點

50、：仔細審查該詞語的語言環(huán)境；注意對近義成語的分析辨別。辨析近義成語的關(guān)鍵就是要仔細分辨它們的細微差別。首先閱讀語境，把握語境含義，然后抓住相異語素，分析其意義差異，同時可聯(lián)系日常習慣用語，推斷詞語意義及用法。第一處，保留：保存不變。延續(xù)：照原來樣子繼續(xù)下去；延長下去。主語是“古文字體系”，它并非保存不變的，所以選“延續(xù)”較好，這里指延長下去，沒有中斷或消亡；第二處，巧取豪奪：舊時形容達官富豪謀取他人財物手段。現(xiàn)指用各種方法謀取財物。橫征暴斂：指向人民強行征收苛捐雜稅，進行殘酷剝削。聯(lián)系上文是形容“西方列強”，應選 “巧取豪奪”；第三處，信使，奉派擔任使命或傳達消息、遞送書信的人。紐帶：指起聯(lián)系

51、作用的人或事物。文中加上引號，表特殊意義，聯(lián)系上文，“甲骨文作為世界文化遺產(chǎn)走向海外，成為世界了解中華文明”，強調(diào)甲骨文向世界傳遞中華文明，應選“信使”；第四處，證古澤今：指見證古代、澤被今世。震古爍今：震動古人，顯耀當世，形容事業(yè)或功績偉大。聯(lián)系下文，形容的是“甲骨文文化展”，且甲骨文作為文字，是真實可信的歷史證明，應選“證古澤今”。故選c。【18題詳解】本題考查語言表達簡明、連貫、得體的能力。此類試題一般根據(jù)上下文的語境，填上與前文或后文相照應的語句即可。語句補寫題（也叫語段填句題）是新課標卷最具特色、出現(xiàn)頻率很高的一種語言表達題型。題中，聯(lián)系上文，“甲骨文作為世界文化遺產(chǎn)走向海外”，主語

52、是“甲骨文”，根據(jù)主語保持一致原則，排除bc；從句式結(jié)構(gòu)保持對稱角度，“是中國近代史的變遷的見證”是判斷句，“也昭示著中華民族未來的輝煌”是動賓結(jié)構(gòu)，前后兩句句式不協(xié)調(diào)，排除a項。故選d。【19題詳解】本題考查辨析并修改病句的能力。解答時可運用緊縮法，先將句子的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，提取出主干（主語、謂語、賓語），檢查主干是否存在成分殘缺、搭配不當?shù)恼Z病；如果主干沒語病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間的搭配有無毛病，修飾語內(nèi)部是否存在語序不當?shù)膯栴}。要仔細琢磨，推敲。題中a項，“把甲骨文中傳承的文化基因給人民群眾感悟”錯，“文化基因”與“感悟”搭配不當，故排除；b項，“通過讓

53、文物活起來的展覽敘事，使甲骨文中傳承的文化基因為人民群眾所感悟”，兩個分句都是介詞短語，介詞短語不能充當主語，該句缺少主語，故排除；c項，“為了使甲骨文中傳承的文化基因為人民群眾所感知，讓文物活起來，通過展覽敘事”，三個分句都是介詞短語，介詞短語不能充當主語，該句缺少主語，故排除。故選d。【點睛】結(jié)構(gòu)性語病和語義性語病。對于結(jié)構(gòu)性病句，考生應多從語法角度分析，先壓縮，再看搭配。要認真細致審讀每個選項，重點注意分析并列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗證其當否。對于句式雜糅的句子，先憑語感判定其不協(xié)調(diào)，再分別造成句子，再放回原文中，驗證其當否。對于語序不當?shù)?/p>

54、句子，先也要憑語感檢測，再將不協(xié)調(diào)的詞語或句子調(diào)換位置，看是否通暢自然。對因不明詞義而造成前后矛盾的語句，應盡力推敲出這個關(guān)鍵詞語的含義，推敲方法是拆字組詞。20.在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15個字。一直以來，科學家們把遺忘看作是記憶的一個小故障。然而，過去10年里，越來越多的證據(jù)表明，_，而更像是一種主動的過程，我們的大腦在不停地主動遺忘。那么，如果遺忘機制是主動發(fā)生的，它在什么情況下會啟動呢？ 通過對人類在睡眠中的監(jiān)測，科學家發(fā)現(xiàn)，_。目前關(guān)于在睡眠中遺忘機制的啟動主要有兩種觀點，_。日本學者發(fā)現(xiàn)一種僅在rem期（快速眼動期）

55、激活的一類神經(jīng)元可以分泌一種“黑色素聚集激素”的物質(zhì)，黑色素聚集激素神經(jīng)元的激活在促進rem期睡眠的同時，顯著抑制海馬神經(jīng)元活性，導致遺忘。另一種是與突觸重整來達到突觸穩(wěn)態(tài)有關(guān)。【答案】 (1). （1）記憶的喪失并不是被動的過程 (2). （2）人在睡眠中會“主動遺忘” (3). （3）一種是與黑色素聚集激素有關(guān)【解析】【詳解】本題考查語言表達簡明、連貫、得體的能力。“補寫句子”這類題目一般要求“根據(jù)材料內(nèi)容”補寫句子，要求所補寫的句子內(nèi)容貼切、語意連貫、邏輯嚴密，并且不能照抄材料，另有字數(shù)限制。所補寫的句子的內(nèi)容來源文本。第一處，根據(jù)下文“而更像是一種主動的過程”，“而更”表語意的遞進，該

56、處可補寫“記憶的喪失并不是被動的過程”；第二處，根據(jù)上文“如果遺忘機制是主動發(fā)生的，它在什么情況下會啟動呢”“對人類在睡眠中的監(jiān)測”，語意前后照應，該處可補寫“人在睡眠中會主動遺忘”；第三處，根據(jù)下文“黑色素聚集激素神經(jīng)元的激活在促進rem期睡眠的同時，顯著抑制海馬神經(jīng)元活性，導致遺忘”，該處可補寫“一種是與黑色素聚集激素有關(guān)”。【點睛】具體說，所補寫的句子的內(nèi)容、語言要從上下文的有關(guān)材料中去提煉和概括，離開文本不可能補寫正確。所補寫句子與上下文關(guān)系：或引領(lǐng)下文，或總結(jié)上文，或與上下文銜接連貫。“詞語從文本中來”“引領(lǐng)、總結(jié)、銜接”這兩層意思綜合起來，我們會發(fā)現(xiàn)答案已呼之欲出，而且答案幾乎是唯一的。21.讀下面一則材料，請概括作者關(guān)于怎樣防止“校園欺凌”的主要觀點。不超過50個字。學校是教育圣地，任何形式的欺凌行為都是不可接受、不被允許的，學校必須正視并加以制止和預防欺凌事件的發(fā)生。學校要用多種形式對學生進行優(yōu)良傳統(tǒng)教育，啟迪和引導廣大中小學生和青少年樹立正確的人生觀、價值觀、苦樂觀、愛憎觀。充分利用時間、空間，全方位、立體化地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和風采，占領(lǐng)主陣地，打好主動仗，奏響主旋律，傳播正能量。同時，組織學校巡邏隊、觀察點、信息員，增設報警電話和必要的防范裝備，爭取做到環(huán)環(huán)緊扣，步步為營，一處觸網(wǎng)，