1、雙減淺談小學語文高效課堂“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量。“雙減”環(huán)境下的高效課

2、堂教學法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學模式，更多關(guān)注學生的學習理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。“雙減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，才是教學的真正目的。相信在未來的課堂教學中，不斷開拓進取，變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。課堂改變，學校才會改變；課堂改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂高效，教育才會高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學生才會卓越；課堂優(yōu)質(zhì)，學生才會卓越；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)造；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)造；課堂進步，教師才會成長。課堂進步，教師才會成長。一、一、 課堂導語設(shè)計的有效性。課堂導語設(shè)計的

3、有效性。 在高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，導語的設(shè)計是否在高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，導語的設(shè)計是否有效，往往關(guān)系到教學效果的好壞。成功的導語必須做到以下有效，往往關(guān)系到教學效果的好壞。成功的導語必須做到以下幾點：幾點： 1、 激發(fā)興趣，設(shè)置懸念激發(fā)興趣，設(shè)置懸念 小學語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計導語時首先要考慮小學語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的如何激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空思維時空. 2、突破重點，切忌生硬、突破重點，切忌生硬 導語設(shè)計切忌導語設(shè)計切忌“作者生平作者生平”

4、、“時代背景時代背景”、“中中心思想心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，機械的導語，除了有喧等內(nèi)容的簡單羅列，機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。不集中。 如教如教童年的發(fā)現(xiàn)童年的發(fā)現(xiàn)一課，教師可抓住課題引導學一課，教師可抓住課題引導學生質(zhì)疑：生質(zhì)疑：“同學們，你們的眼睛是最亮的，想問題也同學們，你們的眼睛是最亮的，想問題也是最有新意的，讀了課題，說說你最想知道什是最有新意的，讀了課題，說說你最想知道什么？么？”“”“想知道發(fā)現(xiàn)了什么，怎樣發(fā)現(xiàn)的，是誰發(fā)現(xiàn)想知道發(fā)現(xiàn)了什么，怎樣發(fā)現(xiàn)的，是誰發(fā)現(xiàn)的，為什么是童年的發(fā)現(xiàn)？的，

5、為什么是童年的發(fā)現(xiàn)？”上課伊始，教師的指上課伊始，教師的指導語看是簡單，卻能讓產(chǎn)生學生閱讀探索欲望，吸引導語看是簡單，卻能讓產(chǎn)生學生閱讀探索欲望，吸引學生自主走進入文本。學生自主走進入文本。 二、二、 課堂提問的有效性課堂提問的有效性 1、課堂問題設(shè)計必須有效、課堂問題設(shè)計必須有效 首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次

6、，設(shè)計的問題要有一學目標和重難點。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。通，從而提高分析和解決問題的能力。 2、 提問方式的有效性提問方式的有效性 好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎(chǔ)相適應并能引導學生思考的問題，而且出一些能夠與學生基礎(chǔ)相適應并能引導學生思考的問題

7、，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。 3、 問題要適合不同層次學生的實際能力問題要適合不同層次學生的實際能力教師對課堂

8、中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。案例： 一位教師在教學數(shù)星星的孩子最后一段時這樣提問： 師：數(shù)星星的孩子叫什么名字？ 生：張衡。 師：張衡是什么朝代的

9、人？ 生：漢朝。 師：他長大以后成了什么？ 生：天文學家。 師：為什么呢？ 生：因為他從小就有這個愛好。 上述案例中，單純的教師問、學生答，這樣的提問存上述案例中，單純的教師問、學生答，這樣的提問存在較大的盲目性和隨意性，缺乏問題設(shè)計的技巧，無法激在較大的盲目性和隨意性，缺乏問題設(shè)計的技巧，無法激發(fā)學生的興趣，課堂顯得枯燥無味，課堂教學效率更是無發(fā)學生的興趣，課堂顯得枯燥無味，課堂教學效率更是無處談起。第斯多惠說：處談起。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在短短的四十分鐘里，因此，在短短的四十分鐘里，要

10、想讓課堂提問更有效果，教師應科學地設(shè)計問題，以激要想讓課堂提問更有效果，教師應科學地設(shè)計問題，以激活學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。活學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 如教學如教學窮人窮人一課時，文章結(jié)尾有這樣一句話：一課時，文章結(jié)尾有這樣一句話：“桑娜拉開了帳子。桑娜拉開了帳子。”講到這里，一般老師常常提出這講到這里，一般老師常常提出這樣的問題：樣的問題：“結(jié)果怎樣？結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。如果這樣假想問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。如果這樣假想問：問：“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在桑娜收留西蒙的兩個孩子，

11、在20 年后將發(fā)生什年后將發(fā)生什么樣的變化呢？么樣的變化呢？”這樣一問，可能課堂氣氛一下子活躍這樣一問，可能課堂氣氛一下子活躍起來。因為這個問題激發(fā)了學生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了起來。因為這個問題激發(fā)了學生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，有效地增強了學生的獨特體驗。學生良好的思維習慣，有效地增強了學生的獨特體驗。 三、三、 引導學生選擇有效的學習方式。引導學生選擇有效的學習方式。 首先，提倡學生合作學習。首先，提倡學生合作學習。“合作學習合作學習”把學習把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小

12、組合作師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質(zhì)都得到了評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，作學習。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學學生進行自主學習后，大部分能解決問題，

13、只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。 其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，然后地讓學生們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。 總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。當老師容總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高