1、愛蓮說教學案例一、學情分析這是一個特殊的班級，學生基礎之差，就我而言，可以說是嘆為觀止。第一次摸底考，很簡單的題目，居然大半學生開了紅燈。在以后的考試中，成績也很不理想。主要是學習態度、學習習慣、學習方法有問題。經驗告訴我，這類班級要有提高，絕不可能一蹴而就。上課也必須降格以求，以適合他們的接受能力。比如，多用口頭語，多用通俗語，少用書面語，少用文言文，盡管所教的是文言文。另外要重視故事的價值，說話要形象具體，以便于學生能夠感知，能夠領會。二、 教案愛 蓮 說教案學習目標： 1了解“托物言志”，即借物來說理、抒情的寫法； 2領悟短文的志趣和情操：清廉正直、潔身自好；學習重點：物“蓮”美麗的形象

2、 志堅貞正直、鄙棄名利。教學難點：動員學生探究性學習及從學生的角度、學生的價值進行教學。教學時數：一課時步驟：課前預習：1、作者周敦頤。 2、“說”這種文體的特點。 3、字詞的讀音和意義： 淤泥 濯清漣 褻玩 隱逸等。教學設計：一、引入新課溫故而知新，由陋室銘導入愛蓮說。二、釋題 題目的意思是“說說我為什么愛蓮的道理”。“說”，是古代的一種文體，多用敘事、寫人、詠物的形式來闡述見解、說明道理。講究辭采，與現代雜文或雜感相近。三、簡介作者 周敦頤（10171073），字茂叔，北宋道州營道（今湖南道縣）人，歷任州縣地方官吏，晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書堂講學，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學創始人，古

3、代著名哲學思想家。后人將他的著作編為周元公集。這篇“說”，是他在南康郡（今江西星子縣）任職（南康知軍）時寫的。在此期間，他曾親率屬下在府署（軍衙）一側挖池種蓮，名曰“愛蓮池”。四、朗讀課文1、老師范讀課文。要求學生注意生字的讀音，朗讀的語調、語速、語氣。 2、學生齊讀課文。要求有表情，注意朗讀的語調語氣。五、掌握下列詞語的音義蕃fan（多） 淤yu泥（淤積的污泥） 濯zhuo（洗滌） 清漣lian（此處指清水） 褻xie（親近而不莊重） 噫yi（嘆詞） 鮮xian（少）六、賞析課文 水陸草木之花，可愛者甚蕃。 全文總領，領起下文所愛的三方面?！皭邸弊挚垲}。 晉陶淵明獨愛菊。 “獨”表明與眾不同

4、，含褒義。陶淵明詩：采菊東籬下，悠然見南山。 自李唐來，世人甚愛牡丹。 “甚”，含貶義。劉禹錫賞牡丹：惟有牡丹真國色，花開時節動京城。白居易牡丹芳：花開花落二十日，一城之人皆若狂。 予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖， 獨：強調與眾人所愛不同，具有強烈的感情色彩。比喻君子既不為社會不良風氣所污染，又不愿討好獻媚社會。 中通外直，不蔓不枝， 比喻君子內心通達，品格正直；不拉關系，不走歪路。 香遠益清，亭亭凈植， 植：樹立。比喻君子品德高尚，聲名遠揚；卓然挺立，堅守節操。 可遠觀而不可褻玩焉。 比喻君子端正嚴肅，令人敬重，不能隨意玩弄。 以上第一段，主要寫蓮的可愛和自己獨愛蓮的緣由。 予謂菊，花

5、之隱逸者也； 謂：說，認為。菊花在萬花凋謝時開放，獨抗寒霜，不與眾花同時，故說是隱逸者。 牡丹，花之富貴者。 牡丹，色艷香濃，富麗華貴，故說是富貴者。 蓮，花之君子者也。 照應前文對蓮花形象品質的描繪，點明蓮花比喻君子。君子，品德高尚的人。三種花都予以人格化，評花實際上是在評人。 噫！菊之愛，陶后鮮有聞； 慨嘆真正的隱士很少。 蓮之愛，同予者何人？ 嘆息與自己志同道合的人，幾乎沒有。 牡丹之愛，宜乎眾矣！ “眾”與上文“甚”呼應，與兩個“獨”構成鮮明對比，暗含譏諷。 以上第二段，點明蓮花的比喻意義，慨嘆真正的隱士極少，當世沒有同道者，而喜愛富貴的凡夫庸子卻很多。對貪圖富貴、追名逐利的世態表示鄙

6、棄和厭惡。七、小結本文特點 借助于某種事物來抒發情感或說明事理，這叫托物言志。本文寫蓮，以“花之君子”一語貫穿全文，都表現了作者追求高尚的道德和情操的愿望。托物言志的好處是，能把抽象的道理或含蓄的感情變得具體化、形象化，含義深刻而不枯燥，語言生動而不呆板，能引起閱讀的興趣并發人深思。 文中三次用菊和牡丹襯托蓮：第一次襯托，表明自己的喜愛與眾不同；第二次襯托，寫出蓮的品格高出百花；第三次襯托，感嘆世上沒有人與自己的愛好相同。菊花是陪襯，牡丹是反襯。（此部分可不講）八、歸納全文中心 提問：文章開頭說“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，后面卻又說“予獨愛蓮”，這是為什么？ 本文以蓮喻人，通過對蓮的形象和品

7、質的描寫，贊美君子清廉正直的美德，鄙棄追名逐利的世風，表明了潔身自好的生活態度。九、熟讀能誦十、布置作業 1、背誦 2、感知、體驗 3、在校園找一種植物，予以人格化的描寫，來象征人的品格三、 教學過程片斷在導入中，我講了自己的一個親身經歷，即在星子縣參觀愛蓮池時，因鐵將軍把門，翻墻上去縱目觀賞，由此說明愛蓮說對后代讀書人的影響。在課文結束時，又講了蘇州拙政園的遠香堂、杭州小瀛洲的亭亭亭皆因愛蓮說得名，呼應了開頭所說的愛蓮說對后人的影響。另外，使我有深刻印象的是下面這一片斷：課例記載為了給課堂教學提供一個麻雀讓大家解剖，我在10月下旬上了一堂探究性公開課，課文是愛蓮說。上課之前，請同學們預習。愛

8、蓮說是文言文，免不了要請同學們翻譯。在翻譯到“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”時，朱揚帆和大家一樣，舉起了手，于是我請他翻譯，只見他站起了身，手里拿著書，慢騰騰地說：“這個這個，我喜歡蓮花出出出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。這個回答很出乎意料之外，因為關照大家預習，而且他也舉起了手，應該有所準備。當時我兩手一攤，無奈地說：“沒翻譯哎！”，他還在啊啊地僵在那里，我只能說：“沒關系，先坐下去”。為了有個臺階可下，我又說：“要么是沒預習好，要么是太緊張”。課繼續上下去，上到“予謂菊，花之隱逸者也”，我順便問了個問題“什么叫隱士？”朱揚帆又舉起了手。一般情況下，為了避免公開課出洋相，我可以不請他回

9、答，不過我還是考慮給他一次表現的機會，讓他來回答。這次他倒是很順利地作了回答，毫不猶豫地說“隱居的人”，我馬上予以表揚，說道“他剛才沒翻譯好，現在是將功補過了”。等到翻譯“牡丹，花之富貴者也”一句時，朱揚帆又把手舉得高高的，我抱著濃濃的興趣請他解釋，他說“牡丹，象征花中的富貴者”。我一聽，很不錯，便發出感慨：“翻譯很好，看來他預習是不錯的。剛才可能是緊張了沒說出來。現在立了兩大功勞，就把前面小小的過錯全給彌補了?！苯涍^這樣的表揚，朱揚帆發言的欲望更加強烈了，幾乎每次提問他都會舉手。比如我問“第二段最關鍵的句子是哪一句？”他作了回答，盡管也很關鍵，卻跑到第一段去了。經過啟發，在大家吃不準，都不敢

10、舉手發言的情況下，他又舉手要求發言，這次一語破的，回答很正確。當同學們對“香遠益清，亭亭凈植”對應“品德高尚，聲名遠揚”還是對應“端正嚴肅，令人敬重”發生爭議時，我讓同學們說一下各自的理由，朱揚帆表態“香遠益清是對應品德高尚，聲名遠揚”，這個表態是正確的，我從內心里感到高興。而當我請同學們從陋室銘找一下根據，即把人的品德和香氣聯系在一起的句子，也是朱揚帆反應最快，他脫口而出“惟吾德馨”?？梢钥闯?，朱揚帆是越來越在狀態中了，思維活躍，發言積極，回答貼切。特別是我介紹蘇州拙政園水中主體建筑“遠香堂”，同時我問“遠香堂”得名的由來，朱揚帆竟能毫不費力地指出，是根據愛蓮說“香遠益清”一句來的。從現場表

11、現看，朱揚帆的語感和悟性都是很出色的，在尋找內在聯系方面，似乎有勝人一籌之處。可實際上朱揚帆平時學習不用功，成績也并不理想，。你看他，小小的眼睛總是瞇縫著，小小的臉上總是掛著笑紋，可特別頑皮，上課總能找到一兩個理由往臺子下鉆，似乎對大地有深厚的感情，老是看到他躺在地下。上課有這樣的行為，可謂絕無僅有，也是史無前例。作為老師，碰到這樣的學生，只能哭笑不得。那么，那天公開課，他為什么會有那樣出眾的表現呢？上完公開課后，有老師在評課會上說，我的點評很有特色，能根據不同的情況作出不同的點評。那么，也許是我的點評起到了好的作用？由此激起了朱揚帆思考發言的欲望！四、教學反思總結下來，有這么幾點反思，分述如下：一、我讓同學們預習，朱本人也舉起了手，我滿心期待他有一個很好的回答，誰知他竟然無法翻譯，令我尷尬。不過，我沒有批評他，還為他找了臺階。這樣，就不損傷他的自尊心，反過來，他倒是想著要將功補過。我這種做法保護了學生學習的積極性。二