1、.螄羈莇薁蝕羈肆莄薆羀腿蕿羅罿莁蒂袀羈蒃蚇螆羇膃蒀螞羆芅蚆薈羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄腿蕆蠆肅莂螞蚅肂蒄薅羄肁膄莈袀肀芆薃螆聿莈莆螞聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆蒅莃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃膃荿蚆衿膃蒂葿螅膂膁蚅蟻袈芃蒈薇袇莆蚃裊袇肅蒆袁袆羋螁螇裊莀薄蚃襖蒂莇羂袃膂薂袈袂芄蒞螄羈莇薁蝕羈肆莄薆羀腿蕿羅罿莁蒂袀羈蒃蚇螆羇膃蒀螞羆芅蚆薈羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄腿蕆蠆肅莂螞蚅肂蒄薅羄肁膄莈袀肀芆薃螆聿莈莆螞聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆蒅莃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃膃荿蚆衿膃蒂葿螅膂膁蚅蟻袈芃蒈薇袇莆蚃裊袇肅蒆袁袆羋螁螇裊莀薄蚃襖蒂莇羂袃膂薂袈袂芄蒞螄羈莇薁蝕羈肆莄薆羀腿蕿羅罿莁蒂袀羈蒃蚇螆羇膃蒀螞羆芅蚆薈羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄腿蕆蠆肅莂

2、螞蚅肂蒄薅羄肁膄莈袀肀芆薃螆聿莈莆螞聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆蒅莃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃膃荿蚆衿膃蒂葿螅膂膁蚅蟻袈芃蒈薇袇莆蚃裊袇肅蒆袁袆羋螁螇裊莀薄蚃襖蒂莇羂袃膂薂袈袂芄蒞螄羈莇薁蝕羈肆莄薆羀腿蕿羅罿莁蒂袀羈蒃蚇螆羇膃蒀螞羆芅蚆薈羅莈蒈袇肅肇 淺談低年級“有感情朗讀”的“三境”江陰市云亭實驗小學 陶靜英近年來，語文教學中的“有感情朗讀”越來越受到重視。尤其是低年級更為突出，為了讓學生能把課文讀得有感情，教師舍得花時間，常常讓學生讀了一遍又一遍。教師也樂于鼓勵，“讀得真棒！”“讀得真好呀！”等熱情的夸獎一句接一句。粗一聽，課堂上似乎是書聲瑯瑯，但靜下心來聽一聽，會發現課堂教學中的有感情朗讀并非盡如

3、人意，其中還暴露出不少問題：如有的朗讀盡管次數不少，但因教師只是提“讀得有感情”這樣的籠統要求，缺乏具體的情境和指導，學生的朗讀一直在同一層面滑動，缺少情感的升華和朗讀質量的提升；而有的朗讀又因為老師脫離了具體語境，過多采用技巧化的指導，如哪個詞讀得重一點，哪個詞讀得慢一點，學生的朗讀變成了機械的模仿，少了份源自內心情感的自然。還有的學生早就聽膩了教師廉價的“讀得真好！”“讀得很棒！”的表揚，對朗讀動力不強，興趣不濃，成了被動的有口無心、見字讀音的直覺過程。其實影響“有感情朗讀”的因素是眾多的，有學生本人的、教材內容的、環境因素的、教師指導水平的等等。筆者認為其中“情境”、“語境”和“心境”是

4、影響有感情朗讀的三個重要的環境條件，本文擬從這三方面加以闡述：一、創設情境，讓讀成為情感的自然流淌。朗讀，需要情境性和感染性作為其基本的條件。人的情感總是在一定的情景、情境中產生的，情景、情境不同，人的情感就不同。在歡樂的情緒氛圍中，人會產生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會產生悲憤的情感。許多文章之所以感人，是因為它把人們帶進了一個動人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想象獲得了“觸景生情”的效果。良好的情境對有感情朗讀具有獨特優勢。結合課文中需要重點進行有感情訓練的句段創設相應的情境，充分利用形象，激發學生的學習情感。它的特點是言、形、情融為一體，形象感人。創設情境的方法和

5、途徑很多，如生活展現情境、表演體會情境、語言描繪情境、圖畫再現情境、實物演示情境和音響渲染情境等等。如教學大海睡了（見蘇教版國標本第一冊）時，學生隨著課件畫面的展示，感受了夜晚，在明月和星星照耀下的海面風平浪靜，波光粼粼的情境，接著老師配著舒緩的音樂進行范讀，目的在于讓學生更好地進入課文的情境，體會夜晚大海寧靜的美，從而進一步激發學生喜愛大海的情感。然后讓學生帶著這樣的情感來朗讀課文，學生就能自然而然地在讀中流露出對大海寧靜之美的感悟和喜愛。這樣的有感情朗讀教學，是將朗讀的情感要求蘊含在了創設的情境之中，使學生進入情境，也就是自然而然地進入情感氛圍，為有感情朗讀奠定了基礎。二、緊扣語境，讓讀成

6、為感悟的外在流露。文章中的詞句是放在課文特定的語言環境之中，它才表達特定的意思和情感，如果把它單獨拿出來，那它可能就不帶有這樣的感情色彩了。有效的有感情朗讀應建立在緊扣語境，深入思考，把握語言在文章中特定的意思和情感的基礎之上。也就是說，讀和悟要緊密地結合。朗讀和感悟的割裂，導致的是教師只注重讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，一句話，強調的是學生的嘴巴，沒有重視學生的內心。其實，言為心聲。有感情朗讀離不開學生用心思考，在教學中必須把思考、感悟和朗讀有機結合起來。教學中要讓學生在讀中思考，在讀中理解，在讀中感悟。調動學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，才能使學生親近文本，走入文本，使

7、學生把文本與直接、間接的生活經驗聯系起來，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，這樣就會自然地達到：“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。大海睡了的教學過程中，教師抓住“你從哪里讀出大海睡了？”由此展開帶著思考的讀，使學生感悟到夜晚的大?！帮L兒不鬧了”，“浪兒不笑了”所呈現的一種風平浪靜的美。在此基礎上，學生就自然而然地運用輕慢柔和的語氣來表現大海夜晚的寧靜和恬美。所以，有感情朗讀非常講究“見文升情”：看到文字，理解了內容；再現情景，引發了情感；產生想象，又深化了主題。這些幾乎都在朗讀和感悟的過程中涌現出來，在腦際縈回，在心中激蕩，在聲音中流露。可以說，朗讀只有在符合課文的特定的語境中

8、，才能讀得合理、貼切。三、營造心境，讓讀成為自身的積極需要。朗讀時的心境主要是指學生的精神狀態和氣息狀態，朗讀時積極、集中的精神狀態是很重要的。豐富朗讀形式，讓讀有變化。單一的朗讀形式容易讓學生厭倦、注意力分散，而適當采用不同形式的朗讀形式能使朗讀富有變化，激發學生的朗讀興趣。指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生以施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能；分角色讀，能更好地體現人物的個性特征，適宜于對話式的文本；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用教師應根據不同朗讀形式的特點和具有的不同效果，根據學生實際和文本特點精心選擇恰當的讀的

9、形式。適當采用伴讀，讓讀有范例。低年級學生對理性表達的讀的要求、方法和技巧的指點理解能力較弱，但對形象直觀的朗讀范例模仿能力強，因此對一些只可意會難以形象化地言傳的朗讀要求，伴讀是一種較好的朗讀方法。所謂伴讀就是用教師的范讀或錄音范讀，全班學生以聽范讀為主，同時伴以輕讀，這樣可使學生在模仿中掌握朗讀的語調，速度和停頓，如大海睡了一課，小朋友小聲地跟讀后，就紛紛舉起小手要求朗讀，他們讀得很有味兒，可見伴讀能以言傳情，以聲啟智。采用表演朗讀，讓讀有情趣。配上動作朗讀較適合一些富有動態情境的課文，也符合低年級學活潑好動的天性，能使學生在“動”中進入課文情境，在“動”中身心放松，感受學習的愉悅。如學習

10、第2課升國旗一課中的“國歌聲中、高高升起，我們立正、向你敬禮”這句話時，我請小朋友起立，邊有感情地朗讀，邊配上相應的動作，看哪個小朋友的動作做得最棒、讀得最棒，學生朗讀和敬禮都是那么認真。再如北風和小魚這課，我先讓學生自由輕讀，再讓同桌互相配合動作朗讀，然后叫學生起立表演，只見有的小朋友用手比劃風吹大的動作，有的小朋友用兩手放到嘴邊并攏做北風呼呼地吹的樣子，讀到“它向梧桐樹吹一吹，落葉就飄落下來”(學生就用小手在空中不停地動，表示葉子隨風飄落)；讀到“北風得意地說：大家都怕我！”時，只見小朋友的動作各式各樣，有的兩手插腰，搖頭晃腦，有的挺起胸、抬著頭可見小朋友都深入體會到了北風的驕傲。恰當的朗

11、讀形式和方法的選用，使學生感受到了文本中的情趣，從而也提高了朗讀效果。采用智慧評價，讓讀促發展。在課堂教學中，教師對學生的讀的評價是很重要的，恰當的評價要突出激勵性，強化學生讀的積極性，增強他們的自信心。但也要注意不能讓“讀得好”、“讀得不錯”這種鼓勵性評價過于泛濫。教師還要通過評價幫助學生發現自身不足，促進自身發展的功能。如大海睡了，當一學生聲音響亮地讀了課文之后，老師可以這樣說：“你讀得真認真，準確又流利，不過聲音太響會吵醒大海的美夢的，還想再讀一次嗎？”這樣既不會打消學生朗讀的積極性，又讓學生明確了努力的方向，促進了學生的發展。另外，評價的主體可以多元化，打破教師是唯一的評價權威的地位，

12、除了執教老師評，還可以請同學互評、自我評價、家長評價以及聽課老師評，讓學生在聆聽多元主體的評價后，獲得更多信息，進一步增強自信，提高自己讀的熱情和水平。當然，對讀的評價形式也是多種多樣的，可以是充滿智慧的語言評價，可以是熱烈地鼓掌或是翹起大拇指等體態語，也可以是冠以“朗讀能手”等榮譽或是贈卡片等形式。采用何種評價方式全在教師的智慧把握。有感情朗讀不是為了“讀”而“讀”，朗讀是學生把語言文字轉化為內心情感的過程。教師要根據課文和學生的特點，靈活地創設情境，結合語境，營造心境，讓學生的朗讀感情自然流露，水到渠成。 芄蒄蚄袀膇莀蚃羂莃芆蚃肅膆薄螞螄羈蒀蟻袇膄莆螀罿羇節蝿蠆膂膈螈螁羅薇螇羃芀蒃螇肆肅荿螆螅艿芅螅袈肂薃螄羀芇葿袃肂肀蒞袂螂芅芁葿羄肈芇蒈肆莄薆蕆螆膆蒂蒆袈莂莈蒅羈膅芄蒅肅羈薃薄螃膃葿薃裊羆蒞薂肇膁莁薁螇肄芆薀衿芀薅蕿羂肂蒁蕿肄羋莇薈螄肁芃蚇袆芆腿蚆羈聿蒈蚅蚈芄蒄蚄袀膇莀蚃羂莃芆蚃肅膆薄螞螄羈蒀蟻袇膄莆螀罿羇節蝿蠆膂膈螈螁羅薇螇羃芀蒃螇肆肅荿螆螅艿芅螅袈肂薃螄羀芇葿袃肂肀蒞袂螂芅芁葿羄肈芇蒈肆莄薆蕆螆膆蒂蒆袈莂莈蒅羈膅芄蒅肅羈薃薄螃膃葿薃裊羆蒞薂