1、以“三個導向”為核心的本科生三階段全程導師制一一以南京信息工程大學為例摘要：本科生導師制是學分制教育模式的重要補充?；凇耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，以學生“考研、出國、技能培養”為核心，構建一套本科生三階段全程導師制模式。關鍵詞：三個導向；三階段；全程導師制隨著我國學分制教學改革的深入和推廣以及對創新人才和素質教育的呼喚，本科生導師制應運而生。作為學分制條件下，滿足學生彈性學習和自主發展需要的重要補充，本科生導師制有利于學生專業素質的培養和學習能力的提高，有利于學生研究能力的培養和創新意識的開發，有利于學生知識技能的拓展和就業競爭能力的提高，還有利于學校知名度的提高和影響力的擴大。可以說，在高校中

2、推行本科生導師制已成為新時期大學生教育管理的一大趨勢。各大高校都在實踐中對本科生導師制進行了積極的探索。本文以南京信息工程大學為對象，以學?，F有的學分制教育模式為基礎，基于“以人為本”的教育理念，提出以學生“考研、出國、技能培養”為核心，構建一套本科生三階段全程導師制模式。一、指導思想一一以“三個導向”為核心所謂“三個導向”，即以學生“考研、出國、技能培養”為導向，具體說來是以精英型、國際型、應用型人才培養為導向，將人才培養目標與社會需求、時代發展接軌，通過引導大學生加強技能培養或者通過引導大學生進一步深造，將大學生塑造成為適應現代化建設需要、適應國際競爭需要的高素質人才1。以“三個導向”為核

3、心的思想，體現和貫徹了鄧小平同志“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的教育思想，體現了高校人才培養的根本目的，也體現了“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的人才培養觀念，能增強學生工作的針對性、實效性、吸引力和感染力，調動起大學生內在的積極性和主動性1。二、導師的角色定位準確且明晰雖然目前眾多高校所實施的本科生導師制都要求導師對學生的思想、生活和學習等各個方面都進行指導和幫助，但實施效果不佳。究其原因，一方面，擔任導師的均為專業教師，其自身由于科研、教學等方面任務繁重，與學生的接觸時間有限，不可能對學生進行面面俱到的關注與指導；另一方面，這些專業教師在思想疏導、心理健康教育等領域不擅長，其實際

4、指導效果也欠佳。鑒于擔任導師的專業教師自身的優勢和實際情況，導師的職責應該是指導和促進學生專業素質、專業技能、創新思維、實踐能力等方面的培養和提高。首先，是本科生導師與輔導員的區別。輔導員主要負責學生的思想政治教育、心理健康教育以及日常的事務管理工作。導師不擔負日常教育與管理的任務，至多是協助輔導員做一些工作，在職責上決不能越位、包辦和替代。再次，是本科生導師與任課教師、研究生導師的區別。任課教師是課堂教學的第一責任人，注重某門課程知識講授的系統性和完整性；研究生導師在研究生的科研訓練、學位論文方面負有直接而重要的責任。本科生導師對學生科研實踐的指導，重在培養學生的科研興趣、科研技能及創新能力

5、，絕不是研究生導師的完全仿效和翻版。三、導師的任職條件一一能者居之本科生導師制能否有效實施，導師隊伍是關鍵，因此要建立一支業務好、素質高、責任心強的導師隊伍。具體說來，應該符合以下幾個條件。本科生導師的工作難度不大，但是需要投入一定的時間與精力，因此責任心尤為重要。由于本科生導師定位于指導學生專業學習、學術研究以及技能培養，因此要求導師本人必須具有較高的專業水平和合理的知識結構，在學術上有一定的造詣，了解本專業的培養目標，熟悉本專業的課程設置、教學計劃等，具有專業學習指導能力和創新能力。這樣才能夠給學生以實實在在的指導，幫助學生擴展和深化所學的知識。只有具有中級及以上職稱且有兩年及以上教學經歷

6、的教師，其科研水平及教學水平才能達到一定的高度，對本專業的教學計劃等才能有較準確地認識，進而才能對學生進行合理、科學的指導，從而保障學生的培養質量。但是不能過度強化職稱要求，比如具有高級職稱的碩士研究生導師，甚至博士研究生導師，這些教師的科研和教學水平毋庸置疑，但同時伴隨的也是更為繁重的科研和教學任務，時間的自由支配度非常小。學校從2007級學生開始實行學分制，在課程設置上具有從基礎到專業，從寬口徑培養到多方向培養的特點。以2009級遙感科學與技術專業為例，大學一年級，安排的主要是公共基礎課程，如大學英語、大學語文、高等數學、大學物理、馬克思主義理論課程和思想政治教育課程；大學二年級，安排的主

7、要是學科基礎課程，主要由學科基礎課程、專業選修課程、氣象特色課程等課程組成，如地圖學、遙感原理、遙感物理基礎等；大學三年級，安排的是專業基礎課程，包括專業主干課程、專業選修課程及實踐教學環節，如微波遙感、熱紅外遙感、定量遙感、高光譜與高分辨率遙感等課程；大學四年級，安排的是專業拓展課程，有專業方向課程、素質拓展課程、畢業論文、生產實習等。根據學校學分制課程設置的特點構建的本科生三階段全程導師制，具有“一次指定，兩次選擇，三個導向”的特點。1.“一次指定”在新生入校后將學生分成若干個組，學院隨機性地選派導師對學生進行指導，指導時間為兩個學年，本階段擔任本科生導師的教師主要由青年專業教師組成。其工

8、作內容有：指導學生掌握大學的學習規律和學習方法，盡快適應大學的學習方式，端正學習態度，培養專業興趣，激發學習熱情，樹立良好的學風；幫助學生了解所學學科、專業的現狀、發展前景，了解專業人才的培養目標和培養方案，增強學生的專業意識；指導學生根據社會需求和自身的特點、興趣，選擇適合自己的發展方向，合理地選修課程，接受良好的訓練；關心學生的學業情況，及時解決學生在學習中遇到的問題，注重學生綜合素質和實踐能力的培養，改善學生的知識結構，拓寬知識面。主要目標是讓學生盡快地實現從高中生到大學生的角色轉變，快速進入大學的學習狀態，盡早發現學生的個性和潛能，制定相應的培養計劃，把因材施教的原則落實到每個學生身上

9、，充分發揮學生的潛能。2.“兩次選擇”和“三個導向”進入大二下學期，專業學習成為學生主要的學習內容，同時學生通過部分專業課的學習已經對本專業以及自身的研究興趣有了較為清晰地認識，在大二下學期結束時，學生根據自己感興趣的研究方向以及導師的研究領域重新選擇導師。本階段擔任本科生導師的教師由青年專業教師、碩士生導師和博士生導師組成。指導時間為一個學年。其工作內容有：為本科生提供參加科研項目、學術交流的機會，指導學生開展社會實踐和科研活動，有意識培養學生的科研興趣、科研能力和社會實踐的能力，激發學生的創新意識，提高其綜合素質。主要目標是使學生在實踐中培養科研意識，強化科研能力，通過實踐提高專業素養，進

10、一步明確自己的發展方向。到了大四，根據考研、出國、技能培養等不同目標，學生再次重新選擇導師，為進一步深造、留學和順利就業服務。本階段擔任本科生導師的教師同樣由青年專業教師、碩士生導師和博士生導師組成。指導時間為一個學年。其工作內容有：針對打算考研的學生，幫助其分析當前考研的形勢，指導其合理的選報專業、方向和學校，指導學生制定合理的考研復習計劃，對其考研復習中遇到的問題給予及時的解答；針對打算出國的學生，幫助其分析國外本專業的發展現狀，指導其理性擇校，并做好推薦工作；針對打算就業的學生，幫助期分析當前本專業的就業形勢，指導其樹立正確的擇業觀，確定合理的工作預期值，加強對學生擇業技巧的指導。<

11、;imgsrc="/ebooks/14-236/14-236-1209/615.jpg"/>首先，三階段全程導師制契合我校現有的學分制教育模式，符合個性化的人才培養模式，能真正有效體現因材施教的原則；其次，三階段全程導師制能有效地避免學生在導師選擇過程中的盲目性以及單純指定性導師分配制度的不合理性；再次，三階段全程導師制以學生“考研、出國、技能培養”為目標，不僅能切實有效地提高學生就業率，而且針對性培養能極大地提高學生的培養質量，從而提高學校的知名度、擴大學校的影響力。五、結語從管理層面看，為了使本科生導師制取得實效，必須充分調動導師的主動性和積極性，因此還必須健全導師的遴選機制、管理機制、考評機制、激勵機制和退出機制。從實踐操作層面看，導師制要想不流于形式，真正發揮作用，還必須著力建立健全交流合作機制。為防