1、向個性飛揚的語文課堂看齊新課程改革下的語文課堂，追求的是學生思維的活躍，個性的飛揚。作為語文教師要以開放的心態，充實自己，調整自己，打破以往語文課堂“我講你聽”“我教你學”的枯燥陳舊的教學觀念，讓學生說起來，笑起來，動起來，從而達到語文課堂的個性飛揚。首先：要塑造教師飛揚的個性?！坝H其師，則信其道”。教師獨特的性格能產生巨大的魅力，吸引學生圍繞在自己的周圍，學生一旦親近教師，對課堂教學的優化有著不可低估的作用。課堂上，教師精神飽滿，神采飛揚，學生情緒就容易受到感染；眼睛瞪大了，眼神發亮了，在這樣的狀態中學習，效果怎么會不理想呢？教師語言的優美生動和富有表現力，就會給學生插上想象的翅膀，讓他們在

2、想象的空間馳騁和飛翔。試想，當教師聲情并茂的朗讀朱自清的春時，學生的腦海中能不浮現出那一幅幅美麗的畫卷嗎？再者，語文學科包羅萬象，內容豐富，教師不能只滿足于有限的課本知識，要善于挖掘課本外的資源，這樣才會在學生眼中獨具魅力，達到良好的教學效果。總之，語文教師雖然不是演說家，但應具備一點演講才能，語文教師雖然不是相聲大師，但也應該有一點相聲大師的幽默。練好基本功，過好語言關，可以說是當好語文教師的基本條件。其次，語文課堂要個性飛揚，就要調動學生學習語文的興趣和積極性。俗話說:“興趣是最好的老師”。有了興趣就有了成功的一半，所以培養學生的學習興趣是提高教學質量的有效手段?！笆谥贼~，不如授人以漁”

3、。新的教學觀念是讓學生由學會到會學，不要用教師的聰明才智去淹沒學生智力的發揮，要始終堅持學生能說的就讓學生說，學生能做的就讓學生做，學生討論協作能解決了的問題，教師就不要越俎代庖，把課堂還給學生。一節好的語文課堂課應該生動活潑，趣味盎然，既有知識的科學性又有傳授的藝術性，在課堂上教師如能運用精煉準確抑揚頓挫的教學語言，運用膾炙人口內涵深刻的經典名句，就更能調動學生的學習熱情，撥動學生的心弦，培養學生學習語文的興趣，從而提高語文教學的質量。   而要想讓學生興趣濃厚，彰顯個性風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受。 我國傳統的“師道尊嚴”的觀念

4、，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，極大地影響了教學效果的提高。如某位語文老師在教完木蘭詩一課時，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。木蘭怎么還能夠參軍打仗？”老師聞說便敷衍了事地說：“噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧?！钡@位男生卻追根問底：“木蘭可是個很聽話，很孝順的孩子??！怎么會不聽父母的話，而不纏足呢？”老師這時可不耐煩了，說：“我們只要學懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了。”這位男生說

5、：“可是，老師，這樣不就違背事實，不真實了嗎？”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓斥的口吻對學生說：“學習這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點就可以了，別的問題不是這篇課文要寫的。你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”重挫了學生的個性，一聲“坐下”傷害了學生學習積極性和自尊心，一頓訓斥猶如一盆冷水澆滅了學生探索的火花。由此看來，一名教師在學生成長中的作用是多么重要，他可以引導學生多角度地進行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。    現代教育觀念和教學實踐強調教師要以民主的作風對待學生?！敖虒W民主化”的一個重要標志就是尊重和發展學生的個性特長，健全和完善學

6、生的人格品質。正如語文新課標所指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神?！币虼?，我們教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想，敢說，敢為，促使學生可持續發展。再次，要個性飛揚，就要給學生動腦，動嘴，動手的機會。要提高語文課堂的效率，就要千方百計的讓盡可能多的學生參與到語文課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦，動嘴，動手。要讓學生動腦，就是要讓學生積極思維，要引導，鼓勵贊賞學生獨立思考的精神，“學而不思則罔，只有經過思

7、考，知識才能轉化為素質。教師不能把學生的整個學習過程變成背誦和記憶的過程。教育不是為了使學生接受標準答案，而是為了啟迪學生的創造精神。在動腦的基礎上，要鼓勵學生動嘴，要善于表達自己的觀點。只有讓絕大多數學生動嘴答題，才能形成活躍的課堂氣氛。動手，就是要讓學生適當做筆記，以便更好的接受新知識。只有做到了以上這些，學生才能學得輕松，個性才能飛揚，課堂效率才能提高。最后，教師的心態要開放，要鼓勵學生犯錯。課改下的語文課堂，學生成為學習的主體，探究討論自學成為主要的學習方式?！柏筘箢B童，蹣跚學步，難免摔跤”，學生對新知識的認知是一個從感性到理性從膚淺到深刻的過程。在這個過程中會漏洞百出，錯誤不斷，作為教師我們應該心態開放，以平和的態度對待學生認知過程中出現的錯誤，畢竟這一個個錯誤也閃爍著智慧的光芒，起碼這一個個錯誤告訴他們：此路不通。由于受應試教育的影響，追求高分的教師在課堂上往往用急躁的心態，用“恨鐵不成鋼”的情緒將學生出現的錯誤苗條“一棒子打死”。這樣不但學生的心理受到挫傷，而且思維能力也沒能得到提升。究竟錯在哪里，他仍然是懵懵懂懂。記得一位哲人說過，犯錯是學生的權利，那么就鼓勵學生大膽犯錯吧！因為“正確的結果是從大量的錯誤