1、.文未出口先有情小學語文教學中對學生朗讀才能的培養(yǎng)語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的語言表達才能。小學生的語言表達才能，應該從朗讀訓練抓起，尤其是小學中高年級的學生，朗讀無疑是學習語文的金鑰匙。需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進展分層次、分階段的練習，讓學生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗、進步。我在教學理論中進展了長時間的探究，以及多方面的嘗試，收到了良好的效果。首先，把朗讀訓練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀四個階段，然后明確每個階段要到達不同的目的，并用一個“情字把這四者聯(lián)接起來。默讀、感知，閱讀、領(lǐng)悟，朗讀、體驗，誦讀、進步，由淺入深、由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴

2、，做到“文未出口先有情，以到達進步朗讀程度、閱讀理解才能、以及作文才能的目的。一、默讀中品味詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的根底。指導學生在默讀這個階段品味詞語的感情色彩，是朗讀才能培養(yǎng)的根本、重要的途徑。課堂上我經(jīng)常指導學生在默讀的時候，用“換詞的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學生換一個詞試試，兩相比較讓學生品味出哪個詞語好，并說出理由，如?歐陽海捐軀救列車?一課，“逼近一詞反復出現(xiàn)，我讓學生考慮“逼近可不可以換一個詞，為什么？通過詞語，使學生對當時異常緊急的情景有了認識，也培養(yǎng)了學生對語言文字豐富感情色彩的感知。二、在閱讀中領(lǐng)悟句子是構(gòu)成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、

3、詳細的情感。教學中老師應把握句子的賞析，指導學生去領(lǐng)悟作者的獨特情感。在這個階段，可以組織學生討論，弄清句子中有深化含義。例如?夏夜荷花?一文：“荷花從不孤傲，要開就滿池滿塘。要讓學生理解“孤傲這個詞是什么意思，不孤傲又是什么意思，這個詞通常是形容什么的，整句話哪點說明荷花不孤傲，領(lǐng)悟到作者用擬人化的手法來形容荷花的品格，是一種強烈的對荷花的贊美之情。學生體會了這種感情，在接下來的朗讀中，就會自然而然的流露出這來。三、朗讀中體驗品詞、析句是對語言的部分把握。要通過朗讀把自己的理解表達出來。在這一階段，要利用不同的訓練方式來進步學生的朗讀，如：范讀、領(lǐng)讀、趣讀、分角色讀等。范讀可以是老師讀也可以

4、是學生讀。范讀的目的不是讓學生模擬，而是聽出自己對文章的理解，以引起學生的共鳴。如?夏夜荷花?一課，在一開場，我利用配樂范讀的方式把自己對文章的理解讀出來，學生從我的朗讀中聽出了對荷花的贊美，在自己讀的時候，就不是簡單的模擬，而是“情與“文結(jié)合。需要正視的是學生的朗讀程度是參差不齊的，讓朗讀程度較好的同學領(lǐng)讀，就是讓全班學生聽出“正確、流利的標準是什么，并以此來自覺要求自己。趣讀的練習是符合小學生心理特征的，做填空練習“的說學生會填“興高采烈地說“垂頭喪氣地說“熱情地說“冷淡地說等等。然后讓一個學生讀出不同的語氣，讓其余同學評判，這樣就可以極大激發(fā)學生的學習性趣，通過這樣的練習，不但可以進步學

5、生的朗讀程度，還可以增強學生對文章的理解才能。分角色讀對于對話較多課文是必不可少的朗讀手段，如?狼和小羊?一文，雖然只有兩個角色，但情節(jié)生動，對話豐富，是非常有利于分角色讀的。可以三個同學為一組，在反復練習的根底上演出課本劇，對于學生來說既是練習又是進步。四、誦讀中進步古人曾說：“知之不如好之，好之不如樂之。如何才能使學生到達“樂之的境界，不僅是朗讀教學，對于其它學科來說也是一種需要不斷討論的問題。在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內(nèi)心所感。你要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價值。如?賣火柴的小女孩?一文，當學生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了，學生把自己當作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的通過這樣的誦讀，學生朗讀程度必然會顯著進步。再加上老師、同學及時肯定，學生必然會把朗讀當作一種表達內(nèi)心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。這對學生來說是終生受益的。通過多年的教學理論，我深化體會到，讓學生在“感知、領(lǐng)悟、體驗感情的根底上進步朗讀程度，不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達才能，而且有助于他們承受優(yōu)秀作品的美妙情感和高尚情操的陶冶，同時對他們的閱讀