1、美麗的彩虹一、解析內容說教材美麗的彩虹是北師大版小學語文第二冊第10 單元“雨”中的一首兒童詩歌。詩歌按彩虹從出現到消失的過程，通過人物的對話，描繪了彩虹的美麗，抒發了作者對彩虹的贊美和對大自然的神往之情。全詩共有六個小節，第一小節描寫了雨過天晴彩虹的出現。第二小節到第五小節用對話的形式描寫了小朋友們看到彩虹的想象。最后一個小節描寫彩虹的消失，“它回到了白云中間” 。詩歌圖文并茂，生動易懂?！安屎纭庇质菍W生知道卻不太了解，見過卻又并不常見的一種自然現象，所以， 很容易引發學生學習的好奇心，激起學生的求知欲。二、研究主體說學情一年級的兒童對于彩虹， 并不陌生， 他們有的親眼見過， 有的從電視圖畫

2、上看過。 在他們心中彩虹是美好的， 對彩虹充滿了向往之情， 這就為學好這課的情感基礎。 一年級的學生已經初步掌握了一些聽說讀寫的能力，愛想象，但識字量還不夠， 語言積累剛剛起步， 理解能力和表達能力還很弱， 所以他激發想象發展思維、 美文美讀， 豐富積累是他們學習這課的主要成長點。三、明確方向說目標根據教材的特點和學生的實際，基于當前高效課堂的要求，我設計本課教學目標為：1、會認 10 個生字，會寫6 個生字，并進行滲透性識字。2、能正確、流利有感情的朗讀課文，體會彩虹的美麗與神奇。3、想象彩虹的美，培養熱愛大自然的情感，激發探索大自然的興趣。教學重點：目標1、 2.教學難點：目標3四、發揮主

3、導說教法為了落實教學目標，突破難點，根據皮亞杰的建構理論，結合學生的認知規律，本課我主要采用以下教學方法：“情境設置法”激發情感，引起興趣“讀悟法”以讀為本，讀中促悟“多元識字法”隨文識字集中識字五、突出主體說學法結合一年級兒童的特點緊扣本課目標，主要引導學生采用以下學法：多元識字法隨文識字集中識字游戲鞏固法游戲檢測強化鞏固感悟想象法讀中感悟，美讀想象六、師生互動說過程（一）激發興趣，導入新課。心理學家認為，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的各種感官實現的，先有感覺后有認知。因此，課堂開始，我便運用多媒體技術，通過美麗的彩虹圖片，美妙的音樂適當的解說， 調動學生的視覺聽覺感官，使學生對學

4、習內容彩虹產生積極的注意傾向和向往之情，然后引導學生談自己看彩虹后的感受，揭示課題、美讀課題，充分調動學生對所學內容的興趣，為后面的學習奠定積極的情感基礎。（二）初讀課文，隨文識字。1、學生是學習的主體，因此，我特別重視學生自主學習。于是，緊接著我便讓學生自由讀課文，注意讀準字音、讀通順句子，遇到不認識的字用自己喜歡辦法解決它。一年級下期的學生已經有一定的識字能力，他們會看圖識字、讀拼音識字、結合上下文猜字等等，在短暫的時間里學生只有選擇自己最喜歡的方式學習生字，才能促進孩子更積極有效的識字。2、學生自主學習結束后，組織學生分小節進行匯報，通過老師和學生的評價，糾正個別容易讀錯的字音，進行隨文

5、識字。3、集中識字，游戲檢測集中識字我設計了三個步驟：一讀帶有音節的詞語，二去掉音節再讀詞語、三認讀單個的生字。 這樣設計從整體到部分再到局部，遵循了兒童的認知特點，第二環節后設置了小組賽讀、 考考你讀詞組， 你還知道哪些這樣的詞組引導學生聯系舊知豐富積累，第三環節的后面設計有攀登彩橋奪紅旗，比一比你發現了什么，這些簡單的游戲進行檢測反饋。簡單有效的游戲競賽符合兒童天真、好玩、好動的天性，調動學生已有的知識技能，激發了他們內在的學習動力，提高了識字效率?？伎寄?、比一比是3、教師對字詞中學習重點的強調、也是滲透性識字的一個基點，使識字更有層次性、針對性，同時也豐富了學生的積累。4、送字回文、讀文

6、鞏固。讓學生學會的生字在讀課文的過程中進一步鞏固。（三）美讀課文，放飛想象。1、美讀 2、 3 小節，感受彩虹的神奇美麗。這一環節主要讓學生自由讀2、3 小節勾畫在丁丁冬冬眼中彩虹是什么，為什么丁丁冬冬這樣說？抓住“彩虹是一座神奇的橋”“彩虹是一條美麗的項鏈”引導學生通過自己的理解和老師展示的彩虹與橋、項鏈的圖片比照，幫助學生理解彩虹形狀、顏色、出現位置的美麗與神奇，指導學生讀出彩虹的神奇與美麗。在美讀彩虹是一座神奇的橋后，問學生看到這座神奇的橋你想干什么，發散學生的思維，培養學生想象， 順勢引出丁丁想通過這座神奇的橋去干什么？讓學生回到文本，讀出丁丁的美好愿望，美讀第二小節。在美讀冬冬說彩虹

7、是一條美麗的項鏈時，順勢問學生這條美麗的項鏈你想給誰帶上為什么，發散學生思維，引出冬冬想給仙女帶上的美好愿望，指導學生讀出冬冬的美好愿望，美讀的三小節。這樣讓學生以讀促思，以悟促讀，層層深入，自然而然的讀出了彩虹的神奇與美麗。2、放飛想象，仿寫詩歌。在二、三小節的學習之后，創設問題的情境：你覺得彩虹還像什么，你想用它干什么，仿照第二、 三小節說一說，鼓勵學生大膽想象，把想象的方法滲透在教學生成活動中，使學生在教學中不僅學到知識，更增長智慧，培養創造力，訓練了口頭表達能力。在此處我做了一個彈性設計，如果學生會自己說，就讓學生自己多說，如果學生想象有些困難，就出示一些和彩虹形狀顏色相似的事物圖片，

8、啟發學生想象，以突破學生此處學習的難點。3、美讀 4、 5 小節，大膽提問。這一環節作為簡略學習部分，主要分男女生讀小弟弟小妹妹的問題，看一看這兩個小節哪個標點符號用得最多，指導學生讀出疑問的語氣，引導學生也向小弟弟小妹妹一樣，問出自己對彩虹的疑問。通過學生喜歡的視屏彩虹的自我介紹，幫助學生了解彩虹成型的基本知識，尋找問題的答案。接著，通過解決問題：是誰為彩虹畫了七彩衣，誰有這樣巨大的筆，讓學生認識到這都是大自然的杰作，感受大自然的神奇，突破教學難點。（四）拓展延伸，豐富積累課本上的內容是有限的，然而學習的空間確是無邊的，教學中我們應該引導學生通過課本的學習走進更廣闊的世界。因此在學完這篇課文

9、后，我結合課文內容引導學生讀兒童詩彩虹，不僅能加深學生對彩虹的認識，更把課內外聯系起來，引導學生從課內走向課外，豐富學生的積累。（五）指導書寫生字。同時，把生字的書寫也融入了這節課中，讓學生對要求掌握的生字做到不僅會認，而且會寫。結合本課內容我創設彩虹姐姐送七色花的情境鼓勵學生自己觀察生字，找出自己認為難寫的字指導學生書寫空、定、巨，把七色花送給字寫得最好的孩子，激勵學生仔細觀察、認真書寫。（六）回顧全文總結提升今天我們學習了美麗的彩虹，其實，我們可愛的大自然中像彩虹這樣美麗神奇的現象還很多很多，比如我們的風霜雨雪，他們都有很多的秘密，只要孩子們留心觀察，勤于思考，你就能發現大自然更多的美麗與

10、神奇！這樣由彩虹這一自然想象引出生活中更多的自然現象，把課堂與生活聯系起來，引導學生進入更廣闊的空間，激發學生探索大自然的興趣。遠行靠什么一、解析內容說教材遠行靠什么是北師大版小學語文教材第四冊第7 單元“遠行”中的一篇說明文。文章按時間順序簡單介紹了交通工具的發展史，并指出： 隨著科學的進步，人類將走得更快更遠。課文條理性強。語言簡練準確，內容豐富有趣。本課時要復習16 個生字，19 個詞語，積累 8 個詞語。能正確流利的朗讀課文。初步了解交通工具的發展史，懂得“隨著科學的進步，人類將走得更快更遠”。二、明確方向說目標1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解交通工具的發展史。激發學生熱愛科學，

11、勇于探索的精神。2、復習鞏固17 個生字，結合課文內容理解“天涯海角”“川流不息”等詞語。培養學生合作意識、自學能力、創造思維能力。教學重點：通過搜集、處理有關交通工具的信息，了解交通工具發展變化。教學難點：結合課文理解“天涯海角”、“川流不息” 、“疾駛”等詞語。三、發揮主導說教法1、隨文識字法為鞏固生字及詞語，在教學中采用了隨文識字的方法，讓學生在讀文中多次與生字見面，次次提高識字要求、識字教學貫穿課堂始終。2、圖片直觀法為了了解交通工具的發展史，我將聽課文朗讀與看交通工具同步出示，緊接著進行交通工具資料的展示及補充，然后再讀文， 進一步了解的之后，進行合作學習。 最后通過填表，交流訂正，

12、啟發學生理解“隨著科學技術的進步，人類將走得更快更遠”的真正內涵。3、讀悟法“讀”貫穿整個教學過程的始終，我將課文朗讀分層次進行：一聽，進行感受；二初讀，掃清障礙；三再讀，提高讀的要求；四檢測讀，并進行評價，達到提高；五品讀，理解之后讀出韻味。四、突出主體說學法1、多元識字法為鞏固生字及詞語，學生既有集中學習生字的過程，又有多次不同角度進行強化的步驟。這樣不僅可以分散識字難度，還能提高識字效率，鞏固識字成果。2、合作學習為了了解交通工具的發展史，先聽課文朗讀與看交通工具，交流資料激發學生學習興趣。然后自讀文，進一步了解交通工具的發展史。接著在教師的引領下進行合作學習，最后通過填表，交流訂正，說

13、自己的想法，理解“隨著科學技術的進步，人類將走得更快更遠”。并通過說設想、 畫畫未來的交通工具，讓學生的學習熱情進一步得以激發，作業查閱交通工具的發展史資料，使學生知識向課外延伸。3、朗讀感悟法通過朗讀課文的過程理解課文的含義，不同朗讀階段有不同要求：初讀，學字詞，掃清讀文障礙；再讀，提高讀文要求；三展示讀，通過提建議，讓學生聽，讀時有標準，讀后評價，讀文水平得到提高；四是品讀，讀出情感。六、師生互動說過程1、聯系實際談話，激發興趣導入。講課伊始，聯系實際談話，引出課題，激發了學生學習興趣。交流收集的資料，培養學生收集處理信息的能力。2、自主識字，初讀感知。結合低年級語文教學的重點是識字，在教

14、學中，重點是教給學生識字的方法，讓學生自由選擇喜歡的方法識字。同時，為了讓學生有興趣識字，我充分利用現有的學具生字卡片、圖片等，在教學中引入了識字游戲。這樣調動了學生的積極性，提高了識字效率，鞏固了識字效果。3、細讀課文，理解課文。（ 1）默讀課文后，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。這一環節，鍛煉了學生自主學習的能力，注重了學生質疑問難能力的培養，收到較好的效果。（ 2）以讀為本，注重培養學生語感。我采用多種朗讀方式，放手讓學生自讀、對讀、評讀、展示讀，體現了朗讀指導的層次性，營造朗讀的氛圍，增強了朗讀效果。4、拓展思維練習。設計未來的交通工具。鍛煉了學生的想象力、創

15、造力以及口語交際能力。學生創造火花迸發，再創造激情和靈感有了閃現。小蝦一、解析內容說教材 小蝦是北師大版小學語文教材第六冊第3 單元“可愛的生靈”中的一篇主體課文。文章通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節描寫，寫出了小蝦的可愛，表現了作者對小蝦的喜愛之情。二、研究主體說學情在此之前，學生們已經學習過描寫動物的課文，為過渡到本課題的學習起到了鋪墊的作用。三年級的學生喜歡小動物，但對小蝦這種動物缺乏生活中的實際觀察。在朗讀方面，學生基本上能做到把課文讀正確、讀通順， 對朗讀有興趣， 喜歡朗讀，能體驗到朗讀所帶來的快樂。三、明確方向說目標依據單元教學目標和學生學情，我確定了如下教學目標：1、獨立識字、

16、寫字。2、能通順、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會小蝦的可愛，感受作者對小蝦的喜愛之情。3、感悟作者 “圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象”的寫法。 讀寫結合，能以片段的形式仿寫自己熟悉的小動物。教學重點：學習作者觀察小蝦的寫作方法。教學難點：體會作者是如何表達對小蝦的喜愛之情。四、發揮主導說教法1、以讀為主。通過引導學生多種形式的讀，抓住關鍵詞句進行品味，感受小蝦的可愛和有趣。2、以讀悟寫。引導學生在讀書中，既著眼于文本內容，又能關注寫法，感悟寫法，為后面的寫鋪路搭橋。五、突出主體說學法結合三年級學生的特點，緊扣本課目標，主要引導學生采用以下學法：1、自主學習。嘗試讓學生

17、獨立識字、寫字，并通順、流利地朗讀課文。2、體悟學習。引導學生在朗讀的過程中，感悟作者是如何描寫小蝦的，體會作者是如何表達對小蝦的喜愛之情。3、實踐操作。直接運用所感悟到的寫作方法，描寫自己喜愛的小動物。六、師生互動說過程（一）復習引入1、單元主題入課，讀課題。2、整體回顧作者觀察小蝦的幾方面，3、再讀課題，引出本課研讀重點。（二）精讀感悟1、引導學習三自然段。（ 1）學生概括段落內容，教師質疑，學習印證。（ 2）抓住“有趣”體會意思（ 3）體會學習小蝦吃食的“趣”A 勾畫動詞B 選擇“碰”字的義項，體會小蝦在試探，指導朗讀。C表演小蝦吃食，采訪體會重點詞“輕輕”、“迅速”D補白想象小蝦心理活

18、動，多種方式讀出小蝦心里變化。E 引導學生體會小蝦的有趣，有感情地朗讀（ 4）引導體會吃飽后的“趣”2、總結方法（ 1）印證中心句，勾畫批注。（ 2）指導朗讀（ 3）同桌討論，梳理關鍵詞類型。（三）自學匯報第四段1、找出該段中心句，生默讀，自主勾畫表現小蝦脾氣大的關鍵詞。2、小組內議一議，你勾了哪些詞，為什么？3、匯報交流，說清理由，指導朗讀4、小結朗讀（四）拓展練習1、學生自由談自己喜歡的小動物，說出特點。2、圍繞自己選擇的中心句寫一段話。3、展示交流。教師評價指導。田忌賽馬一、解析內容說教材田忌賽馬是北師大版小學語文教材第六冊第4 單元“智慧”中的一篇主體課文。課文講述了戰國時期齊國大將田

19、忌和齊威王賽馬的故事。由于田忌的馬的實力不夠，第一次比賽失敗了。孫臏看到后，只是幫忙調換了馬的出場順序，田忌即反敗為勝，表現了孫臏的聰明智慧。 從教材本身看， 本課有三個特點： 一是課題概括了主要事件；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；三是結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，分角色有感情朗讀的好材料。二、研究主體說學情三年級學生已經具有一定的自主識字和獨立閱讀的能力。 能夠進行合作學習， 探究意識較強。 此前學生已認識了生字， 讀熟了課文， 了解了課文的主要內容。 現在主要來探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。三、明確方向

20、說目標依據單元教學目標和學生學情，我確定了如下教學目標：1、探究田忌反敗為勝的奧秘，進一步體會孫臏的聰明智慧。2、能找出文中描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。3、學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。教學重、難點：通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。四、發揮主導說教法依據本單元的目標和課文的文本特點，結合學生的認知發展規律，本課確定如下集中教學方法：1、讀書指導法。引導學生多種形式的讀，抓住關鍵詞句進行品味，感受孫臏的智慧。2、以讀悟寫。引導學生在讀書中，既著眼于文本內容，又能關注寫法。引導學生感悟如何描寫人物的心理

21、變化的。3、討論法。讓學生主動質疑，并討論“為什么同樣的賽馬，會產生不同的結果？”4、練習法。在感悟寫法的基礎上，通過讓學生續寫：“如果賽馬結束后，齊威王遇見孫臏，他們之間會有怎樣的對話？”五、突出主體說學法結合三年級學生的特點，緊扣本課目標，主要引導學生采用以下學法：1、自主學習。嘗試讓學生獨立識字、寫字，并通順、流利地朗讀課文。2、體悟學習。引導學生在朗讀的過程中，感悟作者是如何描寫人物的心理變化的，體會作者是體現孫臏的智慧的。3、實踐操作。直接運用所感悟到的寫作方法，通過續寫對話來體現人物的心理變化。六、師生互動說過程（一）問題導學，自主閱讀。將上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬

22、？比賽怎樣？”一系列問題作為學生自主閱讀的問題鏈， 鼓勵學生通過自主閱讀在文中找答案。 在此過程中， 教師適時指導學生讀書方法。 隨后，采用指名同學全班匯報， 用體育比賽記分的方式來說一說兩次賽馬的結果，并請其余的學生補充和評價。（二）深入研讀，分析原因。教師通過學生的講解以體育記分的形式板書， 不僅一目了然， 還為深入研讀埋下了伏筆。“以問促學這兩次比賽的結果， 可以用文中哪個詞來概括？” 板書以箭頭“敗勝”串起了文章的主脈絡， “轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝” 。引導學生主動質疑“為什么同樣

23、的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵四人小組合作通過擺演的方式來幫助理解。即學生用課前準備好的可擺放的紙馬（或替代物）動手擺演，并要求小組成員相互配合，分工協作，四人小組中兩位同學進行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學，一位是解說員，另一位是記分員。這樣的學習形式，有利于發展學生合作交流、口語表達、動作示范、 概括記分等多種能力。不僅讓孩子們駕馭在文本的故事上，還輕輕松松地突破了教學的難點，同時培養了學生的語文綜合素質。（三）文本對話，分角色朗讀。之所以將分角色朗讀移到第二課時進行，原因有三：1、因為第二課時教學中涉及的第二段原本集中了人物對話。2、這一對話體現了一個關鍵詞“胸有成竹” ，緊扣這個重點

24、詞來深入了解故事中的關鍵人物孫臏。3、因為對話的朗讀無疑帶著人物的情感，所以將讀好文本對話，分角色朗讀作為第二課時的教學重點。緊抓重點詞“胸有成竹”進行說話訓練，通過細品對話，反握故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗，讓文本中的精彩對話和人物的特點深深地駐在孩子們的心田里。（四）評價人物，續寫對話?！斑€是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗為勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）。說說孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閱讀點撥，再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考，從而達成閱讀生長點評價人物。續寫對話， 由文本而來， 又高于文本。以文中對話學習為范例，讓

25、學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束后，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？” 以此為讀寫結合點， 不僅對于文本中的重難點有了新的突破和提升，了學習文本，使用文本和超越文本的目的。而且達到總之，整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進并層層深入，由第一環節中的自主閱讀， 整體把握文本到第二環節的深入研讀，分析轉敗為勝的原因，再到第三環節的文本對話，自由選擇角色朗讀以至第四環節的評價人物，合理想象， 續寫對話， 都體現著由問促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫的語文教學觀。在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式， 充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能

26、力，并致力于學生語文素養的形成和發展。同時，在操作過程中采用的“讀、劃、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察思維、 邏輯推理及朗讀能力， 培養學生的語感。 本課時的教學設計和學法選擇是遵循以讀為本的原則的。大禹治水一、解析內容說教材大禹治水是北師大版小學語文教材第六冊第10 單元“奉獻”中的一篇主體課文?？v觀第 10 單元的兩篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。這篇課文是一個古代傳說，講述是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。讓學生學習

27、這一的故事，我想不僅僅是讓學生了解大禹其人、其事， 更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、 無私奉獻的精神品質。二、研究主體說學情三年級的孩子，天真燦爛，富有愛心，但對“大愛”卻感知甚少。大禹治水的故事至今已久， 時空距離和心理距離甚遠，要讀懂課文， 并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大， 因而對大禹的奉獻精神，多數學生在理解和感受上有一定的困難，需要老師進行正確的指導。三、明確方向說目標依據單元教學目標和學生學情，我確定了如下教學目標：1、認識本課8 個生字， 會寫 7 個生字。 理解“欣欣向榮、 開鑿、挖通、壘起” 等詞語。2、了解大禹治水的故事，感

28、受大禹的奉獻精神。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點：感受大禹的奉獻精神。四、發揮主導說教法根據對教材文本的分析，我發現本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公， 無私奉獻的精神十分明顯。因此， 本課的教學我打算抓住文中一些關鍵數量詞， 借助多媒體課件的直觀形象畫面， 動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間， 然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪, 情感上的升華。五、突出主體說學法結合三年級學生的特點，緊扣本課目標，主要引導學生采用以下學法：1、自主學習。嘗試讓學生獨立識字、寫字，并通

29、順、流利地朗讀課文。2、體悟學習。 引導學生在朗讀的過程中，感受大禹治水的困難，通過品讀 “才”、“僅僅”、“就”等詞語，體會大禹的奉獻精神。六、師生互動說過程（一）從標題入手，質疑問難，激發閱讀興趣點生讀并思考： 大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受） （學生重點抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題大禹治水，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。葉圣陶說過：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環

30、節的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養學生口語表達能力。當學生真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導學生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。（二）解讀數量詞，切入合理想象，感受大禹精神新課標指出： “應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗

31、。圈出數量詞“九條、九座”，此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦， 頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。愛因斯坦說過： “想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”語文教學中，我們充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入” 的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要

32、抓住關鍵詞語，來看一串數字：大禹在外治水13 年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學生一起算了一筆賬，一年365 天， 13 年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13 年沒見他回過家，你又會怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時會想些什么？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大

33、禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導， 一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本， 激發起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維， 升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。（三）總結延伸激發感情課文第四小節寫道： “洪水被制服了， 老百姓過上了安定的日子， 大家非常感激這位治水的偉大英雄。 從此，大禹的名字代代相傳。 ”這段的教學， 我抓住關鍵詞 “代代相傳” 。首先，我引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游， 反映人民生活安居樂業情景的插圖， 同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中

34、讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時， 啟發學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十， 十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情， 大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。（四）留疑感悟課文學完了， 我留下疑問為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標題入手從標題結束本課，同時也作為本課的作業設計。總之，整個教學過程中，一系列的數量詞的捕捉聯系了學生

35、的三次想象。第一次是在大禹決心治水時， 第二次是在大禹治水過程中， 第三次是在大禹治水成功以后。 三次想象一脈相承， 不僅拓展了學生想象的空間， 培養了學生的語言表達能力， 而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。美麗的小興安嶺一、解析內容說教材美麗的小興安嶺是北師大版小學語文教材第六冊第12 單元“走進森林” 中的一篇主體課文。本組單元是圍繞“歌頌祖國大好河山，培養學生愛祖國的思想感情”這一主旨而編排的。美麗的小興安嶺描寫了小興安嶺的美麗和富饒，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。二、研究主體說學情三年級的學生對雙基知識掌握得較好，但是閱

36、讀能力比較薄弱，文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。語文課程標準中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養?！币虼耍野验喿x理解放在了重要的位置，采用多種形式讓學生盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力。三、明確方向說目標根據本單元訓練重點和中段學生的年齡特點，我設計了以下“三維”教學目標：1 、知識目標：會認9 個生字，會寫14 個生字，能正確讀寫文中詞語；2、能力目標：背誦自己喜歡的段落，體會作者準確生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法；3、情感目標：有感情地朗讀課文，了解小興安嶺一

37、年四季的景色、豐富的物產，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，并產生創建美好家園的觀念。教學重點：了解作者的觀察順序，以及抓住景物特點，把景物寫具體的方法。教學難點：引導學生運用重點詞語概括段落大意。四、發揮主導說教法在本課中，我結合遠程教育資源，采用情境教學法、語言描述法、質疑引探法、先扶后放教學法。 在整個教學活動中，合理的引進適當的激勵和評價機制，最大限度的激發學生的學習熱情和潛能。另外，我還采用情境教學法、語言描述法，在教學中，把讀書放在首位，以讀為主，在讀中理解，讀中感悟。引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀課文，使學生的情感得到升華。五、突出主體說學法朱熹曾說 : 讀書之法 ,

38、在于循序漸進, 熟讀精思 . 古人說 : 書讀百遍 , 其義自見 . 重視學法指導 , 是改革課堂教學 , 提高學生自學能力的需要 , 更是讓學生終身受益的需要 , 我準備引導學生采用讀中感悟、合作探究、自主創造的學習方式，不刻意追求知識的傳授，而重在學生感悟，“抓住一段，教活全篇，把握重點，綱舉目張”，來增強語言積累，提高語言能力，發展創新思維，滲透" 讀 "" 思 "" 議"" 勾 " 等學法 .六、師生互動說過程教學過程中，我將學生看作主體，以學生自主活動為基礎，重誦讀，重感悟，重探究，重創新。整個教學過程設

39、計，圍繞“美麗”分為四步：發現美討論美贊賞美憧憬美。（一）情境激趣，發現美我這樣創設：同學們喜歡旅游嗎？讓學生們說說都去過哪里？那里給你留下了什么印象？學生沉浸在去過的美景中， 然后老師帶你們去一個美麗的地方小興安嶺， 此時出示中國地形圖（課件） ，激起學生興趣。通過介紹小興安嶺的資料，學生更是迫不急待的要去欣賞一下了。引入讓學生讀文，整體感知課文，讀過課文后，說出了自己的的感受：小興安嶺實在是太美了！ 我再及時設疑： 你喜歡哪個季節的小興安嶺？讓學生們美美的讀讀喜歡的季節。（二）品讀詞句，討論美課文第 3 7 自然段按春、夏、秋、冬的順序描寫了小興安嶺的美麗和富饒，這幾段結構、寫法相似，于是

40、，我營造了開放性的教學氛圍，用先扶后放的教學方法突出重點，突破難點。1 、教師扶學“春天美” 。教師先范讀本段，并利用遠程教育資源，讓學生邊聽邊仔細觀圖，然后默讀，讓學生自己勾劃出作者抓住了春季的哪些景物，劃出作者用詞準確、生動的句子， 再說說這些詞句美在哪里，最后指導學生邊有感情地品讀，邊想象美景。再通過換詞法理解了“抽出”的意思，通過結合實際理解了“散步”“欣賞”，體會了擬人句的作用。學生在個性化閱讀中領悟到了語言文字的優美，更體現了與作者心靈的對話。緊接著，我這樣小結：這段作者抓住了小興安嶺春季的特點，選取樹木、積雪、小溪、小鹿這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺抽新枝、春水漲這一派生機

41、盎然的景象。我的小結，其實教會了學生概括自然段的意思的方法，落實了訓練重點，為后面的學習作了鋪墊。2 、合作探究“夏天美” “夏天”段，是小興安嶺四季景色中最美的一部分，教師更要引導學生認真體會作者遣詞造句的獨具匠心！我先讓學生總結老師教學春天段的步驟（讀、劃、說、品），然后小組合作探究學習。學生用查字典、聯系上下文、聯系生活實際的方法體會到“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“封”“浸”等詞的生動、貼切。通過生生對話，互教互學，既獲取了更多的信息知識，又形成了良好的人際技能，培養了協作精神。然后指名學生美讀，其余學生想象畫面，激活了創新思維。學生嘗試小結段意，又培養了語言表達能力。3 、學生自學“秋天美

42、” “冬天美”這兩段比較易懂，可放手讓學生自學。教師出示以下表格：季節描寫的景物優美的句子春天樹木、積雪、小溪、小鹿樹木抽出新的枝條 夏天樹木、晨霧、陽光、野花樹木長得蔥蔥蘢蘢 秋天冬天學生自學、反饋、小結段意再指名朗讀，讀出秋天豐收的喜悅和冬天動物的有趣，再想象出圖中沒有畫出的景色，發展了學生的創新思維。（三）發展創造，贊賞美學生理解課文后，我設計了“朗讀背誦”“當小導游” “做小畫家”“當小歌唱家”四種形式，讓學生根據自己的水平，自己的愛好，選擇其中一種方式來表達對小興安嶺的喜愛。學生自主選擇，自主發展，自主創造，既將文本內化為自己的語言，又張揚了個性，發展了語言表達能力，培養了想象力。（

43、四）總結升華，憧憬美通過學習， 學生感悟到小興安嶺的美，心中自然而然地涌現出對大自然的熱愛之情。在這里， 我及時總結課文后，讓學生自豪地齊讀最后一段（小興安嶺真是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。 ），學生的感情得到升華，我便激勵學生更好地保護、利用、 開發小興安嶺，為祖國的更加美麗而努力奮斗！海上的日出一、解析內容說教材海上的日出 是北師大版小學語文教材第八冊第9 單元“太陽” 中的一篇寫景抒情文章。通過對海上日出景象的描寫，表達了作者熱愛大自然、追求光明的思想感情。本單元的訓練重點是“閱讀課文， 注意作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采用了哪些表達方法” 。因此，本課教學重點是讓學生通

44、過諸如默讀、自由讀、小組內互讀等多種形式感悟課文，體會作者的表達方法。二、研究主體說學情四年級學生已經具備了諸如獨立識字、寫字、概括段落大意等簡單的語文自主學習能力，但對語言美的感悟能力還是需要進一步提升。本文是學生積累詞匯，優美句段， 學習寫作方法的最好佳作，本文語言樸實，情景感人，易學易記。朗讀時，要以主人翁的角色去注意情感投入和視覺變化，隨文入境，以讀怡情，注意體會線條型句段的描繪和畫面整體的美感。三、明確方向說目標根據本單元訓練重點和中段學生的年齡特點，我設計了如下教學目標：1、學會本課生字新詞，運用學過的方法理解“清凈、重荷、奪目、偉大、奇觀”等詞語的含義。2、初讀課文 , 引導學生

45、理清課文層次, 了解課文的寫作順序。3、再讀課文 , 理解課文內容 , 體會作者的思想感情。教學重難點：理解課文內容, 體會作者在文中表達的思想感情。四、發揮主導說教法依據目標， 結合學生實際，我采用“情景激情想象敘述感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”這些語句是從動態描寫說出了日出的緩慢。單憑教師的講解， 很難讓未見到過海上日出的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，作者要抒發的情感。所以，我采用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，更體會不到可以激發學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理

46、解，加深對美的熏陶，較容易突破教學難點。五、突出主體說學法根據以上的教學方法，學生可采用“看、說、讀、想”的方法完成本節課的任務。 “看”是欣賞日出美景， “說”是說出自己理解的內容， “讀”是讀文中的重點語句， “想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。六、師生互動說過程（一）創景激情, 導入新課1、談話 : 同學們看過日出的景象嗎? 誰來描繪一下你所看到的日出的景象，好嗎？2、導入：很多人都喜歡看日出。登高看日出 , 使人心胸豁達, 草原看日出 , 令人精神舒暢。那么在

47、浩瀚的大海上看日出, 會給人怎樣的感受呢?今天 , 我們就跟隨巴金爺爺一起去領略這奇跡般的“海上日出” 。（板書課題：海上日出）3、在這之前， 我想知道看過海上日出的孩子分享一下她所見到的海上日出的景象？（學生分享），沒有看到過的也沒關系，我們今天就一起看看吧？（播放視頻）4、誰來描述一下你所看到的景象。巴金爺爺所看到的是否一樣呢？我們就來看一看吧。（二）簡介作者。 （出示課件一）（三）聽課文錄音。 （出示課件二）（四）初讀課文, 理清層次（課件三）出示閱讀要求1、通讀全文后, 問 : 巴金爺爺是如何贊美海上日出的?2、快速瀏覽 , 思考 : 課文哪幾段寫日出?寫了日出的幾種情況?隨答板書 :

48、 晴天有云（五）學習晴天部分1、指名讀第二自然段。思考: 作者怎么知道太陽要升起來了?2、默讀第三自然段。思考: 太陽是怎樣升起來的?畫出有關語句。3、指名有序地說太陽升起過程。4、讀喜歡的句子, 說原因 , 理解重、難點句子。5、齊讀第三自然段。（六）學習有云部分1、默讀四、五自然段。合作學習：這兩個自然段寫的日出情形有什么不同？2、匯報學習情況。（七）整體感悟為什么說是“偉大的奇觀”？挑山工一、解析內容說教材挑山工是北師大版小學語文教材第八冊第11 單元“快與慢”中的主體課文。課文記敘“我”登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在

49、于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫 “我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。二、研究主體說學情四年級的學生， 已經養成了一定的課前預習習慣，掌握了預習的方法。大多數學生能通過預習借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙， 能聯系上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學能簡單地說出自己的體會， 有一少部分同學能主動結合要學的課文內容來查閱相關資料。三

50、、明確方向說目標1、學生能借助字典、聯系上下文學會本課生字、新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。教學重難點：理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發。四、發揮主導說教法總體上來說，教學中我采用“讀思議悟”的教學方法。首先，由談話引入新課，接著提出問題： 這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是為什么呢？以此來激發學生的讀書興趣。在學到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂的時候，運用講授法、討論法和觀察演示法相結合的方法，引導學生在讀的過程中感悟挑山工的話所蘊含的道理。五、突出主體說學法新課程標準強調要落實學生的主體地