1、群文閱讀培訓心得體會（兩篇）群文閱讀培訓心得體會（一）陽光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學觀摩研討會”，讓我這個年輕教師學到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來自全市十三位老師的現場課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。在此之前，對“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過這次的聽課，從視覺聽覺都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在。一、“群文閱讀”是對教師能力的再現。首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的

2、指導孩子在閱讀中出現的問題。在此次的聽課中，每個老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時在課下多閱讀多積累的結果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或學段層次相適應的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達到預期的教學目標。這次研討會上，執教的教師來自不同的教學階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個階段的群文閱讀教學目標。再次，群文課也必須嚴格遵循課程標準。所謂課程標準是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標準來上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長發展規律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯系的，所以在這些文章中提煉出主題，

3、讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學習中每個執教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：反復走進神話童年 成長等，這就需要我們教師在以后的教學中就必須學會聯系，更要留心。二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。“群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學模式，而向我們展示的是多篇教學。這是對孩子思想上一次扭轉。 “群文閱讀”的過程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業，獨立完成其他的文章，這樣也培養了孩子學傾聽、學合作、學記錄的習慣。真正意義上做到了“學生主體，教師主導”的作用。三、“群文閱讀”是教育上的大勢所趨。隨著教育的發展，南北

4、方的教育交流越來越密切，南方先進的教育思想逐漸流入北方，的確對北方的教育起到了很大的推動作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學習，適應萬變的教育。群文閱讀培訓活動心得體會（二）11月18日至20日，我和另外三位老師很榮幸赴昆明參加為期3天的“基于統編小學語文教材的1+x群文閱讀和思辨讀寫的小學整本書閱讀”觀摩研討活動。可以如此近距離目睹名師們的風采，感受“群文閱讀”，真是受益菲淺。本次研討觀摩活動課堂精彩紛呈，我們靜靜地傾聽，匆匆的記錄，細細的品味。在此之前我對群文閱讀一直處于模糊狀態并不是十分清楚，聽過本次研討它在我的心中慢慢清晰起來。閱讀是語文閱讀的一種形式和“單元整

5、體教學”、“主題教學”等有聯系，但又有著很大的區別，它不只是把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點，在文章之間形成結構化的“互為關系”，讓學生在探索群文時發展學生閱讀技能和發現能力。崔巒專家向我們講述了關于單篇到“群文”的新思考，分享了“群文閱讀的認識和實踐基礎、“群文閱讀”的價值和意義”等問題。也提出了群文閱讀教學的要求，聚焦某一點，把一篇讀透，講透，教方法，其他泛讀，多讀少問，一課一得。落實語文要素，也不能忽略立德樹人，用字里行間打動人，加強閱讀策略指導，既要增量閱讀，又要提質！于澤元專家用了幾個例子補充了走向文本的內在規律，為組合群文提供了

6、很大幫助：如，通過“圖式”和“重復”來發現規律的路徑。如果大腦中已經存了大量的圖式，那么當你看到某個圖式時就能你馬上想起一些具體的東西。當看到幾樣東西有很多相同的特點時，這就是規律路徑。群文閱讀就是要發現規律，把相關聯的群文放在一起閱讀，他可以幫助我們有效地把握文本的內在規律，有規律的文本才是組合群文閱讀的最佳材料，把握住文本的內在規律，也就把握住了一組群文。崔云宏老師執教的司馬光示范課，滿堂彩，連續兩節課，學生都不愿意下課，崔云宏老師幽默風趣處理學生各種問題，豐富的評價語調動學生的學習興趣。老師循循善誘，引導孩子讀課文。如：“讀書百遍，其義自見”。孩子們讀兩遍后，又說“如果考試你會嗎？不會，

7、那還要再讀幾遍”，認讀生字，理解字議，是把生字放到現代文詞句中，如：持堅持真理，棄永不放棄，皆普天之下皆朋友，根據本文的特點劃分節奏（用誰干什么形式劃分），多種形式把文言文讀順，自由讀、個人讀。男女賽讀，挑戰讀，孩子從不會讀到讀流利，從不會講到會講，講得精彩，教給講故事的開場牌：你是對誰說話？（同學），那應該怎么說？（同學們，今天我給大家講的古詩叫司馬光）本節課以司馬光一篇為例，交給孩子學習文言文的學習方法，第二節課學習兩篇文言文。一篇是王戎不取道李旁，另一篇是文彥博灌水取球，一篇長一片短，既照顧了中上水平的學生，有照顧了學習比較困難的學生，通過比較異同，了解文言文的特點，并總結寫法，再拓展到

8、一人一件事的課文：曹沖稱象、不懂就要問、鄧小平爺爺植樹。扎扎實實教語文，認認真真落實語文聽說讀寫的能力，方法新穎，獨特！學生樂學，學有所獲。姜樹華老師上了俗世奇人整本書導讀，姜老師以目錄、奇人圖片引入，激發學生的興趣。姜老師再以刷子李為例，在教學刷子李教學的三個環節，以馮驥才的話。作為鋪墊，有理有據，不容置疑；如“傳奇主要靠一個絕妙的故事，故而我始終盯住故事.我的經驗就是三個情節才能把人物撐起來。”引入曹小三的一波三折的心里變化。又如：“中國人十分講究文字的功力，尤其單個方塊字的運用，絕不是一寫一大片，故而我修改的遍數很多”讓學生去猜測，他在行文中可能用過哪些字，這個班的孩子也很聰明，不管老師

9、問什么，都能對答如流，富有激情，反應靈活，全場老師佩服得五體投地。又拋出一個問題：作家馮驥才為何中青這些小人物？相機出示馮驥才的一句話生活的本色也在普通人身上，普通人的命運才是這個時代的命運，需要有作家為他們去寫作。引出擁有菩薩心腸的大作家，總能把周圍普普通通的生活提煉成藝術。最后引導學生讀這本書的策略，有的說跳著讀，有的說用普通人的看法去讀，有的說關注玩法和活法，這正好就是老師想要的答案。從孩子的表現透露出班級的閱讀氛圍，這個班一定有良好的閱讀習慣。聽完這節課，讓我對刷子李的教學有了新的思路，如果以后我再上這篇課文，我就要課前讓學生充分預習，收集馮驥才的資料，課堂上交流，讓學生把馮驥才介紹得更加透徹，以馮驥才的話作為鋪墊，讓學生更有目的閱讀，更能發展學生的思維。王林博士在最后的講座中談到，教師選擇的每篇課文都是有一定聯系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業。所以，這就要求教師