1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載 1.5 質(zhì)量的測(cè)量教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)任務(wù)分析】本節(jié)取自浙教版初中 科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一章科學(xué)入門第五節(jié)，屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。安排在長(zhǎng)度和體積的測(cè)量之后，既是對(duì)前面知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸，也是后面學(xué)習(xí)物質(zhì)的密度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用。教材內(nèi)容由質(zhì)量的定義及單位、天平的結(jié)構(gòu)、使用和維護(hù)、用天平稱量物體的質(zhì)量三部分組成。【學(xué)習(xí)者分析】本節(jié)教材的教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生， 他們已經(jīng)會(huì)用刻度尺準(zhǔn)確地測(cè)量、 讀數(shù)，為天平稱量的學(xué)習(xí)提供有力支持。在小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到天平是可以用于稱量物體的質(zhì)量，但還不具備親自動(dòng)手操作的能力， 加上對(duì)新事物充滿好奇心和求知欲， 有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿

2、望和需要。初一學(xué)生以具體形象思維為主，抽象思維發(fā)展不完善，感性地認(rèn)為質(zhì)量等于重量，對(duì)理解“質(zhì)量”造成負(fù)遷移。他們的實(shí)際操作能力還欠缺，但天平是較為精密的儀器， 在使用和維護(hù)方面有較為嚴(yán)格的要求。【教學(xué)重難點(diǎn)】因而對(duì)質(zhì)量的正確理解和托盤天平的認(rèn)識(shí)與使用成為本節(jié)的選用合適的方法正確稱量不同物體的質(zhì)量以及誤差的分析是重點(diǎn)難點(diǎn) 。（我通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生辨別“重量”和“質(zhì)量”以及“物體”和“物質(zhì)” ，仔細(xì)講解質(zhì)量的概念以加深印象。通過(guò)講演法、多媒體、學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)、集體討論，掌握天平的正確使用和維護(hù)，從而達(dá)到重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破。）【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、 樂(lè)于合作、 勤于動(dòng)手，以及教材的重難點(diǎn)

3、分析和課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì) “學(xué)會(huì)正確使用天平稱量”的要求，制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)和技能：能完整說(shuō)出質(zhì)量的定義及其常用單位之間的換算能在天平示意圖上準(zhǔn)確指出各部分的位置和名稱會(huì)完整描述天平使用的調(diào)、稱、放三個(gè)步驟通過(guò)小組合作，能對(duì)給出的物體選用合適的方法進(jìn)行熟練地測(cè)量2、過(guò)程與方法：通過(guò)辨析“質(zhì)量”和“重量”、“物質(zhì)”和“物體” ，初步學(xué)習(xí)邏輯思維方法學(xué)習(xí)并實(shí)踐天平的正確稱量過(guò)程，知道估算質(zhì)量、 “左物右碼”的法則和維護(hù)天平的方法通過(guò)測(cè)量鐵塊、水、回形針，初步學(xué)會(huì)間接法、累積法初步學(xué)會(huì)天平稱量過(guò)程中誤差的分析3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)必備歡迎下載通過(guò)小組合作完成用天平稱量物體的小實(shí)驗(yàn)，體會(huì)合

4、作的愉快細(xì)心分析天平的使用過(guò)程，逐步形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度4、 STS：通過(guò)估計(jì)物體的質(zhì)量，學(xué)會(huì)關(guān)注生活【教學(xué)策略】為完成以上教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境導(dǎo)入、講授法、問(wèn)題激疑、小組合作實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中滲透過(guò)程性評(píng)價(jià)， 并且采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)維持學(xué)生的良好學(xué)習(xí)熱情、 多媒體輔助等多種方法。【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體、板書(shū)、實(shí)驗(yàn)器材（天平、砝碼、鑷子、餅干、橡皮泥、小鐵塊、回形針、水、燒杯等等）【教學(xué)過(guò)程】第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 1：同學(xué)們，大家知道餅干包裝袋上的凈含量：300 克或者 900 克代表什么？學(xué)生們答案可能不一，對(duì)質(zhì)量和重量的概念區(qū)別模糊，所以緊接著用第二個(gè)問(wèn)題來(lái)講解。針對(duì)答

5、案提出了問(wèn)題 2：科學(xué)上質(zhì)量和重量的區(qū)別是什么呢？進(jìn)教室講解后引出：質(zhì)量表示物體所含有的物質(zhì)的多少，強(qiáng)調(diào)要和日常生活里的重量區(qū)別開(kāi)。學(xué)生會(huì)對(duì)定義中的物體和物質(zhì)產(chǎn)生混淆。教師進(jìn)一步用了問(wèn)題 3：: 物體和物質(zhì)是什么關(guān)系呢？然后借用教室里的講臺(tái)和課桌講解。達(dá)到質(zhì)量概念這個(gè)重點(diǎn)的突出。（以上是根據(jù)“先行組織者策略”和“建構(gòu)主義”教學(xué)觀，把同學(xué)們自然引入到新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。 ）第二個(gè)環(huán)節(jié)：新課講授，層層遞進(jìn)獲得定義后提出問(wèn)題 :4：生活里常用的質(zhì)量的單位有哪些？學(xué)生們的答案也會(huì)多樣，生們頭腦中“斤”這個(gè)質(zhì)量單位，引出國(guó)際單位千克和克。根據(jù)生成性評(píng)價(jià)的教學(xué)理論，教師課件出示題目例 1:要求合理

6、轉(zhuǎn)換單位。題目分別為：1 =（） g200g=（）0.2t=()=（）g350g=（）t再加大難度出示例 2：填上合適的質(zhì)量單位，主要是為了熟悉單位，也為后面學(xué)習(xí)天平稱量估計(jì)質(zhì)量做準(zhǔn)備。題目分別為：雞蛋 50（）初一女生30（）小轎車200（）一本詞典0.5（）轉(zhuǎn)變學(xué)緊接著再次用 問(wèn)題 5：一塊冰熔化后，一塊橡皮泥由長(zhǎng)方形捏成圓形，小石塊放在空氣、水底、泥土或者宇宙空間里質(zhì)量有沒(méi)有改變？讓學(xué)生之間互相討論，活躍課堂。在討論中得出：質(zhì)量是物體本身決定這一性質(zhì)與溫度、位置、形狀、狀態(tài)等無(wú)關(guān)。根據(jù)性質(zhì)再用 問(wèn)題 6：餅干由超市到教室，質(zhì)量不變。那么用什么方法來(lái)證明餅干的質(zhì)量確實(shí)是 300 克？學(xué)生們

7、會(huì)有不一樣的答案，如秤、天平。自然地引入到實(shí)驗(yàn)室稱量物體質(zhì)量的學(xué)習(xí)必備歡迎下載儀器室天平。（以上三個(gè)問(wèn)題，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們找到問(wèn)題的答案，獲得新知，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課堂教學(xué)思想）第三個(gè)環(huán)節(jié)：觀察思考，理論學(xué)習(xí)教師運(yùn)用多媒體，課件展示托盤天平圖片、講臺(tái)展示實(shí)物，讓學(xué)生獲得直觀的感受。先通過(guò)學(xué)生自己頭腦已有的知識(shí)回憶關(guān)于天平的知識(shí)，再由教師補(bǔ)充， 加深印象。 借用課本、 實(shí)物、課件重點(diǎn)講解托盤天平的結(jié)構(gòu)及其功能和使用方法。同時(shí)教師演示“餅干的質(zhì)量測(cè)量”的操作步驟，為學(xué)生自行操作提供指導(dǎo)，在觀察教師的操作中，加深理論知識(shí)的獲得。托盤天平結(jié)構(gòu)組成 ：底座、衡量標(biāo)尺、游碼、平

8、衡螺母、托盤、分度盤、指針工作原理： 杠杠平衡使用方法 ：調(diào)平、稱量、歸位注意事項(xiàng)： 水平放置、鑷子取用、由大到小、左物右碼、讀數(shù)加游碼、回歸原位第四個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)際操作，結(jié)果分析學(xué)生親眼看見(jiàn)后，會(huì)有自己主動(dòng)操作的欲望，而教學(xué)是一個(gè)螺旋上升的形式，此時(shí)教師可以很好地借助 問(wèn)題 7：:先前學(xué)習(xí)的是固態(tài)、質(zhì)量比較大的物體的稱量，如果是像回形針、水液態(tài)之類的物體，還能用天平嗎，怎么稱量？鼓勵(lì)同學(xué)們之間積極討論，思考。最后在教師的引導(dǎo)下得出：回形針采用“累積法”，水采用“間接法” 。考慮學(xué)生能力、 時(shí)間、器材等原因以每 6 人為一小組，指導(dǎo)他們合理分工。全班三個(gè)小組測(cè)小鐵塊、三個(gè)小組測(cè)回形針、2 個(gè)小組測(cè)

9、水的質(zhì)量，形成平行實(shí)驗(yàn)。接著下發(fā)實(shí)驗(yàn)所需的各種器材，要求學(xué)生們合作完成小鐵塊、一枚回形針以及20毫升水的質(zhì)量的測(cè)量。在這個(gè)過(guò)程中，可以下去指導(dǎo)學(xué)生操作。獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 分析結(jié)果及誤差， 根據(jù)誤差思考形成的原因。判斷是由于由于操作錯(cuò)誤造成的還是系統(tǒng)本身帶來(lái)的，進(jìn)一步鞏固操作的步驟和注意事項(xiàng)。完成本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)的突破和重點(diǎn)的突出。第五個(gè)環(huán)節(jié)：反饋練習(xí)，深化新知根據(jù)形成性評(píng)價(jià)理論，為把握學(xué)生課堂的掌握情況，以及學(xué)生做題由易到難得習(xí)慣，制定了鞏固練習(xí)：一塊冰帶到月球上全部融化成水，體積變小，質(zhì)量（）A 變大B 變小C 不變D 不能確定托盤天平在調(diào)平的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)指針偏左，右邊平衡螺母向哪邊調(diào)？還可以怎么調(diào)呢？用天平測(cè)物體的質(zhì)量時(shí)，砝碼被磨損，用它來(lái)測(cè)得物體的質(zhì)量和真實(shí)值相比較（）A變大B變小C不變D不能確定學(xué)習(xí)必備歡迎下載【板書(shū)設(shè)計(jì)】質(zhì)量的測(cè)量（主板書(shū)）一、定義：質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。由物體本身的性質(zhì)決定的。二、單位：千克（