1、“山區小學語文有效課堂教學評價策略的研究”課題方案-巴東縣光明小學課題組一、研究背景、目的及意義評價是一種有效的課堂組織，它是教學各環節之間的潤滑劑，也是貫穿課堂教學始終的紐帶。如何發揮評價的作用，切實提高課堂教學效率，是當下各科教學中亟待解決的問題。筆者認為不管什么樣的評價，都應具有激勵的作用，都能讓學生品嘗到成功的喜悅，感受到學習的成就感，在學生沒有達到預期效果時，評價應是一種期待、一種喚醒。但要真正把評價處理得恰到好處，如春風化雨浸潤學生心田，開啟學生智慧，則是一門需要在長期教學實踐中不斷探索研究才能形成的藝術！但在目前實際教學中，教師往往忽略了教學評價，從而影響了師生之間和諧的關系，長

2、此以往，導致學生產生了厭學情緒。因此，存在著“教師難教，學生厭學”的教學現狀。針對這種現狀，我們覺得重視課堂教學評價，提高課堂教學評價的藝術對提高教育教學質量，提高教育教學的有效性有著十分重要的關系，因此，我們選擇了此課題的研究。二、研究目標1、調查當前語文教學的現狀，弄清影響學生學習興趣的因素及影響課堂教學效率的因素，進而弄清優化教學評價跟提高課堂教學效率的關系。2、探討促進小學語文課堂教學評價優化的多種途徑及方式，調動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習?；钴S語文課堂上評價意見，改變原來語文課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學，有效地促進學生自主學習，主動探索，提高學生語言表達能

3、力，促進其邏輯思維的發展，大大提高語文課堂教學的效率。激發學生學習的興趣，提高課堂效率。3、探討優化課堂教學評價的原則，從而指明語文教師優化課堂教學的方向。4、研究探討有效教學評價對教育教學的好處及研究價值，從而提高教師的評價意識，促進教師的對教學評價的研究和探討。5、探討有效教學評價的模式和捷徑，建立新型的師生關系，構建和諧的課堂教學。6、發現教學評價中還存在的一些問題，作為下一階段研究的目標。三、研究內容（一）有效評價的基本原則1、發展性原則以“人的發展”為本是基礎教育課程改革的出發點和歸宿。在新課程理念下的目標，理所當然地應追求“人的發展”?？茖W的課堂教學評價觀必須以“人的發展”為本。2

4、、藝術性原則教學中應根據學生的不同水平、不同態度、不同心理、不同個性、比較恰當地進行具體評價。也就是說要注意評價的藝術，即在運用具體化語言的同時，要善于用自身的姿態、豐富的表情、優雅的動作來輔助評價，以獲得更好的教學效果。3、多元化原則課堂教學不但是認知過程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理過程。教師在課堂中對學生應從只關注認知的結果，到關注學習活動的完整過程，關注學生生命的發展。4、激勵性原則課堂評價是對學生學習過程的評判、指導，更應該是激勵、促進每個學生的全面發展。由于小學生人生觀、價值觀尚未成熟，他們的行為、態度、興趣易受外界的影響，來自外界、特別是來自老師的激勵性語言對課堂學習效率

5、的影響是巨大的。 5、開放性原則將定量評價與定性評價結合起來，力求最大限度地逼近教師教學的真實狀態，課堂教學的普遍性要求，又要尊重教師的教學個性。（二）有效評價方式及途徑的優化1、教師點評在教學過程中，教師要分析學生的學習情況，分析其解決問題的態度，表述的方式、表達的效果等方面作出即時的評價。教師的評價傾向，會對學生的學習起及時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。2、師生互評對學生的評價不是教師的絕對專利，要敢于并善于讓學生發表對自己、對同伴、對老師的評價。因為小學生更在乎得到肯定評價，所以從學生的角度作出的課堂評價，有時更能

6、為學生所接受，體驗到的成功感會更強。為了發揮評價的導向性、激勵性，改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評等多向溝通，構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態，更容易激起思維火花的碰撞。3、學生互評同一題目，同一個問題，由于學生的認知水平和生活經驗不同，學生的解答方法也不同。開展學生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學生原有的認識進行補充、調整，使學生原有知識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創新的欲望更強烈。在這個過程中教師要充分發揮導評的作用，教給學生評價的方法。4、學生自評自我評價是自我意識的核心，充分發揮自我評價的教育功能對促進學生發展有至關重要

7、的作用。抓好自我評價，首先應教育學生學會自我認識。全面認識自己，不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優勢，同時也有利于防止單純的評價方式所容易造成的對立情緒，奠定終身可持續發展的基礎，從而提高評價效果。（三）有效評價方法的優化（研究的重點）1、即時性評價語文教學是語文活動的教學，是師生間進行平等對話的過程，師生間，學生間可以進行動態的對話，實現課堂中的師生間的互動。教師可以利用自己和學生的平等對話進行引導評價。教師課堂評價語言往往是對學生課堂學習活動作出的即時反應，從而幫助他們調整、控制后繼學習行為，我們把它稱為教師課堂即時評價。2、發展性評價發展性評價是形成性評價的衍生與深化，它提供的是強有

8、力的信息、洞察力和指導，旨在促進學生發展；發展性評價體現的是以人為本的思想，建構個體的發展；發展性評價是與教學過程并行的同等重要的過程。因此，我們說發展性評價是立足于學生“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三者的統一，最終促進學生和諧全面健康發展。3、多元性評價課堂的多元性評價包括三個方面：一是評價主體的多元性。針對課堂學生的發言，要強調評價主體的多元性，在關注師評的同時，還要重視生生之間、生師之間的評價等，在磋商與對話中消除分歧，最終形成以一元為主導的多元評價格局。二是評價角度的多元性。評價要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心智育方面的發展，評價知識的學習（問題的對錯等）、方法的獲得

9、（技巧性等）。教師幫助學生豐富評價信息，整合現象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題、認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧的發展。評價還要關注情商方面的發掘，可以針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養。三是評價方法的多元性。對學生的發言，教師多用語言評價式，其實方法可以靈活些、多些。4、激勵性評價激勵性評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它體現于教學活動中的每一個環節之中，它注重在評價中調動學生積極的情感，它重視對過程的評價，強調評價內容的多元化、評價過程的動態化、評價方法的多樣化、評價主體的多元和互動等，以實現評價

10、的最大效益，達到促進發展與改進的目的。（四）有效評價策略的優化（研究的難點及預期突破）蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。但在具體操作中出現了一種偏向，就是對學生一味表揚。其實，激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。我們準備從以下幾方面進行探索并有所突破：1、提升語言修養 加強學科素養語言修養是老師在課堂評價的基礎，也是提高評價語言有效性的重要前提教師和農民一樣，是“舌耕”。學科素養是上好課的關鍵。我們不是不缺乏好的教學設計，而是無法實施，主要是我們教師學科素

11、養不高。學習學科知識，學習學科知識內在的聯系，學習學科教學法，不斷豐富學科學習和教學實踐，日積月累，才能提高自己的學科素養。將學科素養內化為自己的語言課堂評價的語言，才能讓學生感受到你身上的學科味道。2、注重精彩預設 關注美麗的生成課前做好充分準備，充分熟悉教學內容，了解學生狀態，對課堂上可能出現的情況進行充分預設。蘇霍姆林斯基的話很有道理，“一個創造性地工作的教師所做的課時計劃，就是課堂應當發生和可能出現的情況做出最大的預見?！闭J真設計提問，盡量減少問題數量，努力提高問題質量。只有注重預設，關注生成，課堂才會越來越精彩！3、關注學生動態 傾聽學生回答周林老師說：“教師一定要學會安靜”。只有教

12、師學會了安靜，才會注意去傾聽。有時，傾聽也是一種很好的課堂評價。評價是師生互動，評價是一種平等對話，只有聽清了學生的表述，老師才可能有恰當的評價引導?，F實課堂中，許多老師的話太多，活動量太大，激情四射，成為舞臺明星，“像花蝴蝶一樣穿梭于學生之間”，不注意學生的觀點，生拉硬套，按自己的一廂情愿進行著程序化的教學，錯過了許多最好的教育時機。4、豐富評價語言 激活課堂教學 “千篇一律”的評價語對天真爛漫學生來說猶如嚼蠟。評價語應不拘形式，因課而異、因時而異、因情而異。5、發揮教學機智 積淀巧妙評價幽默是現代課堂教學中不可或缺的要素。誰也不喜歡課堂死水般的枯燥，學生向往的是師生和諧共處、充滿情趣的美好

13、的境界。學生不僅希望在課堂中學習，還希望在能課堂中享受。作為老師，我們有義務幽默。機智是幽默的前提。教師要善于捕捉一閃而過的快樂，更要善于將快樂與學科教學緊密結合。四、課題研究方法1、文獻法：組織課題組成員進行理論學習，查閱大量的教育理論文獻資料，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息等，使課題實施有豐富的理論基礎作支撐。   2、行動研究法：積極開展語文有效教學評價探討的實驗研究和實地研究。3、調查問卷法：對各年級學生進行隨機調查，了解教師課堂教學評價行為現狀。4、案例法：對一個個生動的課例進行剖析，找出成功教學評價的經驗，編成課例篇。5、經驗總結法：注意搜集積累和總結

14、課題研究中多方面的成功經驗和做法，然后用多種方式進行推廣和交流。 五、主要操作措施1、閱讀教育理論專著 積淀課題研究的基石通過上網、走進圖書館等各種渠道，更好地了解語文教學前沿理念，認真學習各種教育理論書籍，提高我們科研理論知識水平，用來充實自己。2、撰寫實踐教學論文 積極總結教學中的經驗組織教師積極撰寫與本課題相關的教學論文、反思、案例，注重積累研究成果。3、開展調查問卷研究 收集提煉研究的信息通過對學生調查，發放問卷等形式，掌握語文學習中存在的問題和困惑，了解學生對教師課堂教學的看法與意見。4、立足課堂教學研究 有效發揮研究的陣地以語文課堂教學為研究的切入點、課題研究的主渠道、主陣地。 5

15、、積累教學研究經驗 總結提升教學的藝術每次研究課過后，課題組成員及時對課堂教學及時反思，從反思中積累成功的經驗，豐富教學經驗，提升教學藝術。 六、課題研究的步驟本課題的研究時間為4年，研究過程大致分為三個階段：1、準備階段：2012年6月9月（1）填寫課題申報表 ，撰寫研究方案。  （2）參加總課題組的培訓，提高認識，明確研究的目的和意義。  （3）分別對學生的語文學習現狀、教師的語文教學理念和課堂教學現狀進行前測調查，并完成現狀分析報告，明確研究目標及研究的內容。   2、實施階段：2012年9月-2013年12月  （1）通過多種渠道的探索

16、研究，構建小學語文有效課堂教學評價表，并試評本校10節語文課。  （2）在聽、評課的過程中不斷修訂光明小學語文有效教學評價表（3）在多種渠道的探索研究中，構建語文有效評價的模式和策略。  （4）使用新的有效教學評價表和“有效教學評價的模式”，推動我校語文課堂教學的轉型和提升。  （5）定期舉行語文課堂教學評價的研究課，舉行研討“沙龍”，并完善光明小學語文課堂教學評價表和有效教學模式的構建，并組織教師積極撰寫研究論文和案例反思。   3、總結階段：（2014年1月-2014年9月） （1）使用有效教學評價表和“有效教學評價的模式”對本校

17、10節語文課進行后測分析，并撰寫研究報告。       （2）參加總課題的結題活動。 （3）展示并推廣研究成果。七、完成研究任務的保障條件1、研究設備：我校是新建的學校，學校的教學設備在全縣居領先地位，學校的先進教學設備齊全，計算機和網絡設備，以及通訊設備具備，為課題研究的活動提供了可靠的保障，豐富了研究活動，拓展了交流方式。 2、研究經費：擬通過校長室多渠道籌集課題資金，在研究經費上給予傾斜，學校領導高度重視課題的研究工作。3、研究時間：課題負責人研究時間能夠保證并專職搞這課題研究。 4、研究人員：我校一貫以科研為先導，努

18、力建設一支適應現代化教育，具有教育科研意識和一定科研水平的高素質教師隊伍。兩位課題負責人長期堅守在語文教學第一線，積累了豐富的教學經驗，有著較高的語文教學素養，曾參與多個課題的研究，并取得了豐碩的課題研究成果。學校主管教學的副校長崔老師是小學語文特級教師，可隨時指導并督促課題研究的進程及研究狀況，學校教師愛崗敬業，有著強烈的研究熱情，相信在課題負責人的帶領下，全校教師都能積極參與課題研究。目前，形成了由校長室教科室課題組實驗教師組成的教科研管理網絡，有計劃、有目的地組織指導課題組的具體工作。隨著教科研工作不斷深入開展，預計將在全校教師中涌現出一大批省、州、縣級的各學科帶頭人、優秀教師、教學新秀

19、。學校行政領導積極參與科研課題的實驗研究，提供了課題順利實施的有力保障。 八、研究計劃的預期研究成果1、課題組人員分工情況課題組成員：課題管理：崔昌玉組 長：鐘開春副 組 長：吳俊賢主要成員： 權軍 葛東風 朱麗華 范宏美 覃念華 張云謝愛民 向志紅 陳琴 譚明菊 柳玉芬 姚麗 陳梅 向艷萍宋恩宜 田梅 譚曉燕吳俊賢、鐘開春：負責課題申報和方案的制定，具體負責組織課題的開展；負責定期召集課題組會議，確定會議議題，督促研究落實情況，邀請顧問到校進行學術講座和研究指導。崔昌玉：撰寫課題結題報告，課題研究常規管理，理論學習指導。朱麗華：負責低段課題研究的管理與督導及資料收集整理。范宏美：負責中段課題研究的管理與督導及資料收集整理。覃念華：負責高段課題研究的管理與督導及資料收集整理。謝愛民 張云： 負責調查問卷的制定與收集整理宋海燕、譚明菊（負責過程性資料的收集和整理）。向艷萍：第一階段課題研究總結陳琴：第二階段課題研究總結向志紅：第三階段課題研究總結崔昌玉 （參與研究方案的設計、編寫，負責主要文件、新聞的文字編輯等工作。）其它成員主要參與課題的研究和探討，并承擔研究課的任務。2、研究步驟與預期研究成果主要階段成果研 究 階 段（含起止時間）階段成果名稱成果形式承擔人2012年6月-9月課題研究