1、.開放性語文立體教學形式的理論與考慮?清澈的湖水?教學案例【背景】全國知名語文教育專家孫春成老師從藝術的角度來探究課堂教學的立體性，提出了立體教學觀，并設計了“開放性四步驟語文立體教學形式：即注重教學的“導讀質疑立體探究評價歸納訓練遷移。?清澈的湖水?講述了小潔保護環境，不在湖中亂扔果皮紙屑的事。文章語言優美，其中有些語句含義豐富，表達含蓄，是教學的重點和難點。如何引導二年級學生感悟語言，體會情感，突出教學的重點，解決教學的難點？本人以孫老師的“開放性四步驟語文立體教學形式為借鑒，在教學中加以理論應用，收到了較好的效果。【教學片段】一、導讀質疑師：課件出示課文第四自然段最后一句句子“小潔回過頭

2、不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。請大家朗讀這句話，你能提幾個有價值的問題嗎？學生先朗讀考慮，后紛紛質疑。生：“他指誰？生：小潔為什么要不滿地看“他一眼？生：“企盼是什么意思？生：小潔企盼什么？師：真不錯，我們把這些同學提出的問題分成兩個問題來研究： 句子中的“他指誰？小潔為什么要不滿地看“他一眼？ “企盼是什么意思？小潔企盼什么？二、立體探究師：我們先來研究第一個問題，“他指誰？生：“他指小男孩。師：為什么小潔要不滿地看了他一眼？請你們讀讀課文第四段，說說理由。自由讀文，并在書中作記號。生：因為這個小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了環境，所以小潔不滿地看了他一眼。我是從這里讀懂的。“突然，

3、一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。師：你真會讀書。出示句子：“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。同學們，這里的“皺紋是什么意思？生：這里的“皺紋是“波紋的意思。師：那這里為什么用了“皺紋而不用“波紋，能換成“波紋嗎？生：不能，因為“波紋是很美的。像第一段中“船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。多美呀！而這里，小男孩向湖里亂扔香蕉皮，這種行為是不美的，因此只能用“皺紋，更說明湖水變得不美了。生：小男孩亂扔香蕉皮，好象連湖水也生氣了，她也不滿地皺起了眉頭，滿是“皺紋。師：是啊，小男孩不文明的行為令湖水皺眉，令小潔不滿，我們也對他生：

4、不滿。師：那這句話該怎么讀呢？朗讀訓練：學生自由讀學生個別讀老師評“表情上‘皺眉頭’，語氣上顯出‘不滿’生自由讀全班齊讀。師：大家真會讀書。能帶著問題認真地讀課文，理解了語句所表達的含義，體會了文章所表達的情感，真棒！下面我們繼續研究第二個問題，“企盼是什么意思？生：“企盼就是“盼望的意思。師：小潔企盼什么呢？生：小潔企盼美麗的景象再回來。師：哪些美麗的景象？你能從課文中找出這些句子，有感情地讀一讀嗎？生自由讀，并作記號，后交流生：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里

5、游。師：多美呀！小潔陶醉了，你也陶醉了，我聽得也陶醉了。大家也一起美美地讀一讀吧！生齊讀這兩句。生：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好似在給游人表演呢！師：在這聲“喲中，你體會到了小潔怎樣的心情？生：我體會到了小潔很驚訝。生：我認為除了驚訝，還有快樂、興奮。師：是啊，在這聲“喲中，讓我們體會到了魚兒給小潔帶來的許多“驚喜，讓我們帶著這樣的感情讀一讀吧！生自由讀個別讀師范讀生自由讀齊讀。三、評價歸納課件仍出示課文第四自然段最后一句句子師：剛剛我們是怎么學習這句句子的？生：我們先讀這句句子，提出了幾個有價值的問題。生：然后我們帶著這些問題去朗讀課文，答復

6、以下問題。四、訓練遷移師：請同學們以學習小組為單位，用這樣的方法去學習最后一個自然段，提出問題，并聯絡上下文解答，讀懂這一段。生小組學習，后匯報交流。生：我們小組提的問題是：“小潔四處張望，在尋找什么？生：我們小組提的問題是：“小潔眼睛一亮，她看見了什么？生：我們的問題是：“小潔飛快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？師：真不錯，那你們是怎么認為的呢？生：我從課文中讀懂了，小潔在尋找垃圾筒，她眼睛一亮，看見了前面有一只垃圾筒，就飛快地向前跑去，把面包紙扔進了垃圾筒。師：你們體會到小潔是一個怎樣的孩子？生：小潔是一個“環保小衛士。師：美麗的湖水教育了小潔，使她成了一名“環保小衛士。讓我們也把這清澈

7、的湖水，作為一面永遠的“明鏡吧，別忘記小潔那企盼的目光，讓我們也做一名“環保小衛士吧。有感情地朗讀全文。【反思】、?語文新課程標準?指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學形式的“導讀質疑這一環節中，老師通過與文本的對話，抓住文本中的閱讀契機，引導學生閱讀，啟發質疑，為學生與文本對話創設了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。這句話含義豐富，表達含蓄，把它推向學生閱讀質疑，能牽一發而動全身，能引導學生聯絡上下文輻射閱讀，體會文本所蘊之意，真正到達與文本對話的目的，為學生的閱讀創設了立體化的情境。、“學起于思，思源于

8、疑，“小疑那么小進，大疑那么大進。通過引導學生發現并提出有考慮價值，探究性強，能開展學生思維的問題，以“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的才能。老師在質疑過程中，要根據學生的質疑加以引導歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟學生的思維，又能引導學生品味感悟語言，體會情感，進步朗讀技能、閱讀和寫作才能，以真正有助于探究立體化。、“閱讀是學生的個性化行為。在“立體探究過程中，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。老師要擅長把握學情，據學而引，以引促學，自始至終貫徹以學生探究為主體、老師點撥為主導的教學思想。如案例中“皺紋和“波紋的辨析教學，引導學生通過聯絡上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊涵的不同的感情色彩，讓學生在與文本的對話中品味了語言，受到了情感熏陶，真正表達了探究的立體化。、通過“評價歸納和“訓練遷移，幫助學生概括