1、談談英語教學中的合作學習華東師范大學章兼中教授曾指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是學生之間的交往。這是因為，同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，從而促進學生掌握外語進行交往的進程。而合作學習，即“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。在英語課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，教師把全班學生分成人數不等的若干個小組，讓學生在教師的指導下在完成任務的過程中，合作開展小組內或小組間的英語實踐活動。可見，在英語課

2、堂教學中開展小組合作學習是非常必要的，可切實提高小學英語課堂教學的有效性。一、有利于引入競爭機制，激發學習興趣。優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體

3、驗到競爭成功的喜悅。我在課堂上常采用形式多樣的評價機制，開展小組比賽爭勝的教學形式。如在練習 I dlike 句型 中，在小 組內 展開 競賽 ，比 一比 誰說得多 。 學 生就 會爭 搶 地說 ： I dlikesomeeggs.I dlikesomemilk 有效地調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，極大的激發了學生的學習興趣，提高教學的有效性。二、有利于以優帶差，克服兩極分化。由于現在小學班級規模大，人數過多，實行傳統意義上的大班教學，學生靠機械記憶去背誦單詞與

4、對話，被動地接受知識，容易打擊學生學習的積極性，限制了學生全面開展課堂互動性交際活動，進而影響學生提高語言運用的能力，也容易導致學生的兩極分化。這是非常不利于學生的成長和發展的。而新課程標準指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，要倡導學生動手實踐、感知與體驗，自主探索和合作交流。波利亞也曾說過“學1習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”在課堂中開展小組合作學習，是實現這個目標最合適的途徑和方法之一。在教學中，我下意識地把優生和后進生穿插安排在一個學習小組，在課堂上展開小組學習時，優生便自然而然地成為小老師，他們耐心地教組員

5、單詞的發音，或教組員讀句子，不厭其煩解答其他組員的疑問。這些小老師成為老師的好幫手，為教師減輕了負擔。如：五年級 PEP教材單詞量多，讀寫任務大。在課堂上教師要教會所有學生當堂課的單詞讀音確實困難，但只需教會小組長，然而安排寬松的幾分鐘時間讓小組長去教組員，便可收到事半功倍的效果。延伸到課后，小組長還可幫組員聽寫，督促組員完成學習任務，大大減輕了教師的負擔。因為它能面向全體學生，實現生生間的實踐、合作和幫助，克服了兩極分化，使人人都有收獲，有力地提高了教學效果和教學質量。三、有利于學生展示自我，體驗成功。作為一個年輕的小學英語教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前五、六十人一個班的學

6、生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流， 發現這是一個小學英語教師普遍面臨的問題。 “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。 ”教師要讓學生在學習中獲得成功的情感體驗。合作學習為學生提供了體驗成功的機會。在教學中，我發現學生的個性差異是客觀存在的。盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使

7、自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對這一現象是有幫助的。在小組合作學習中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發表自己的概率得到了很大的提高。就連那些平時不敢

8、在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸2漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅, 從而提高了課堂教學的有效性。四、有利于發揮學生主動性，提高教學效率。葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教” 。也就是說在課堂上要充分體現學生的主體地位，讓他們自主地參與學習。傳統的教學忽視了學生的主動性，學生在課堂上被動地接受教師所教的知識，然后去記憶、背誦，這種教學令學生感到厭煩。新課程的改革要求轉變教師的教學理念，就是要在課堂教

9、學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點拔，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成各種教學活動。在教學實踐中，我鼓勵學生通過小組合作去探究新單詞的發音，讓學生根據一定的發音規律讀出新單詞，學生們都能七嘴八舌地展開討論，共同探究單詞的讀音。通過這種方式，學生們對單詞的讀音印象特別深刻，而且能起到舉一反三的作用。再如學習 chant 時，我讓學生在小組內設計動作來表達， 學生們都積極主動地參與， 再次吟唱由自己設計動作的 chant 時，學生們都能迅速掌握，大大提高了教學效

10、果。五、有利于學生學會合作，增強合作意識。俗話說：學問學問，不懂就問。這問就是一種自覺尋求合作、尋求幫助解決問題的策略。在培養學生自主合作學習的課堂教學中，我教會學生利用環境因素來幫助自己學習。學生在教師的引導下學習了新句型、新單詞以后，還沒有達到一定的熟練程度時，學生很難將所學的知識應用自如，這就要由師生之間，學生之間共同合作，結合任務、圍繞知識點進行對話交流，我就設計了一些相互合作，幫助的對話活動，通過 PairWork 、GroupWork等來加強交流與合作，給每位學生學習操練句式提供了良好的機會，開發了學生交往的潛能，學生之間的互助合作，也形成了學習上互補。在處理課堂活動用書上的習題時，不是由教師給出答案，而是讓各小組代表做出，再讓本組進行討論判斷正誤，讓每個學生都參與進去，讓每個學生都有掌握學習的主動權。使學生越學越有趣，越學越有勁，從而提高學生的口語交際能力。合作學習不僅使學生之間得到互補，長善救失，學生自主學習的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鳴和交流。他們在共享成功的喜悅和同時，增進了團結和友誼，也增強了學生的合作意識，提高了課堂教學的有效性。合作學習是新課程倡導的