1、24 司馬光【課前解析】本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事，故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本課重點(diǎn)是能借助注釋，理解課文大意， 并用自己的話講故事。初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。關(guān)注朗讀與理解：教師應(yīng)在朗讀中，結(jié)合注釋和生活經(jīng)驗(yàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到讀正確、讀流利、讀出停頓的目標(biāo)。這樣，朗讀與理解雙線并行，在朗讀中幫助理解，在理解中促進(jìn)朗讀。關(guān)注文字與畫面：文章雖短，但畫面感十足，根據(jù)課后“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”這一要求，教師應(yīng)抓住文中系列動(dòng)詞，聚焦每個(gè)畫面，讓學(xué)生看清、聽清，把短小精悍的古文還原成一個(gè)生

2、動(dòng)具體的白話故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，讓人感覺如臨其境，既豐富了學(xué)生的想象力，鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，又加深了對課文的理解和對人物的認(rèn)識。關(guān)注漢字教學(xué)：這篇課文中的生字不算多，也并不算難，但是漢字教學(xué)并不是孤立存在的，它應(yīng)該和諧地融入整個(gè)教學(xué)中，與教學(xué)相得益彰。教師應(yīng)將漢字音、形、義的教學(xué)納入整個(gè)課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用自己熟悉的識字方法識記生字，幫助學(xué)生更好地理解課文、想象畫面、體會情感。【教學(xué)目標(biāo)】1. 認(rèn)識“司、跌”等 5 個(gè)生字，會寫“司、庭”等 7 個(gè)字。2. 能正確跟讀課文，背誦課文。3. 能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4. 能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與

3、現(xiàn)代文的區(qū)別?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1. 能正確跟讀課文，背誦課文。2. 能借助注釋，理解課文大意，并用自己的話講故事。【教學(xué)難點(diǎn)】通過學(xué)法遷移，讓學(xué)生能初步感悟小古文和其他課文在語言上的不同?！窘虒W(xué)策略】1. 在字詞教學(xué)方面，采用以學(xué)生自學(xué)為主，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、精講點(diǎn)撥的策略。2. 在文本閱讀方面，教師通過資料助讀、游戲激趣、文白對讀、巧用插圖、配樂朗誦、課外延伸等方式，讓文言文以兒童化的形式走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生在悅納、悅讀、悅享中掌握文言文學(xué)習(xí)方法。【課前準(zhǔn)備】1.預(yù)習(xí)提綱。（1） 通過查閱字典認(rèn)識本課生字。（2） 搜集有關(guān)司馬光的資料。（3） 借助注釋讀文言文，能把文言文讀通順，注意字詞間的停頓。

4、2.多媒體課件。【課時(shí)安排】2 課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1. 認(rèn)識“司、跌”等 5 個(gè)生字，會寫“司、庭”等 7 個(gè)字。2. 正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。3. 能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別?！窘虒W(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1. 教師提出問題：誰來給這個(gè)小朋友打個(gè)招呼，看看誰能喊對他的名字？2. 教師追問：他姓什么？ 預(yù)設(shè) 1：他姓司，名馬光。預(yù)設(shè) 2：他姓司馬。教師追問：實(shí)際生活中你還知道哪些“復(fù)姓”？ 預(yù)設(shè)：諸葛、上官、歐陽、宇文、西門 3. 教師過渡：中國姓氏有很多，有些是單姓，有些是復(fù)姓，課后可以去百家姓里找找看看還有哪些復(fù)姓。你了解司馬光嗎？預(yù)設(shè) 1：我

5、知道司馬光是北宋人預(yù)設(shè) 2：我知道司馬光寫了資治通鑒。預(yù)設(shè) 3：我知道司馬光小時(shí)候砸缸救人的故事。預(yù)設(shè) 4：不知道教師介紹司馬光，學(xué)生了解識記。（設(shè)計(jì)意圖：課前布置學(xué)生收集司馬光的資料，課上進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生了解主人公，拉近學(xué)生與主人公之間的距離，激發(fā)閱讀興趣，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂，體會到學(xué)習(xí)的成就感。）4. 教師談話導(dǎo)入新課：今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)他小時(shí)候的故事。教師板書課題：（司馬光），學(xué)生齊讀課題。二、初讀課文，整體感知。1. 教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文。2. 教師引導(dǎo)：在初讀課文的時(shí)候，你認(rèn)識這些生字嗎？ 學(xué)生自由讀

6、，指名讀，小老師領(lǐng)讀，開火車讀，齊讀。教師點(diǎn)撥：你是用什么方法識記這些生字的？預(yù)設(shè) 1：“跌”讓我想到“跌倒”這個(gè)詞語，我用聯(lián)系生活或者演一演的方法識記。預(yù)設(shè) 2：我用查字典的方法識記“皆”，我還會組詞：皆大歡喜、草木皆兵。別的學(xué)生補(bǔ)充：皆大歡喜、人盡皆知、比比皆是、草木皆兵、全民皆兵、舉世皆知。教師補(bǔ)充：司，甲骨文=（卜，權(quán)杖）+（口，問審），表示問審、判案。 瞧， 課文里還藏著兩個(gè)多音字呢 ！學(xué)生辨認(rèn)記憶多音字不同的讀音，含有不同的意思。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主識字，為文言文的朗讀，掃清閱讀障礙，為理解文言文做好充分的準(zhǔn)備。）3. 教師引導(dǎo)：現(xiàn)在大家來跟老師讀一讀課文，認(rèn)真傾聽，注意讀出恰當(dāng)?shù)?/p>

7、停頓。學(xué)生跟讀。教師鼓勵(lì)：讀的時(shí)候我們要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。自由讀，指名讀，齊讀 （相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子）（設(shè)計(jì)意圖：文言文與白話文相比，在遣詞句上的風(fēng)格截然不同，能否正確斷句、流利朗讀是學(xué)生們首先遇到的難題。因此在讓學(xué)生初讀時(shí)，采用了傳統(tǒng)教學(xué)中教師帶讀學(xué)生跟讀的方法降低斷句難度和心理壓力，并初步感受到文言文的韻味。）4. 教師提出問題：這篇課文的語言與其他課文有什么不同呢？ 預(yù)設(shè) 1：字少，精煉。預(yù)設(shè) 2：有的地方不好讀懂。教師小結(jié)：文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別就是文言文的語言精練，簡短。概括能力強(qiáng)，但不好懂?，F(xiàn)代文長篇大論才能寫出文章，一聽就懂。三、再

8、讀課文，深入探究。1. 教師過渡：文言文的語言精煉，內(nèi)涵豐富，現(xiàn)在我們再細(xì)細(xì)品味。學(xué)生默讀，勾畫。同桌交流。指名班上交流。教師點(diǎn)評：同學(xué)們善于思考，都說出了自己的理解。說得非常好！2. 教師點(diǎn)撥：了解了課文中出現(xiàn)的人物后，我們再來借助注釋說說文中的人物都做了什么事？預(yù)設(shè) 1：一群小孩在庭院里玩耍。預(yù)設(shè) 2：有一個(gè)小孩兒掉到甕里了。預(yù)設(shè) 3：教師引導(dǎo)：真有趣！用組詞的方法就能理解文言文中的單字。學(xué)生互相交流，教師評議。教師點(diǎn)評：這是故事的起因。板書：（起因：群兒戲，一兒跌入翁中）教師引導(dǎo)：你見過甕嗎？預(yù)設(shè)：通過看圖片學(xué)生意識到當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)。教師引導(dǎo)：當(dāng)時(shí)孩子們是怎么做的？根據(jù)注釋說說自己讀懂了

9、什么，不懂的提出質(zhì)疑。預(yù)設(shè) 1：孩子們被嚇慌，一團(tuán)糟。預(yù)設(shè) 2：有的孩子哭著回家叫大人去了。預(yù)設(shè) 3：司馬光沒有走。教師點(diǎn)評：想象孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，進(jìn)一步體會情況的危機(jī)。孩子們和司馬光不同的表現(xiàn)就形成了一個(gè)鮮明的對比，這是故事的經(jīng)過。板書（經(jīng)過 眾棄去 光擊甕）教師引導(dǎo)：最后結(jié)果怎樣呢？教師相機(jī)板書：（結(jié)果甕破，兒得活。）教師小結(jié)：在注釋和課文插圖的幫助下，我們非常容易的知道了故事的起因， 經(jīng)過和結(jié)果。（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)注釋嘗試自讀自悟，不懂的再提出質(zhì)疑，以此培養(yǎng)學(xué)生探究和自學(xué)的能力，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。）教師教師引導(dǎo)：現(xiàn)在我們帶著自己的理解朗讀課文，注意字詞間的

10、停頓。學(xué)生齊讀。教師小結(jié)：大家非常的用心，能讀出自己的感受。四、觀察交流，學(xué)寫生字。教師過渡：你們認(rèn)識課文中的生字嗎？請大家先讀一讀，再觀察字形，給它們分類。教師點(diǎn)撥：孩子們，你們是怎樣來記住這些生字的呢？說說你的記憶方法。學(xué)生小組交流識記方法。一起分類。教師強(qiáng)調(diào)：請大家細(xì)心觀察一下“庭”和“延”的區(qū)別。學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解。教師重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“登”。教師點(diǎn)撥：同學(xué)們仔細(xì)觀察一下這個(gè) “登”字，要特別注意什么地方？怎樣把它寫漂亮？。教師點(diǎn)評：同學(xué)們說得很到位，既關(guān)注到了生字的結(jié)構(gòu)、占格位置，又注意了關(guān)鍵筆畫和易錯(cuò)筆畫。1. 開火車讀生字，并給字組詞。2. 學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。展示

11、寫的優(yōu)秀的字，大家評議。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主識字，交流識字方法，教師適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識字的能力。）六、課堂小結(jié)。師生小結(jié)：這節(jié)課我們運(yùn)用邊讀邊思考的方法，借助注釋、聯(lián)系上下文理解了故事的主要內(nèi)容。祝賀你們掌握了學(xué)小古文的一些方法！相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文?！菊n后作業(yè)設(shè)計(jì)】1. 選擇正確的讀音，畫“”。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌（tidi）沒（méimò）水中。眾皆（kiji ）棄去，光持（chící）石擊甕破之，水迸（bènbìn），兒得活。2. 先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思。（1

12、） 群兒戲于庭。（）（2） 一兒登甕，足跌沒水中。（）（3） 眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（） 3.按故事發(fā)展順序在括號里填上序號。（）有一回，他和幾個(gè)小朋友在院子里玩。（）古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。（）別的孩子都慌了，跑去喊大人。（）掉進(jìn)水甕的小朋友得救了。（）司馬光舉起大石頭，把水甕砸破了。（）一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水甕里。第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1. 背誦課文。2. 能借助注釋，用自己的話講故事。【教學(xué)過程】一、配樂朗誦，引入新課。1.播放古箏音樂，配樂朗讀。教師激情導(dǎo)入：現(xiàn)在我們配上優(yōu)美的音樂，一起來讀讀這篇小古文，感受一下它的韻律美。（1） 配樂自由讀。（2） 配樂指名讀。（

13、3） 配樂齊讀。2.教師引導(dǎo)：現(xiàn)在大家試著填一填，背一背小古文。預(yù)設(shè) 1：多數(shù)學(xué)生背的流利。預(yù)設(shè) 2：個(gè)別學(xué)生背的不熟。需要加強(qiáng)練習(xí)。教師引導(dǎo)：讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味， 請幾個(gè)同學(xué)讀。指名朗讀，課件配樂。教師評價(jià)：同學(xué)們朗讀得非常好，吐字準(zhǔn)確，清晰流暢，節(jié)奏分明，讀出了對司馬光的贊賞。（設(shè)計(jì)意圖：文言文語言精練，充滿韻味。通過各種富含趣味的朗讀形式， 讓學(xué)生熟讀背誦小古文。因此，通過配樂朗讀的方式，讓學(xué)生初步感受文言文語言的簡約美和韻律美。）二、內(nèi)容回顧，交流收獲教師質(zhì)疑：你覺得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？你是從哪些詞句中感受到的？用自己喜歡的符號在課文中畫出來

14、。學(xué)生邊讀邊思考，從課文中找出依據(jù)，進(jìn)行勾畫。學(xué)生們各抒己見，班上交流勾畫內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫?，進(jìn)行比較，體會司馬光的做法。教師追問：司馬光為什么這么做呢？ 學(xué)生們各抒己見，分析原因。教師引導(dǎo)：結(jié)合生活，想象一下孩子們嚇得跑走之后會做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)用“有的有的有的”句式說話練習(xí)。教師點(diǎn)撥，在最危急的時(shí)刻，司馬光能想出最簡單的方法救小朋友。你覺得司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？預(yù)設(shè) 1：司馬光遇事沉著冷靜，不慌張。預(yù)設(shè) 2：司馬光是一個(gè)善良果斷的人。預(yù)設(shè) 3：司馬光是一個(gè)機(jī)智勇敢的孩子。教師小結(jié)：通過對比，我們感受到了司馬光的臨危不懼，沉著冷靜，機(jī)智勇敢。三、借助注釋，講講故事。教師

15、過渡：剛才，我們討論了司馬光是怎樣的一個(gè)人，下面我們用自己的話講一講這個(gè)故事吧！講故事要生動(dòng)形象，只講意思不免有些枯燥乏味，那么我們怎樣才能把故事講得既生動(dòng)又形象呢？1. 學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。2. 教師提出建議：補(bǔ)充想象的內(nèi)容。（把聽到的、看到的、想到的融入故事中。）有畫面、有聲音、有動(dòng)作的故事會更生動(dòng)形象。講故事的時(shí)候要有聲有色，聲情并茂。（3） 學(xué)生在小組內(nèi)試講故事。（4） 指名學(xué)生到講臺上講故事。誰能借助注釋展開豐富的想象，用自己的話來講講這個(gè)有趣的小故事呢？教師點(diǎn)評：同學(xué)們故事講得真精彩！你們想不想把這個(gè)故事記住呢？同學(xué)們齊讀小故事。（設(shè)計(jì)意圖：通過互動(dòng)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生讀一讀，說一說，文白對照

16、，學(xué)生將凝練的文言還原成畫面，輔以想象，再將畫面轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的故事，不但認(rèn)識了一個(gè)機(jī)智的司馬光，也把故事講得有聲有色，為背誦文言文做好了鋪墊。）四、總結(jié)學(xué)法，嘗試背誦教師點(diǎn)撥：學(xué)完本課后，你總結(jié)了哪些學(xué)習(xí)文言文的方法？ 預(yù)設(shè) 1：有不懂的地方要多借助注釋來理解。預(yù)設(shè) 2；聯(lián)系上下文來理解。預(yù)設(shè) 3：聯(lián)系生活。預(yù)設(shè)：4：邊讀邊思考。預(yù)設(shè) 5：查找相關(guān)的資料書。預(yù)設(shè) 6：表演動(dòng)作幫助理解。教師小結(jié)：好，大家非常的愛動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)古文的方法有很多，只要找到適合自己的，能幫助我們理解學(xué)好古文的方法就是適合你的最好的方法。教師引導(dǎo)：下面，就請同學(xué)們熟讀成誦，背一背這篇文言文吧！你有背誦小古文的好辦法嗎？

17、同學(xué)們說出自己的建議，老師進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。教師鼓勵(lì)：這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？請大家看著提示自己練習(xí)背誦。比比看誰是記憶小神童。學(xué)生一齊背誦。教師小結(jié)：同學(xué)們很用心講，背的非?？?。五、拓展延伸，豐富閱讀。教師引導(dǎo)：由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，善于思考，所以他后來成了宋朝一位非常有名的人，主持編纂了著名的資治通鑒。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光嗎？ 請讀讀這篇有關(guān)司馬光的故事吧！學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)文言文的方法，讀課外小古文，加深對司馬光的了解。（設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀讓學(xué)生進(jìn)一步了解司馬光，感受司馬光善良、機(jī)智勇敢和熱心助人的品質(zhì)。）教師小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題，解決問題，

18、要像司馬光一樣做一個(gè)遇事不慌、善于動(dòng)腦、機(jī)智勇敢的人。六、板書設(shè)計(jì)。24.司馬光起因群兒戲，一兒跌入甕中眾棄去經(jīng)過機(jī)智 勇敢光擊甕結(jié)果甕破，兒得活【課后反思】司馬光是統(tǒng)編版三年級上冊八單元的一篇文言文，本課的教學(xué)過程中力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在邊讀邊思考的基礎(chǔ)上對文言文有了初步的認(rèn)識；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，體會古文的韻味。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法， 培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的方法。更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此學(xué)習(xí)本課的主要方法就是帶著問題來朗讀。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了初讀再讀細(xì)讀美讀熟讀誦讀的過程，在此過程中老師引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑釋疑解析入情品味成誦讀寫的過程， 這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。雖然教材